曹田夫，羅宇彬，梁 偉*

近年來，隨著中國職業(yè)足球青訓體系建設穩(wěn)步推進，中國足球后備人才數(shù)量和質(zhì)量逐漸提升，但是部分俱樂部與《中國足球改革發(fā)展總體方案》提出的改進足球?qū)I(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展方式的要求尚有一定距離。對于兒童青少年足球人才的培養(yǎng)，還需要進一步貫徹落實新修訂的《中華人民共和國體育法》（以下簡稱《體育法》）“青少年和學校體育”章節(jié)中的有關規(guī)定。各類專業(yè)足球?qū)W校（以下簡稱“足校”）學員是職業(yè)俱樂部梯隊的主要來源。大部分足校在全國范圍內(nèi)招收9～12歲兒童，因此低齡生源較多。同時，足校的封閉管理模式造成學員與社會環(huán)境之間的隔離，一定程度上缺失家庭和社會教育。雖然足校通過合作使用周邊中小學校資源等措施保障適齡學員接受文化教育，但仍存在“學訓結(jié)合”效果不佳、對育人層面重視不夠等問題。足校模式有助于提升青訓體系質(zhì)量，但是并不足以給予學員全面的人格培育、思想品德和文化教育。此外，中小學校的校園足球難以滿足打造職業(yè)足球競技基礎的需要（謝松林等，2018）。當前無論是足校還是校園足球，都無法單獨承擔培養(yǎng)“有道德、有文化的高水平足球后備人才”的重要任務。因此，如何在職業(yè)足球青訓體系中融合家庭、學校和社會資源對足球后備人才培養(yǎng)不僅具有重要的現(xiàn)實意義，也是對《體育法》的法律實踐。

據(jù)歐洲足球俱樂部協(xié)會（European Club Association，ECA）調(diào)查顯示，8～19歲的人才培養(yǎng)普遍采用俱樂部足球?qū)W院模式，其實質(zhì)是實行“走訓制”為主的培訓機構，不為15、16歲以下學員安排寄宿，不承擔文化教育職能，但是會規(guī)制學員的學習成績和社會行為（European Club Association，2012）。因此，對于足球后備人才的培養(yǎng)，歐洲職業(yè)俱樂部足球?qū)W院與家庭、學校和社會充分協(xié)同合作，采取以結(jié)果為導向的“走訓制”管理模式。在日本，職業(yè)足球俱樂部與家庭、學校和社會密切聯(lián)系對后備人才進行培養(yǎng)教育，但由于教育傳統(tǒng)等歷史與社會因素，日本足球后備人才培養(yǎng)模式為不脫離學校，職業(yè)足球俱樂部通過與學校合作建設其人才培養(yǎng)體系。此外，日本足球協(xié)會將擁有社區(qū)基礎作為職業(yè)聯(lián)賽準入要求（Dolles et al.，2005）。由此，日本足球人才培養(yǎng)是依附在家庭、學校、社會三重空間內(nèi)且受到來自3個方面的疊加影響。鑒于中國現(xiàn)狀及他國經(jīng)驗，同時依據(jù)《體育法》將青少年和學校體育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提出“國家實行青少年和學校體育活動促進計劃，健全青少年和學校體育工作制度”的相關規(guī)定，本研究通過廣州富力青訓精英學堂（以下簡稱“精英學堂”）的案例分析，總結(jié)青訓機構與家-校-社融合培養(yǎng)足球后備人才的經(jīng)驗和問題，分析足球后備人才培養(yǎng)體系充分利用家庭、學校和社會資源的探索。

