吳明禮

（甘肅省蘭州市榆中縣清水學(xué)校，甘肅 榆中）

語文學(xué)習(xí)是多方面的，這種多方面不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛上，還體現(xiàn)在教學(xué)主體的廣泛上。在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，主要是以教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而其他方面的教學(xué)途徑還沒有得到有效的開發(fā)。實(shí)際上，父母是孩子的第一任老師。語文教學(xué)一方面是傳達(dá)知識(shí)，另一方面是傳遞情感。在語文教學(xué)中，發(fā)揮家長的教學(xué)功能，能夠以親子交流的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本中的思想情感和人生哲理進(jìn)行更深入、自然、具體的理解。因此，家庭共讀應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中得到更好的開發(fā)。

語文教育不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生健全的情感和高尚的思想道德。而這些方面又具有虛幻的特點(diǎn)，需要在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)以恰當(dāng)?shù)姆绞浇淌诓拍苋〉昧己玫男Ч?。在語文教學(xué)中，學(xué)生基本只能在課堂中以聽講的方式對(duì)這些方面進(jìn)行理解，而很少有機(jī)會(huì)通過實(shí)踐的方式進(jìn)行具體的感知。父母是陪伴學(xué)生時(shí)間最多的人，是最能與學(xué)生心靈相通的人。因此，發(fā)揮家長在語文教育中的引導(dǎo)作用是一種切實(shí)有效的教育方法。

一、學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

閱讀可以使學(xué)生更加全面地看待事物和分析問題，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能夠拓寬學(xué)生的思維模式。當(dāng)前年齡階段學(xué)生的閱讀狀況仍然有很多的問題。

第一，小學(xué)階段的學(xué)生，個(gè)人經(jīng)歷以及情感經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不夠豐富，識(shí)字方面也有一定的限制，導(dǎo)致學(xué)生在文字閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)較少，平時(shí)的閱讀都是以繪本故事為主，對(duì)于一些抽象的內(nèi)容沒有閱讀興趣。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生不能理解閱讀內(nèi)容。

第二，大部分學(xué)生由于缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏閱讀技巧以及閱讀經(jīng)驗(yàn)。另外，大部分教師對(duì)學(xué)生缺乏閱讀監(jiān)督，這就造成學(xué)生很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致家庭共讀的閱讀形式不能深入。

二、實(shí)施方法

（一）言傳身教，父母做孩子之師

父母是孩子的第一任老師，在學(xué)生成長的過程中經(jīng)常受到父母的教育。語文教材中的很多道理學(xué)生僅僅通過教師的口頭說教很難對(duì)自身產(chǎn)生感觸。而當(dāng)學(xué)生與家長一起品讀課文時(shí)，家長就能發(fā)揮自己作為家長的教育權(quán)利，打破課堂中師生的隔閡，結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文中的道理進(jìn)行透徹的講解，一方面讓學(xué)生感受到父母的關(guān)愛，另一方面讓學(xué)生對(duì)文中的哲理進(jìn)行深刻的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《傷仲永》一文時(shí)，學(xué)生可以讓家長講述自己對(duì)方仲永的看法，讓學(xué)生受到心靈的觸動(dòng)。學(xué)生可以對(duì)《傷仲永》的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，講述神童方仲永原本博學(xué)多才，后來因?yàn)樗奶幱巫卟┤》Q贊與錢財(cái)，才能得不到提升而“泯然眾人”的故事。家長可以讓學(xué)生分析方仲永的父親帶領(lǐng)他四處游走的原因，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這是家長的虛榮心理在作祟，這樣家長會(huì)以課文為前車之鑒，具有為了孩子長遠(yuǎn)利益而打算的培養(yǎng)計(jì)劃。家長也可以向?qū)W生訴說自己對(duì)學(xué)生的殷切期望，讓學(xué)生以方仲永為教訓(xùn)，沉潛下來努力學(xué)習(xí)，不要過于在乎他人的看法。這樣通過親子共讀課文，就能形成寬容謙虛的家庭教育氛圍，使學(xué)生具有刻苦學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈的精神。

