王明陽(yáng)|北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)

王學(xué)男|中國(guó)教育科學(xué)研究院教育戰(zhàn)略與宏觀政策研究所

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對(duì)信息科技（原信息技術(shù)）的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容作出了大幅調(diào)整，將其從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，首次在全國(guó)義務(wù)教育層面明確了信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，全面確立了信息科技課程在義務(wù)教育階段的育人價(jià)值與定位，完善了課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)與課程實(shí)施保障機(jī)制，并且在“課程實(shí)施”中專門明確了“評(píng)價(jià)建議”，旨在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化過(guò)程導(dǎo)向、弱化成績(jī)導(dǎo)向，改進(jìn)單一評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式

與舊版《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》相比，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更加注重“創(chuàng)新”，明確了信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，規(guī)劃了全學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建了循序漸進(jìn)、螺旋式、有邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)指揮棒決定著教學(xué)改革導(dǎo)向，作為剛剛獨(dú)立設(shè)置的“新科目”，信息科技課程更應(yīng)基于核心素養(yǎng)制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索更加科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)模式。

對(duì)于常態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新很大程度上源于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。在以往的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常是以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔，評(píng)價(jià)渠道主要是學(xué)生當(dāng)堂完成的課堂練習(xí)，呈現(xiàn)形式較為單一，無(wú)法全面有效地評(píng)估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成情況。此外，信息科技學(xué)科的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)容易走向“過(guò)于復(fù)雜不易實(shí)現(xiàn)”“過(guò)于專業(yè)化”“側(cè)重技能而忽略情感態(tài)度價(jià)值觀”等誤區(qū)，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效激勵(lì)和指導(dǎo)，更遑論實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代信息科技人才等目標(biāo)。

針對(duì)新課標(biāo)提出的“創(chuàng)新”要求和日常課堂評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題，信息科技的教學(xué)評(píng)價(jià)須加快改革步伐，使其面向未來(lái)、面向?qū)W生的終身發(fā)展。正如趙德成教授在《促進(jìn)教學(xué)的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)》一書中提出，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以綜合性評(píng)價(jià)取代量化評(píng)價(jià)；功能應(yīng)由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反映方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性、情境性；不僅要重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過(guò)程。

加強(qiáng)“教學(xué)評(píng)”融合

面對(duì)信息科技課程課時(shí)少、課堂時(shí)間有限、學(xué)生操作熟練程度差異大等情況，教師更應(yīng)從“教學(xué)評(píng)一體化”入手，在課堂上進(jìn)行更具針對(duì)性和靈活性的評(píng)價(jià)，能在學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力時(shí)及時(shí)幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，讓評(píng)價(jià)不再囿于語(yǔ)言和結(jié)果，而是“因課制宜”地融入課堂，融入教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容等載體，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生、思維真正發(fā)展。

案例一：開展真實(shí)性、情境性的評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)形式

以北京版教材為例，小學(xué)信息科技課程的第一課《信息與信息技術(shù)》是學(xué)生在學(xué)校教育課程體系中第一次直接學(xué)習(xí)或接觸計(jì)算機(jī)。與在家娛樂(lè)休閑或通過(guò)計(jì)算機(jī)、平板電腦等工具進(jìn)行線上學(xué)習(xí)不同，這節(jié)專門學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的課對(duì)激發(fā)學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的興趣具有關(guān)鍵性作用。

本課內(nèi)容以時(shí)間順序介紹了古代計(jì)算工具、現(xiàn)代計(jì)算工具、電子計(jì)算機(jī)的誕生、現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)、未來(lái)計(jì)算機(jī)，其中古代計(jì)算工具中重點(diǎn)介紹了“結(jié)繩記事”的方法。筆者將本課命名為“計(jì)算機(jī)的前世今生”。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者直接利用自制教具“結(jié)繩記事”作為本堂課的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)工具，以小組為單位，在整節(jié)課中針對(duì)學(xué)生的上課狀態(tài)、發(fā)言、討論、作品完成等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)——在授課過(guò)程中，有目的地給每個(gè)小組所對(duì)應(yīng)的繩子打結(jié)進(jìn)行記錄：?jiǎn)蝹€(gè)繩結(jié)代表坐姿端正，雙繩結(jié)代表積極發(fā)言，留有繩頭的活結(jié)代表認(rèn)真規(guī)范地進(jìn)行小組討論……不同形狀的繩結(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成了立體、及時(shí)、高效、生動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生合作精神的目標(biāo)。

在學(xué)生參與課堂和接收教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式讓學(xué)生切身體會(huì)獲取信息、記錄信息的意義和作用，達(dá)成“信息意識(shí)”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，將“結(jié)繩記事”這一知識(shí)點(diǎn)“變虛為實(shí)”，延伸為評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)工具，可以讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中自然而然地習(xí)得知識(shí)，并對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻理解，從而學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用；同時(shí)也能在整節(jié)課的多維度、綜合性評(píng)價(jià)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，達(dá)到良好的即時(shí)評(píng)價(jià)效果。