1 精英學堂培養(yǎng)足球后備人才實踐探索經(jīng)驗分析

2015年，廣州城足球俱樂部把培養(yǎng)高質(zhì)量后備人才作為發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分，但是當時中國足球人才培養(yǎng)體系建設缺乏可借鑒經(jīng)驗，因此俱樂部同時采用新型足校、地方各級足協(xié)共建梯隊和精英學堂3種培養(yǎng)方式，探索適合俱樂部發(fā)展的后備人才培養(yǎng)模式。其中，精英學堂實行“不脫離家庭、不脫離學校、不脫離社會”的全面“走訓制”，在人才培養(yǎng)過程中強調(diào)與家庭、學校和社會的融合。2016年，精英學堂組建時設置了U13和U14年齡段梯隊，學員主要來自于廣州市第八十九中學和廣州市玉巖中學，平時在校內(nèi)訓練，周末進行合練。此后，面對梯隊數(shù)量增多等問題，精英學堂將學員分散至更多的俱樂部合作學校，訓練場地擴展到拾號體育場（U10～U13）、廣東財經(jīng)大學基地、燕子崗體育場、廣州市第八十九中學（U14～U15）以及明大足球基地（U16～U17）。雖然存在梯隊數(shù)量較多、訓練場地與合作學校地理位置分散等制約因素，但是精英學堂堅持全面“走訓制”。

1.1 探索足球教育與家庭教育之間的連接

家庭教育是個體的社會化進程中最早的教育形式。王建熙（2010）研究認為，運動員過早離開家庭容易導致情感缺失、親情缺失；陳祥巖（2012）研究認為，運動員過早離開家庭會使其個人社會化的過程異于常態(tài)。但“不脫離家庭”只是家庭教育的前提，部分精英學堂學員家長對兒童青少年足球的培養(yǎng)目標與內(nèi)容尚未形成客觀的態(tài)度。對此，精英學堂提出的“不脫離家庭”是對“走訓制”的堅持，也是對足球教育和家庭教育間連接的積極探索。足球教育與家庭教育的連接是家庭和精英學堂以足球活動為平臺，以促進兒童青少年全面發(fā)展為目標，相互配合的雙向互動。例如，精英學堂定期向家長匯報學員的身心健康和技術發(fā)展情況；在新冠肺炎疫情期間，精英學堂通過教練組錄制標準訓練示范視頻和發(fā)放訓練指引的方式與家長配合督促學員按要求完成訓練課。上述措施不僅提高了家長對足球青訓的認知程度，也搭建起家庭教育與足球教育融合的平臺。

1.2 強化職業(yè)足球青訓體系與校園足球的合作力度

精英學堂重視與校園足球的合作。1）立足廣州市、面向廣東省，依托校園建立青少年足球訓練基地。自廣州城足球俱樂部成立以來，在按照中國足球協(xié)會超級聯(lián)賽準入要求成立5級梯隊的同時也融入校園足球體系，切實落實《中國足球改革發(fā)展總體方案》的要求。截至2018年底，精英學堂與廣州市11所中小學校建立合作關系。精英學堂選派外籍教練團隊進駐合作學校，并將具備發(fā)展?jié)摿Φ膶W生納入富力足球俱樂部青少年發(fā)展計劃進行重點培養(yǎng)。除廣州市以外，2012—2018年精英學堂在廣東省多個市縣（區(qū)）以中小學校為依托，建立了若干個青少年足球訓練基地，并通過其輻射該地區(qū)其他學校，未來計劃在廣東省及周邊省份繼續(xù)通過依托校園的方式擴展訓練基地。2）下沉梯隊建設年齡段，補齊校園足球體系短板。精英學堂主動將梯隊建設下沉至U8～U10年齡段，通過合作小學推薦、富力“晨星杯”足球賽等途徑挑選人才，形成U10梯隊預備隊。該預備隊分為名單不固定的A、B隊統(tǒng)一進行體系化訓練，A、B隊名單選拔調(diào)整依據(jù)學員在校學習情況、場上表現(xiàn)和訓練態(tài)度等指標，A隊隊員可以獲得作為俱樂部U10隊伍代表參加高水平比賽的資格，并在未來根據(jù)學員實際情況推薦入讀俱樂部合作中學。

