傅幼萍

(浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023)

0 引言

教育的主要途徑是教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)，給教育賦予了科技的能量，促使學(xué)校教師的教學(xué)方法越來(lái)越多樣化，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師開始嘗試各種不同的教學(xué)方法，如問(wèn)題啟發(fā)、問(wèn)題討論、項(xiàng)目引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法[1]。同時(shí)，學(xué)生可獲取的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也越來(lái)越豐富多彩，例如在嗶哩嗶哩網(wǎng)站上通過(guò)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)等，這對(duì)教師的教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，照本宣科的教學(xué)已不能滿足學(xué)生的要求。

2020 年新冠疫情之初，教育部提出了“停課不停教、不停學(xué)”的教學(xué)指引[2]，教師利用平臺(tái)“直播”形式進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生利用智能終端線上聽課。疫情后重回實(shí)體課堂，教與學(xué)面臨一種新教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下，營(yíng)造新時(shí)代教育理念，使學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)、線下提升、再次線上舉一反三等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為未來(lái)新教學(xué)模式的探索方向。本文以“Python 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，研究了線上線下再線上混合式教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式常見(jiàn)問(wèn)題分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是指在實(shí)體課堂進(jìn)行的一種純線下授課模式。一般分為兩種模式，一種是教師“教”、學(xué)生“聽”、面授為主的模式；另一種是翻轉(zhuǎn)課堂模式，比前一種提高了教學(xué)效率，但還是純線下授課模式，沒(méi)能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式常見(jiàn)問(wèn)題如下。

1.1 學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師傳輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生作為認(rèn)知主體，地位被動(dòng)，主動(dòng)性差[3]，往往到課程結(jié)束，能記住和掌握的知識(shí)點(diǎn)也不多。

1.2 過(guò)度重視書本知識(shí)的傳授，與崗位需求脫節(jié)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師主要傳授書本上的知識(shí)，缺少動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)求職時(shí)，看到用人單位崗位需求，特別是要有實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，覺(jué)得自己沒(méi)有做過(guò)項(xiàng)目，喪失了求職信心。

1.3 可獲取學(xué)習(xí)資源便捷豐富，導(dǎo)致教師所教內(nèi)容枯燥落后

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富多彩，可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)所需內(nèi)容。部分自覺(jué)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)有趣知識(shí)或所需知識(shí)，大部分學(xué)生的知識(shí)面和信息量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于無(wú)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生，因此教師授課面臨極大的挑戰(zhàn)，純知識(shí)點(diǎn)講授不僅枯燥無(wú)味，而且落后于時(shí)代，也落后于學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，極大的影響了各教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 線上教學(xué)模式存在問(wèn)題分析

線上教學(xué)模式授課過(guò)程（以釘釘為例）主要是教師在課前將預(yù)習(xí)資料上傳到釘釘群里，學(xué)生從釘釘群獲取資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中教師利用釘釘進(jìn)行直播授課，課后線上布置作業(yè)等，具體如圖2所示。

圖2 線上教學(xué)模式（以釘釘為例）

純線上教學(xué)模式遇到了如下一些問(wèn)題。

2.1 無(wú)法有效監(jiān)管學(xué)生的聽課情況

線上教學(xué)模式，師生之間不是面對(duì)面的授課。教師無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生課堂情況，如線上授課期間，有些學(xué)生雖已完成線上簽到，但他有可能不在聽課。教師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的聽課情況。有些教師會(huì)采取提問(wèn)的方式，增加互動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否正在聽課，即使這樣，還是無(wú)法全面有效的監(jiān)管學(xué)生的聽課情況[4]。

2.2 網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定帶來(lái)的問(wèn)題

線上課堂，依賴于互聯(lián)網(wǎng)，受網(wǎng)速快慢的影響大。若遇到網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定，將會(huì)導(dǎo)致聲音斷斷續(xù)續(xù)、視頻圖像及PPT 翻頁(yè)卡頓或畫面丟失等情況，極大地影響學(xué)生的課堂體驗(yàn)，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

2.3 實(shí)踐操作環(huán)節(jié)無(wú)法完成線下機(jī)房實(shí)操效果

“Python 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”這門課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生上機(jī)操作環(huán)節(jié)必不可少，需要學(xué)生動(dòng)手編程完成相關(guān)任務(wù)。純線上教學(xué)模式，由于缺乏實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生無(wú)法像在實(shí)訓(xùn)機(jī)房那樣動(dòng)手操作，教師同樣無(wú)法巡檢、答疑解惑。線上實(shí)操只能是教師通過(guò)直播操作代碼演示，學(xué)生在屏幕前跟著模仿操作。

