文｜米娜

母親下班回家做好晚飯，待飯菜上桌，呼喚孩子一同用餐，孩子走過(guò)來(lái)看了看桌子，臉上掛著不滿問(wèn)道：“我的飯呢？”

全職媽媽接孩子下課后回家輔導(dǎo)其完成當(dāng)日作業(yè)，卻因與孩子意見(jiàn)不合，被指責(zé)“飽食以終日”“干啥啥不行、干飯第一名”。

白領(lǐng)媽媽與孩子一同居家隔離，第一天打掃房間，第二天清洗家里所有需要清洗的物品，第三天整理全家人換季的衣物。這期間，已經(jīng)上初中的孩子不僅沒(méi)有幫忙，還未向其表示感謝。

幾位家長(zhǎng)講述的故事，都指向親子之間不容忽視的問(wèn)題——孩子究竟為什么看不見(jiàn)家長(zhǎng)的付出？

只會(huì)“仰望星空”，不能“腳踏實(shí)地”

當(dāng)被問(wèn)到人生目標(biāo)時(shí)，孩子們總能描述出自己的雄心壯志，但如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，不少孩子并不清晰，甚至不愿踏實(shí)地接受歷練。“仰望星空、腳踏實(shí)地是我們追求的理想狀態(tài)，然而，越來(lái)越多的孩子只會(huì)‘仰望星空’，不能‘腳踏實(shí)地’。”北京市一零一中學(xué)雙榆樹(shù)校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)姚欣波說(shuō)道。

近兩年，社會(huì)學(xué)家項(xiàng)飆提到的“附近消失”時(shí)常被提及，用來(lái)概括越來(lái)越多的人更關(guān)心遠(yuǎn)方世界、漸漸喪失了解當(dāng)下生活環(huán)境的興趣這類現(xiàn)象。而拉開(kāi)“仰望星空”與“腳踏實(shí)地”之間的鴻溝，缺乏對(duì)周遭世界的感知力無(wú)疑是關(guān)鍵。姚欣波提到“背書包”事件——家長(zhǎng)接孩子放學(xué)時(shí)，會(huì)將孩子的書包背在自己的肩上。有時(shí)，來(lái)接孩子的不一定是父母，還可能是家中的老人?？吹侥赀~的祖輩接自己下課，一些中小學(xué)生依然選擇將沉重的書包遞給老人，自己則在一旁悠閑地走路。這些孩子在校表現(xiàn)并不差，有的還是同伴眼里的“熱心人”——姚欣波認(rèn)為，在一定程度上，他們漠視親人的付出，對(duì)附近人和事物缺少同理心，或許正處在“附近消失”的狀態(tài)。

面對(duì)血緣至親，孩子的認(rèn)同和感念為什么會(huì)“消失”？在天津市第三中學(xué)心理教師趙霞看來(lái)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與家長(zhǎng)的教養(yǎng)及溝通方式不當(dāng)有關(guān)。

心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間跟蹤研究，將家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式分為4種，分別是權(quán)威型、專斷型、忽視型、放縱型。權(quán)威型家長(zhǎng)重視孩子的個(gè)性，也適當(dāng)約束孩子，幫助他們形成較強(qiáng)的自控力、抗壓力和社會(huì)交往能力；專斷型家長(zhǎng)要求孩子無(wú)條件服從，甚至懲罰、打罵孩子，導(dǎo)致孩子比同齡人更易感到焦慮，變得孤僻、不自信；忽視型家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏關(guān)愛(ài)與約束，放任自流，導(dǎo)致孩子社會(huì)交往能力與自控力相對(duì)較弱，自尊水平較低；放縱型家長(zhǎng)對(duì)孩子幾乎是溺愛(ài)狀態(tài)，孩子對(duì)家長(zhǎng)或他人缺乏尊重，甚至?xí)兊冒缘?、自我為中心、固?zhí)，很難與同伴和諧相處。趙霞據(jù)此分析孩子看不見(jiàn)家長(zhǎng)付出的原因，“教養(yǎng)方式與孩子日后是否懂得感恩有直接聯(lián)系。懂得正確教養(yǎng)孩子的家長(zhǎng)，大多明白一句話以什么語(yǔ)氣、什么方式說(shuō)出口，所傳達(dá)的信息完全不同，孩子的感受也不盡相同”。

趙霞強(qiáng)調(diào)，若家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，當(dāng)孩子處于物質(zhì)豐裕的當(dāng)下，精神層面卻極其匱乏，容易沉迷于虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，現(xiàn)實(shí)生活中的交往、溝通能力也會(huì)隨之降低。此外，一些家長(zhǎng)僅僅重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視勞動(dòng)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，實(shí)則剝奪了孩子體驗(yàn)生活、感受艱辛的權(quán)利。“當(dāng)孩子缺乏對(duì)眼下生活的感知力，很難對(duì)家長(zhǎng)的付出抱有感恩之心?！?/p>

愛(ài)是互動(dòng)，不是單方面付出

初中的道法課有一則講述親子關(guān)系的案例：女孩與母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后選擇離家出走，身無(wú)分文的她走到一家餛飩店，老板看出女孩很餓，便給她端了一碗免費(fèi)餛飩。吃完餛飩的女孩對(duì)老板連連道謝，甚是感激。老板說(shuō)道：“我只是給了你一碗餛飩，你的家長(zhǎng)從你出生至今不知為你煮了多少頓飯、縫了多少件衣服。在他們的付出面前，這一碗餛飩又算得了什么呢？”如果沒(méi)有餛飩店老板的那席話，女孩什么時(shí)候才能意識(shí)到家長(zhǎng)無(wú)微不至的愛(ài)和關(guān)懷？答案無(wú)從知曉。