1.3 創(chuàng)新職業(yè)足球青訓體系與社會足球培訓機構的合作方式

在依托校園足球選拔、培養(yǎng)足球后備人才的同時，精英學堂通過“育苗計劃”創(chuàng)新與社會足球培訓機構的合作方式，建立足球后備人才供給生態(tài)系統(tǒng)?！坝缬媱潯币跃W堂為主要陣地，與廣州市6家社會足球培訓機構（以下簡稱“合作機構”）建立戰(zhàn)略合作伙伴關系，由其按照俱樂部足球理念培育5～10歲球員（李俊杰，2020）。既解決了學員集中訓練而影響休息和學習時間的問題，也有利于將選材面擴大到佛山、東莞地區(qū)，避免學員由于距離因素而退出。“育苗計劃”的合作內(nèi)容包括：1）合作機構按照“基本技術扎實、重視地面?zhèn)骺亍钡淖闱蚶砟钤?～6、7～8、9～10歲年齡段各建立1支精英隊。2）精英學堂每月為合作機構各梯隊組織1次錦標賽和集訓。同時，俱樂部青訓負責人及其團隊定期對合作機構的所有隊員進行考察，記錄其體能、技術特點、心理狀態(tài)等數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果提供個性化的技術提高指導。3）依靠俱樂部的教練團隊和社會資源，為合作機構定期提供專業(yè)的教練員培訓，解決當前基層訓練理念水平與時代脫節(jié)、缺乏基層教練員等后備人才培養(yǎng)中的重點問題。同時，加強資金投入以減輕合作機構的生存發(fā)展壓力。4）運用集訓、競賽以及數(shù)據(jù)分析等方式，從合作機構的隊伍中挑選11～12歲的優(yōu)秀人才進入精英學堂，并納入到俱樂部梯隊中。從初期的課后集中訓練到優(yōu)質(zhì)的青訓資源直接進入合作學校，再到與合作機構共同打造“育苗計劃”，精英學堂不斷優(yōu)化完善其與家庭、學校和社會協(xié)同培養(yǎng)足球人才的理念和方法，為參訓的兒童青少年營造良好的足球氛圍。

1.4 充分利用高校資源和政府相關部門的支持力量

為保障學員的身心健康，精英學堂充分利用高?？蒲辛α刻峁┛萍挤?，主要聚焦于科技助力飲食營養(yǎng)搭配、傷病預防、心理疏導等領域。同時，俱樂部認識到針對U5～U11年齡段的幼兒、少兒足球培訓是其承擔社會責任的重要體現(xiàn)，因此依據(jù)教育部、國家發(fā)改委、財政部、新聞出版廣電總局、國家體育總局、共青團中央6部門印發(fā)《關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，將幼兒、少兒足球培訓提升到促進少年兒童健康的層面上。基于此，精英學堂與政府相關部門進行協(xié)商，將精英學堂及其合作機構開展的U5～U11年齡段足球培訓活動納入到廣州市體育公共服務范疇中，通過政府相關部門購買公共服務渠道獲取資金支持，減免培訓場地使用所需要的部分費用，降低運營成本。