案例二：由結(jié)果走向過(guò)程，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

從某種程度上說(shuō)，“計(jì)算思維”強(qiáng)調(diào)的是要重視得出結(jié)論的過(guò)程，這不僅要求學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，更要求教師具有實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。

雖然“計(jì)算思維”在全學(xué)段都設(shè)有培養(yǎng)目標(biāo)，但在第三學(xué)段（5—6年級(jí)）體現(xiàn)得更為突出和集中，包括以下三條：通過(guò)生活中的實(shí)例，了解算法的特征和效率，能用自然語(yǔ)言、流程圖等方式描述算法，知道解決同一問(wèn)題可能會(huì)有多種方法，認(rèn)識(shí)到采用不同方法解決同一問(wèn)題時(shí)可能存在時(shí)間效率上的差別；對(duì)于給定的任務(wù)，能將其分解為一系列的實(shí)施步驟，使用順序、分支、循環(huán)三種基本控制結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單描述實(shí)施過(guò)程，通過(guò)編程驗(yàn)證該過(guò)程；在問(wèn)題解決過(guò)程中，能將問(wèn)題分解為可處理的子問(wèn)題，了解反饋對(duì)系統(tǒng)優(yōu)化的作用。以上每條目標(biāo)都有“方法”“過(guò)程”“步驟”等關(guān)鍵詞，由此可見教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)作用于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

在第三學(xué)段（5—6年級(jí)）達(dá)成以上目標(biāo)的重要教學(xué)工具和載體是編程軟件。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，通常使用的方法是“四步走”：第一步，分析問(wèn)題；第二步，用流程圖描述算法；第三步，編寫程序；第四步，反饋優(yōu)化程序。其中，“用流程圖描述算法”是整堂課的紐帶，因此在課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否正確繪制出解決問(wèn)題的流程圖。

以《機(jī)器人巡邏》一課為例：

在上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了通過(guò)“前進(jìn)”和“轉(zhuǎn)向”模塊的不斷重復(fù)讓機(jī)器人走多邊形圖案，接下來(lái)的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生觀察已有程序，思考有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)思考和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用“循環(huán)結(jié)構(gòu)”來(lái)簡(jiǎn)化現(xiàn)有程序，并繪制流程圖。如果流程圖正確，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了解決問(wèn)題的方法，這是十分關(guān)鍵的過(guò)程性評(píng)價(jià)。而在以往的常態(tài)課和展示課中，教師或評(píng)委常以有多少學(xué)生能夠完成課堂練習(xí)衡量一節(jié)課成功與否，忽視了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展性，這顯然又走上了“重結(jié)果輕過(guò)程”的老路。

第四步“反饋優(yōu)化程序”是非常高效且具有個(gè)性化和針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再以教師或?qū)W生的觀點(diǎn)為準(zhǔn)，而是以程序?qū)嶋H運(yùn)行的客觀結(jié)果為準(zhǔn)。如果設(shè)計(jì)思路合理、方法得當(dāng)、操作準(zhǔn)確，程序自然按照預(yù)想運(yùn)行；如果程序運(yùn)行出現(xiàn)問(wèn)題，那么就要分析是流程圖出現(xiàn)了問(wèn)題需要重新設(shè)計(jì)，還是在操作過(guò)程中出現(xiàn)了失誤需要改正。此時(shí)，教師也需根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題，給予針對(duì)性、個(gè)性化的反饋，如轉(zhuǎn)換邏輯思維、調(diào)整程序命令、端正學(xué)習(xí)態(tài)度等，幫助每個(gè)學(xué)生都能在“認(rèn)識(shí)不足—自我總結(jié)—?jiǎng)邮謱?shí)踐—修正偏差—取得成就”的完整過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我突破。

程序設(shè)計(jì)課堂中的“四步走”要求教師不停地進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋，正如“教—學(xué)—評(píng)—教”的過(guò)程。我們常說(shuō)要“以學(xué)定教、以評(píng)促教”，那么“學(xué)”從何而來(lái)？“學(xué)”是“評(píng)”出來(lái)的，只有“評(píng)”的標(biāo)準(zhǔn)不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，才能真正優(yōu)化改革課堂教學(xué)。不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的方式要?jiǎng)?chuàng)新，教師對(duì)自己的每節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、模式和機(jī)制也要?jiǎng)?chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)定教、以評(píng)促教，將教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新作為教學(xué)質(zhì)量整體提升的重要抓手，為促進(jìn)科學(xué)發(fā)展積蓄更多新動(dòng)能。