2.4 缺乏線下教學(xué)的沉浸感，無(wú)法高效互動(dòng)

目前，網(wǎng)絡(luò)無(wú)論多么發(fā)達(dá)，還僅拘泥于視覺(jué)、聽覺(jué)，隔著一層屏幕產(chǎn)生了距離，因此，缺乏了即時(shí)感（網(wǎng)絡(luò)延遲等所致）和即視感（缺乏現(xiàn)場(chǎng)氛圍）。同時(shí)在聽課效果上，無(wú)法與線下媲美，故線上授課方法更適合學(xué)生自學(xué)資料，互動(dòng)、討論和答疑的效果不好。

3 線上線下再線上螺旋式混合教學(xué)模式探索

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和純線上教學(xué)模式的問(wèn)題分析，不難看出，兩種方法各有利弊，總的來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，標(biāo)志著教育進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，使得課程教學(xué)多了一個(gè)線上受教育環(huán)節(jié)，極大地豐富了教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式的結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必將給教育帶來(lái)新的改革，這也是國(guó)家提倡線上線下教學(xué)融合的初衷，已被國(guó)家列為未來(lái)教學(xué)新模式。目前研究主要集中在線上發(fā)布作業(yè)和資料，線下講授，課后實(shí)踐等，缺乏學(xué)生課前的線上自學(xué)效果測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，也缺乏學(xué)生線下的個(gè)性、共性問(wèn)題指導(dǎo)，更缺乏具體的線下“復(fù)盤”點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

后疫情時(shí)代，如何利用課堂教學(xué)和線上教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避課堂教學(xué)和線上教學(xué)的各自不足，將線上和線下教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)[5-7]，需要探索。下面以“Python 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為例，將每次課分為課前-課中-課后三個(gè)階段，分別采用“線上線下再線上”混合式教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)課程，演化出了線上、線下、再線上螺旋式混合教學(xué)模式，具體如圖3所示。

圖3 Python課程線上線下再線上混合式教學(xué)模式

3.1 Python線上課程設(shè)計(jì)（課前）

“Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程采用的線上輔助教學(xué)平臺(tái)是Python123（https://python123.io/）。課前，教師在Python123平臺(tái)上發(fā)布上課需要用到的知識(shí)點(diǎn)PPT、視頻學(xué)習(xí)資料及測(cè)試題；學(xué)生在Python123 平臺(tái)上自學(xué)并完成測(cè)試。教師根據(jù)學(xué)生完成的測(cè)試題，找出共性問(wèn)題。

3.2 Python線下課程設(shè)計(jì)（課中）

線下是在實(shí)訓(xùn)機(jī)房里進(jìn)行面對(duì)面授課，通過(guò)以下五個(gè)步驟完成整個(gè)的線下課堂教學(xué)。

⑴問(wèn)題討論

課堂教學(xué)，教師以問(wèn)題討論的形式開始一堂課。討論的問(wèn)題分別來(lái)自三個(gè)方面：①學(xué)生自學(xué)完成測(cè)試題中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題；②前一次課拓展任務(wù)產(chǎn)生的問(wèn)題；③本次課學(xué)生完成“項(xiàng)目任務(wù)”引入的問(wèn)題。

⑵項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)

根據(jù)⑴問(wèn)題討論結(jié)果引出項(xiàng)目任務(wù)。為將課前自學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，教師需要：①將任務(wù)分解成各個(gè)小模塊；②繪制思維導(dǎo)圖、標(biāo)出每一個(gè)小模塊所需知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重講解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；③最后繪制流程圖，編寫代碼，實(shí)現(xiàn)開發(fā)任務(wù)。

⑶巡檢

學(xué)生在編寫代碼、調(diào)試程序時(shí)，教師在機(jī)房里巡檢。其中，對(duì)個(gè)性化問(wèn)題，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)及解惑。對(duì)共性問(wèn)題，教師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解。下面分別舉例說(shuō)明。

①個(gè)性問(wèn)題：如，讀取文件“gdp.csv”中的數(shù)據(jù)，并用餅圖呈現(xiàn)2015 年全國(guó)各省GDP 排名前8 的省份任務(wù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在運(yùn)行程序時(shí)，錯(cuò)誤信息提示如表1所示。