因此，立足于家庭教育、學校教育和社會教育中的任何一種教育形態(tài)都不能單獨完成現(xiàn)代教育的理念認識（張洪華，2009）。從青訓機構與家-校-社融合培養(yǎng)足球后備人才的分析框架出發(fā)，本研究歸納出精英學堂的4個關鍵行動：探索足球教育與家庭教育之間的連接、深化職業(yè)足球青訓體系與校園足球的合作力度、創(chuàng)新職業(yè)足球青訓體系與社會足球培訓機構的合作方式、利用高校資源和政府相關部門的支持力量促進精英學堂發(fā)展。本研究表明，精英學堂與家-校-社融合培養(yǎng)足球后備人才遵循“家庭—校園足球—社會足球培訓機構—高校、地方政府相關部門”的路徑，整合各方利益相關者。1）通過實施“走訓制”使學員“不脫離家庭、不脫離學校、不脫離社會”、引入日本青訓體系、解決家長關心的痛點問題等措施，提升服務質(zhì)量以沉淀學員用戶。2）基于廣州市及周邊地區(qū)校園足球的良好發(fā)展態(tài)勢，將青訓體系與校園足球集成，激發(fā)中小學校與精英學堂合作的動力。3）開放俱樂部自身青訓體系，與社會足球培訓機構合作，構建廣州富力足球青訓生態(tài)系統(tǒng)。此外，精英學堂還加強對系統(tǒng)的控制，以促進合作機構的相互補充和創(chuàng)新。4）通過接入高?？萍假Y源、政府相關部門行政資源，激活并提升精英學堂的服務能力上限與外部環(huán)境，促使精英學堂在體教融合趨勢下開辟新的發(fā)展道路，切實落實《體育法》有關于促進青少年全面發(fā)展的新要求。

2 精英學堂實踐探索中存在的問題及對策

2.1 引導家長正確支持和建立人才識別模型，應對精英學堂學員的家庭期望偏差問題

學員的家庭期望偏差影響精英學堂足球教育的成效。在精英學堂實踐過程中發(fā)現(xiàn)，不少家庭對精英學堂足球訓練賦予過高的期望值。精英學堂通過與專業(yè)機構合作，定期進行心理輔導工作，防止家長的期望偏差導致學員承受較大壓力。對此，精英學堂在針對性加強學員和家長心理輔導基礎上，還需將現(xiàn)有人才識別方式從基本依靠教練員經(jīng)驗選材提升到依靠高科技設備評測、大數(shù)據(jù)體系構建人才識別數(shù)據(jù)模型，對參訓學員的發(fā)展?jié)摿M行科學評估（黎涌明等，2018）。基于此，建議家長調(diào)整期望值，并且較早篩選出有發(fā)展空間的人才，為有潛力的學員制定合理的發(fā)展目標，為教練員對球員位置的選擇指導提供數(shù)據(jù)支撐和科學依據(jù)。

2.2 將促進兒童青少年德智體美全面發(fā)展作為協(xié)同合作的重點，應對精英學堂與校園足球融合深度與廣度不足問題

喻和文等（2019）研究認為，近年來多個地區(qū)開展校園足球的中小學校和職業(yè)俱樂部的合作未能常態(tài)化和深度化，主要體現(xiàn)在中小學校要求擁有本校學籍的職業(yè)俱樂部梯隊隊員必須參加校園足球競賽，以此作為給予學籍的條件。這種看似“共贏”的模式，卻導致學生球員為參加兩種體系的賽事而壓縮學習和生活時間，不利于身心健康，增添家庭壓力等問題。具體到落實層面，精英學堂需要重新思考與中小學校的關系，即從聚焦于對足球人才的挖掘轉(zhuǎn)移到協(xié)助合作學校培養(yǎng)校園足球、健康和體育文化氛圍，將促進兒童青少年德智體美全面發(fā)展作為精英學堂與校園足球的合作重點，擴大對足球感興趣的兒童青少年人口基數(shù)。例如，針對當前我國兒童青少年普遍身體素質(zhì)較低，攝入較多高熱量食物和碳酸飲料等不良生活習慣（武俸羽等，2017），可以通過著名球員講座、科研服務等方式提升學生健康意識。針對兒童青少年的性格特點，可以將職業(yè)足球訓練紀律文化植入學校體育課和校隊訓練中，提升學生的紀律精神。此外，精英學堂與校園足球的合作不僅是讓學生認識足球，還要讓學生及其家庭了解與地域文化一脈相承的俱樂部足球文化，使學生潛移默化地從俱樂部足球技戰(zhàn)術風格的傳統(tǒng)中認知到本地足球文化淵源和傳承，建立地域文化、足球文化、美育環(huán)境之間的聯(lián)系，不斷通過精英學堂傳播思想和理念，深化學生對地方文化的認知。