（二）情境再現(xiàn)，父母與學(xué)生共進(jìn)

父母應(yīng)當(dāng)與學(xué)生選好親子共讀內(nèi)容，然后根據(jù)孩子的個(gè)性愛好，選擇多元且有趣的親子共讀形式。在同一類型的共讀內(nèi)容當(dāng)中，利用多元化的共讀形式，以此產(chǎn)生不同的共讀效果。父母應(yīng)當(dāng)為學(xué)生解決怎樣讀的問題。居家閱讀這種形式是親子共讀的基本，可以強(qiáng)化學(xué)生與父母之間的情感關(guān)系，但是這種閱讀形式并不是唯一的，父母還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)新共讀形式，利用多元化有趣的親子共讀形式，讓學(xué)生感受到家長對(duì)自身的關(guān)懷和愛護(hù)。很多時(shí)候父母由于外出工作很少與學(xué)生交流，影響相互的親密感情?；蛘咭?yàn)橐恍┡u(píng)而讓學(xué)生與父母之間出現(xiàn)隔閡。這時(shí)家長可以陪伴學(xué)生一起閱讀有關(guān)親情的文章，進(jìn)行家庭生活的情景再現(xiàn)，學(xué)生與家長就能共同沉浸在文章描述的溫馨場(chǎng)景中，體會(huì)到親情的溫暖，從而相互體諒，解除彼此的矛盾與隔閡。

例如，在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，家長可以和學(xué)生一同去室外散步，以情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生感受親情的美好。《散步》描寫的是作者陪伴父母散步，在散步中感慨父母已經(jīng)老去，很少能陪伴父母。家長可以和學(xué)生前往室外，學(xué)生一邊閱讀《散步》，一邊可以按照作者的心態(tài)觀察自己的父母。學(xué)生能夠從父母有些憔悴的面容中體會(huì)父母工作的辛苦。從父母在后面歡喜地看著自己走在前面體會(huì)到父母對(duì)自己默默的關(guān)愛和祝福。通過情景再現(xiàn)的方式，學(xué)生能夠體會(huì)到課文中濃厚而真摯的親情的美好，從而對(duì)自己的父母更加體諒，更加努力學(xué)習(xí)來回報(bào)父母。

（三）娓娓道來，父母訴當(dāng)年之事

現(xiàn)今社會(huì)，很多家長為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)而逼迫學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，不給學(xué)生過多游戲的時(shí)間，一方面造成學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)，另一方面影響了親子關(guān)系。而在家庭共讀中，家長可以借助有關(guān)學(xué)校與學(xué)習(xí)生活的文章，給學(xué)生講解自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和對(duì)學(xué)習(xí)的感受，學(xué)生就能體會(huì)到父母對(duì)自身的期望和學(xué)習(xí)的重要性，從而更加投入地學(xué)習(xí)了。

例如，家長可以借助《藤野先生》一文向?qū)W生講述自己的學(xué)習(xí)故事，讓學(xué)生對(duì)文章有豐富的理解。家長可以和學(xué)生一起總結(jié)課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文章寫的主要是魯迅和自己在日本的老師藤野先生之間的故事。家長可以借助魯迅描寫藤野先生的片段講述自己的老師對(duì)自己的關(guān)愛，讓學(xué)生體會(huì)到尊敬師長的重要性。家長可以讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀藤野先生批改作者講義的片段，向?qū)W生講解藤野先生教育學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，從而讓學(xué)生體會(huì)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，認(rèn)真聽取教師講課，以更真誠的態(tài)度投入到師生關(guān)系中。