表1 讀取文件“gdp.csv”數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤提示信息

對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行了一對(duì)一指導(dǎo)，按照“看懂錯(cuò)誤提示信息含義-定位到錯(cuò)誤的代碼行-修改代碼-重新運(yùn)行程序-測(cè)試結(jié)果”的思路解決此問(wèn)題。三種解決此問(wèn)題方法如表2所示。

表2 讀取文件“gdp.csv”數(shù)據(jù)失敗的解決方案

② 共性問(wèn)題：在打開生成的gdp_pie.html 文件時(shí)，餅圖沒(méi)有正常被加載，頁(yè)面顯示為空白。整個(gè)班級(jí)的學(xué)生均出現(xiàn)了此問(wèn)題。面對(duì)該共性問(wèn)題，在課堂上集中進(jìn)行分析、講解。通過(guò)分析gdp_pie.html 文件網(wǎng)頁(yè)源代碼，發(fā)現(xiàn)需要連接到互聯(lián)網(wǎng)，餅圖才能被正常加載。利用Pyecharts 庫(kù)中的CurrentConfig 模塊可解決該問(wèn)題。在代碼的最頂端添加如下兩行代碼：

重新運(yùn)行程序，打開新生成的gdp_pie.html 文件，餅圖被成功加載和顯示。

⑷點(diǎn)評(píng)、總結(jié)

巡檢結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、注意要點(diǎn)、易忽視的問(wèn)題等進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

⑸典型案例復(fù)盤

最后，教師將完成的優(yōu)秀的程序和需要較多改進(jìn)的程序，采用復(fù)盤的方式，分析說(shuō)明，并形成書面文檔保存。以前述共性問(wèn)題為例，介紹復(fù)盤過(guò)程，如表3所示。

表3 復(fù)盤步驟及描述

3.3 Python再線上課程設(shè)計(jì)（課后）

課后，教師將需要完成的拓展任務(wù)發(fā)布到Python123 平臺(tái)上，讓學(xué)生在此平臺(tái)上自主完成，使其通過(guò)拓展任務(wù)學(xué)會(huì)舉一反三、活學(xué)活用，達(dá)到能夠獨(dú)自開發(fā)類似項(xiàng)目的目標(biāo)。

3.4 討論及結(jié)論

文章通過(guò)實(shí)施新的線上線下教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；通過(guò)學(xué)生線上自測(cè)閉環(huán)，縮短了學(xué)生掌握知識(shí)程度的自測(cè)周期；通過(guò)個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題的指導(dǎo)，及時(shí)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中遺留的難題和忽略的細(xì)節(jié)。同時(shí)，通過(guò)復(fù)盤點(diǎn)評(píng)和分析，使學(xué)生再次溫故而知新，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、應(yīng)用和記憶，并通過(guò)拓展任務(wù)和進(jìn)一步應(yīng)用來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到舉一反三和遞進(jìn)學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的目的。

4 結(jié)束語(yǔ)

文章所提出的線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新模式，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)的融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。通過(guò)預(yù)習(xí)、自測(cè)、課堂、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)、復(fù)盤點(diǎn)評(píng)、拓展任務(wù)提升等完整學(xué)習(xí)過(guò)程與“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)層次完美呼應(yīng)，為培養(yǎng)知行合一的工程技術(shù)人才給出了一種創(chuàng)新模式。

本文提出的線上線下再線上的螺旋式混合教學(xué)模式，更適合諸如大量編程或強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐（實(shí)操）緊密結(jié)合的課程，與其他線上線下模式相比，增加了個(gè)性考量、共性問(wèn)題的線下指導(dǎo)和典型問(wèn)題復(fù)盤，有效的提升了學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)深度，并通過(guò)實(shí)操拓展任務(wù)，提升了學(xué)生的理論實(shí)踐結(jié)合能力。本文以“Python 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為例，設(shè)計(jì)出Python 課程線上線下再線上混合式教學(xué)模式的課程。結(jié)合案例對(duì)學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題一對(duì)一指導(dǎo)、共性問(wèn)題集中指導(dǎo)，并分別給出兩個(gè)案例分析。把項(xiàng)目管理中“復(fù)盤”的概念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)秀程序和待改進(jìn)程序進(jìn)行“復(fù)盤”，形成復(fù)盤案例，最后形成文檔保存。該創(chuàng)新教學(xué)模式，極大的增加了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了很好的教學(xué)效果，提升了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”到主動(dòng)的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)境界。