2.3 將德育評價納入“育苗計劃”合作機構和梯隊評價體系，應對精英學堂球員德育教育重視程度不足問題

當前，中國兒童青少年足球培訓機構普遍存在資質(zhì)復雜和急功近利等問題。部分機構的基層教練員和部分足校、俱樂部梯隊的教練員對立德樹人教育重視程度不足，導致兒童青少年球員養(yǎng)成不良心態(tài)和習慣。因此，精英學堂應將德育評價納入對“育苗計劃”合作機構以及梯隊教練員、隊員的評價體系。在此基礎上，構建由家庭、學校和社會德育理念衍生的針對于青訓教練員和隊員的德育評價體系和機制。如對教練員和隊員訓練競賽時的言語行為、隊員基本生活習慣等進行科學評估，也可以將家長陪伴訓練競賽時的語言和行為納入評價體系，作為評定選拔后備人才的指標。

本研究歸納精英學堂的問題主要包括：1）在培養(yǎng)目標上，偏向于重成才、重特長，對兒童青少年的全面發(fā)展考慮不足；2）在價值問題上，無論是精英學堂、家長還是中小學校，將足球人才帶來的實際效益置于重要位置；3）在具體行為上，強調(diào)結(jié)果而忽視過程，將運動水平、比賽成績作為首要評價標準。對此，本研究建議，調(diào)節(jié)球員家庭的期望偏差、科技助力選材、強調(diào)德育評價以及將促進兒童青少年德智體美全面發(fā)展作為協(xié)同合作重點。

3 啟示

3.1 培養(yǎng)足球后備人才需要有效推進學訓結(jié)合

近年來，隨著足校改革、職業(yè)足球青訓體系優(yōu)化、校園足球的蓬勃開展，促使體育和教育相關部門深度融合。因此，如何在體教結(jié)合基礎上做好學訓結(jié)合，實現(xiàn)通過高質(zhì)量教育獲得良好前途是培養(yǎng)高水平足球后備人才所面臨的挑戰(zhàn)。學訓結(jié)合主要強調(diào)兩個方面：1）強調(diào)時間維度的結(jié)合，即合理安排學習和訓練競賽的時間。阿賈克斯足球俱樂部等10家歐洲職業(yè)足球俱樂部的數(shù)據(jù)顯示，12歲及以下球員每周訓練3～4次，13歲以上球員每周訓練4～5次，各年齡段的平均訓練時間為1.5～2.0 h（European Club Association，2012）。說明應在提升訓練質(zhì)量的同時減少訓練時間。Haugaasen等（2014）通過對挪威718名13～21歲業(yè)余和職業(yè)球員的分析發(fā)現(xiàn)，相對于訓練時長，足球?qū)ｍ椨柧殐?nèi)容設計對青少年球員技術、體能水平的成型與提升影響更大。因此，可以針對足球的專項特點開展針對性訓練，在固定的訓練時間框架內(nèi)實現(xiàn)更好的訓練效果。此外，還可以引入國外職業(yè)體育俱樂部廣泛應用的運動員跟蹤定位技術、AMISCO比賽分析軟件等技術手段，結(jié)合混合線性模型、社交網(wǎng)絡模型等數(shù)據(jù)模型對青少年球員進行個體分析（劉鴻優(yōu)等，2016），使其能夠在有限時間內(nèi)高效提升技戰(zhàn)術水平。2）強調(diào)文化知識學習與足球技能學習的結(jié)合。本研究發(fā)現(xiàn)，家長和學生都認為文化學習和足球訓練競賽存在相互影響關系。因此，無論是俱樂部梯隊的臨時性文化課學習還是寄宿制足校的文化課程模式，都可以嘗試在教學內(nèi)容和方式上與足球領域?qū)嶋H結(jié)合起來。例如，可以借鑒“STEM教育＋體育”模式，即將數(shù)學、科學、技術、工程學課程內(nèi)容與體育項目的訓練競賽知識相結(jié)合。