在姚欣波眼中，孩子之所以不懂感恩，大多是因?yàn)榧议L(zhǎng)給予太多?！霸谑率掳k代替的情況下，孩子很容易以為家長(zhǎng)的付出是理所當(dāng)然的，認(rèn)為家長(zhǎng)強(qiáng)大到不需要被愛(ài)?！碑?dāng)孩子不斷接受愛(ài)，但沒(méi)有輸出、互動(dòng)的途徑時(shí)，他們的內(nèi)心就可能變得麻木?！耙尯⒆訉W(xué)會(huì)愛(ài)，最重要的是先讓他們意識(shí)到愛(ài)是互動(dòng)，而非單方面持續(xù)付出，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)卦诤⒆用媲笆救??！?/p>

姚欣波曾在一次親子活動(dòng)中提出讓家長(zhǎng)與孩子給對(duì)方寫信，給彼此一個(gè)“愛(ài)的出口”?！按蠖鄶?shù)家長(zhǎng)聽(tīng)完孩子念的信，淚灑活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，與孩子緊緊抱在一起。一些孩子步入青春期后，很難與家長(zhǎng)更加親密，也不會(huì)直接表達(dá)愛(ài)意，尤其是男孩。這樣的活動(dòng)，為親子提供了表達(dá)愛(ài)的機(jī)會(huì)。”親子哭著擁抱彼此的畫面，姚欣波至今難忘。

同樣的，有這樣一個(gè)故事——大魚(yú)帶著小魚(yú)如往常般在海里游蕩，當(dāng)游到更遠(yuǎn)的海域，大魚(yú)問(wèn)小魚(yú)：“孩子，你感覺(jué)今天的水怎么樣？”小魚(yú)驚訝地回答：“哪里有水？”趙霞指出，小魚(yú)就好比如今生活在家長(zhǎng)溺愛(ài)中的孩子，由于足夠被愛(ài)，司空見(jiàn)慣，而感覺(jué)不到愛(ài)的存在。不善溝通的家長(zhǎng)只會(huì)默默付出，不會(huì)以擁抱、談心等方式與孩子互動(dòng)，也很難在下班后說(shuō)出那句“我太累了，今天你試著做飯好嗎”?！斑@種現(xiàn)象大多源于家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)家庭模式的傳承。多數(shù)家長(zhǎng)易將他們與自己家長(zhǎng)的溝通方式與相處模式，帶入自己與孩子的相處過(guò)程。要想有所轉(zhuǎn)變，需要家長(zhǎng)的強(qiáng)烈意愿與有效行動(dòng)，他們只有先改變自己，才能改變家庭相處模式，給孩子創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境?！壁w霞說(shuō)道。

沒(méi)有基本的尊重，何談感恩

兩組數(shù)據(jù)大概能夠說(shuō)明問(wèn)題。趙霞曾在中學(xué)生群體之間做過(guò)一次調(diào)研。“有多少人的內(nèi)衣物是自己洗、自己整理？”舉手的孩子只有一半甚至更少。她繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“你們?cè)诩易鲞^(guò)飯嗎？”此時(shí)，舉手的孩子屈指可數(shù)。

趙霞表示，這樣的結(jié)果，無(wú)法與孩子的年齡及該階段應(yīng)有的生活能力相匹配?！拔覜](méi)有直接問(wèn)有多少人的內(nèi)衣物是由家長(zhǎng)清洗并整理，而是換了一種更積極、更易于接受的方式，其實(shí)也是一種鼓勵(lì)，希望他們能看見(jiàn)家長(zhǎng)的付出，做一些力所能及的事情。”

另一組數(shù)據(jù)是姚欣波給出的。在“感恩親情”系列班會(huì)上，她從面向初一學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷里發(fā)現(xiàn)，有部分孩子近兩年才知道自己家長(zhǎng)的生日，還有將近一半的孩子表示至今不知道?！安恢雷约杭议L(zhǎng)的生日，很明顯是多年來(lái)沒(méi)有送過(guò)一句生日祝福，或在生日當(dāng)天為家長(zhǎng)做一些事情以表達(dá)內(nèi)心的愛(ài)和感恩?！蹦谴伟鄷?huì)讓姚欣波意識(shí)到，做好感恩教育，還有很長(zhǎng)一段路要走。

當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)難以解決的問(wèn)題，教師通常會(huì)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，一些孩子會(huì)在教師與同學(xué)面前對(duì)家長(zhǎng)采取冷漠態(tài)度，甚至可能惡語(yǔ)相對(duì)，令人尤感“刺目”?！八麄冞€沒(méi)有形成年齡段應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，也不懂得如何尊重家人。若親子之間缺乏基本的尊重，又何談感恩呢？”她常常教育孩子們要做好當(dāng)下事，珍惜眼前人。

面對(duì)小事時(shí)的視而不見(jiàn)，很可能堆積成日后的冷漠與無(wú)情。在姚欣波看來(lái)，這樣的狀態(tài)若長(zhǎng)期持續(xù)，極易發(fā)展成為孩子的性格缺陷，“一個(gè)沒(méi)有感恩之心的孩子，日后能承擔(dān)起社會(huì)賦予他的責(zé)任嗎？”趙霞也對(duì)此表示擔(dān)憂：“這樣的孩子與家長(zhǎng)之間有一種無(wú)形的距離感，當(dāng)他們步入青春期，更容易受同樣缺乏人生經(jīng)驗(yàn)的同齡未成年人的影響，可能會(huì)做出令自己和家人都抱憾終生甚至危及社會(huì)的事情，不得不引起警惕?！?/p>