（四）提供豐富、多樣的共讀內(nèi)容

小學(xué)語文親子共讀的過程當(dāng)中，首先要面對(duì)學(xué)生讀什么這個(gè)問題。根據(jù)小學(xué)年齡階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，我們必須為學(xué)生找出能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極地參與到共讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。利用這樣的共讀學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠感受到閱讀帶來的樂趣。在這個(gè)過程中，家長應(yīng)當(dāng)為學(xué)生尋找一些豐富多樣的閱讀內(nèi)容，因?yàn)樵趩我坏拈喿x內(nèi)容中，很容易使低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，讓學(xué)生對(duì)單一枯燥的內(nèi)容產(chǎn)生抗拒。因此，豐富多樣的共讀內(nèi)容，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠與父母進(jìn)行積極的溝通交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。

另外，雖然親子閱讀的主體是家長與學(xué)生，但是教師應(yīng)當(dāng)多花一些心思，在為學(xué)生選擇親子閱讀內(nèi)容的過程中，能夠與家長協(xié)商選擇一些科學(xué)、正確的閱讀內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生和家長而言，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力是更加了解的。所以，教師對(duì)親子共讀書籍的選擇是具有發(fā)言權(quán)的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為學(xué)生挑選符合學(xué)生認(rèn)知興趣的書籍，然后可以利用家長會(huì)或者家訪的形式，將這些書籍推薦給學(xué)生家長，以此達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

教師在日常教學(xué)中，能夠更加了解學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，能夠?yàn)閷W(xué)生與家長提供針對(duì)性的內(nèi)容，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀積極性，還可以在學(xué)生健康成長方面幫助學(xué)生家長，與家長一起為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

（五）為學(xué)生準(zhǔn)備充足的共讀時(shí)間

開展家庭共讀的關(guān)鍵，就是要有充足的閱讀時(shí)間。在沒有閱讀時(shí)間的情況下，親子共讀的效果就會(huì)變得不盡如人意。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生分配合理的親子閱讀時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供充足的保障，以此強(qiáng)化共讀的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升，更會(huì)提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

在一般情況下，很多父母都會(huì)與孩子圍坐在電視機(jī)前，和孩子一起觀看喜歡的電視節(jié)目。教師可以為父母提出建議，將陪孩子看電視的時(shí)間替換成與孩子共同閱讀，長此以往，可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，讓孩子通過閱讀故事，與故事當(dāng)中的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，家長可以將正面的思想情感轉(zhuǎn)化為一種精神思想。當(dāng)然，在家庭當(dāng)中，家長不僅可以陪同孩子閱讀書籍，還可以為孩子設(shè)計(jì)一些有意義的游戲，根據(jù)閱讀書籍中的內(nèi)容創(chuàng)新游戲的形式，將閱讀與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。例如，家長可以在孩子飯后閱讀的過程中，為孩子挑選一些詞語，并且根據(jù)這些詞語做出相關(guān)動(dòng)作，引導(dǎo)孩子根據(jù)家長的動(dòng)作猜測(cè)這個(gè)詞語的意思。除了飯后閱讀之外，家長還可以為孩子準(zhǔn)備睡前閱讀，為孩子講解一些睡前故事，拉近親子關(guān)系，讓孩子能夠感受到來自家長的關(guān)心和愛。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備充足的家庭閱讀時(shí)間，讓家長與學(xué)生一起閱讀，可以提高孩子的閱讀量，還可以在閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生汲取更多的語言知識(shí)，為語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，家庭共讀的優(yōu)勢(shì)在于，親子之間親密的關(guān)系能夠打破課堂中嚴(yán)肅沉悶的氣氛，讓學(xué)生和家長以文章為媒介進(jìn)行精神上與心靈上的深度交流，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛父母、體諒教師，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。在家庭共讀中，家長可以重點(diǎn)發(fā)揮自己的教育能力，從自己的視角出發(fā)以情景再現(xiàn)、講述往事的方式豐富文章的內(nèi)容，發(fā)表自己對(duì)文章的獨(dú)特感悟，讓學(xué)生對(duì)書本中的道理得出具體的體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理。