3.2 培養(yǎng)足球后備人才需要青訓機構與家-校-社協(xié)同合作

自《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》實施以來，特別是《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》的印發(fā)，體教融合雖然加快了發(fā)展步伐，但新的體育育人理念、模式在與學校整體育人過程對接時，資源、成果和技術缺少良好的渠道。同時，部分社會體育俱樂部、專業(yè)人員無法與校園體育發(fā)展的需求相對接。另外，家長對于在學校教育過程中強調(diào)體教融合是否理解和支持，社會、市場各主體對于體教融合認知是否正確，是落實文件精神的重要影響因素。對此，精英學堂與家-校-社融合培養(yǎng)足球后備人才的探索，既是體教融合的開放協(xié)作創(chuàng)新模式，也符合《體育法》的相關規(guī)定。

基于這種開放式協(xié)作創(chuàng)新模式，學生、學校、家長、社會足球培訓機構等利益主體將在3個方面獲得助力：1）拓展視野，通過精英學堂國際化的訓練指導理念和技術方案，各利益主體在交流互動中，為實現(xiàn)促進青少年健康發(fā)展和加強足球后備人才培養(yǎng)奠定基礎。2）引入社會投資，職業(yè)足球俱樂部的青訓機構作為企業(yè)法人可以直接投資或吸引其他社會資本加入。通過資本運作經(jīng)驗及優(yōu)勢資源，為足球項目兒童青少年體育培訓行業(yè)提供更多機會，實現(xiàn)成果孵化并且廣泛應用，從而助推激活體育培訓產(chǎn)業(yè)鏈及行業(yè)的升級變革。3）創(chuàng)新體育專業(yè)人員進校園的方式，通過類似于精英學堂的體教融合開放式協(xié)作創(chuàng)新模式，可以利用社會和市場資源，吸引專業(yè)人員進校園。

3.3 將發(fā)展校園足球的正確邏輯關系作為培養(yǎng)足球后備人才的重要指引

不同于強調(diào)教育和普及的校園足球體系，職業(yè)俱樂部梯隊體系以及足校秉承“以競賽成績?yōu)橹匦摹⒁暂斔透咚角騿T為核心、以提升比賽能力為中心”的培養(yǎng)理念，其目標是為職業(yè)足球提供高水平人才，俱樂部梯隊和足校應認識到大部分的隊員或?qū)W員年齡正處于義務教育階段，未來只有少數(shù)隊員或者學員能成為職業(yè)足球運動員；足球青訓的本質(zhì)是對未成年人的教育，而教育的目的是培養(yǎng)身心健康、有文化、對社會有用的人。因此，應以發(fā)展校園足球的正確邏輯關系作為指引，在立德樹人、身心健康的基礎上培養(yǎng)足球后備人才，既是對“足球，首先是一個育人的工具”理論指向的闡釋，也貫徹落實《體育法》規(guī)定的“國家優(yōu)先發(fā)展青少年和學校體育，堅持體育和教育融合，文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)，體魄與人格并重，促進青少年全面發(fā)展”此項基本原則。

4 結(jié)論

精英學堂值得借鑒的經(jīng)驗主要在于：1）搭建家庭教育與足球教育融合的平臺；2）強化職業(yè)足球青訓體系與校園足球的合作力度；3）創(chuàng)新職業(yè)足球青訓體系與社會足球培訓機構的合作方式；4）充分利用高校資源和政府相關部門的力量促進自身發(fā)展。精英學堂需要改進之處在于：1）正確引導家庭的期望偏差；2）正確對待與校園足球甚至學校體育教育之間的關系；3）將德育評價納入青訓培養(yǎng)質(zhì)量評估體系。培養(yǎng)足球后備人才的3點啟示：1）需要有效推進學訓結(jié)合；2）需要青訓機構與家-校-社協(xié)同合作；3）將發(fā)展校園足球的正確邏輯關系作為重要指引。