◎ 海南省東方市第二中學(xué) 唐統(tǒng)江

初中地理是高度跨學(xué)科的一門(mén)學(xué)科，是探究地球表層的人文要素、自然要素及其關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，具有一定地域性、綜合性、開(kāi)放性及實(shí)踐性。初中地理教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍比較廣，主要包括氣候氣象、地質(zhì)、城市及水文等。本文主要側(cè)重研究初中地理和音樂(lè)、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科融合的教學(xué)。

一、跨學(xué)科交叉融合實(shí)踐邏輯和意義

1.跨學(xué)科交叉融合的實(shí)際邏輯。隨著科技發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求產(chǎn)生了巨大的變化。在此情況下，過(guò)度“學(xué)科化”的教育已然不適合現(xiàn)今人才培養(yǎng)需求，傳統(tǒng)的教育面臨著力不從心的局面。所以，在不斷的教育改革中，跨學(xué)科交叉融合成為新的教育研究范疇，其中包含著亟待解決的教育問(wèn)題?？鐚W(xué)科并不是讓一個(gè)學(xué)科去簡(jiǎn)單借鑒其他學(xué)科的知識(shí)，而是站在學(xué)科本身的立場(chǎng)上與其他學(xué)科進(jìn)行思想交流，在互相理解、接納的基礎(chǔ)上不斷模糊各學(xué)科之間的界限，以交叉融合為核心，融合不同學(xué)科的教育方法、教育內(nèi)容、教育思想和教育技術(shù)，沖破各個(gè)教育視角下固有的教育觀念和教育模式，形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、綜合的教育理念。

以初中地理課程為例，該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)以自然地理、人文地理與區(qū)域地理為基本框架，讓學(xué)生初步具備區(qū)域認(rèn)知、協(xié)調(diào)觀念、綜合思維及地理實(shí)踐能力。但要想讓學(xué)生具備以上能力，就需要教師跳出狹隘傳統(tǒng)的教育觀念，以更大的空間和視野去考慮問(wèn)題，在全科視角下培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

2.跨學(xué)科交叉融合的教學(xué)意義。隨著教育改革與課程模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式枯燥無(wú)味，很難提起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這種情況下，研究性學(xué)習(xí)僅是紙上談兵，并不能夠投入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)這一系列問(wèn)題，教師需要熟悉初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合和處理，讓原本枯燥無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生愿意去主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。

二、兩種學(xué)科的交叉融合

1.地理與音樂(lè)融合。音樂(lè)是陶冶學(xué)生心靈的藝術(shù)，音樂(lè)課程具有一定的創(chuàng)造性和積極性，對(duì)初中生身心健康和思維情感的發(fā)展有著重要的功能及作用。在音樂(lè)課程中有許多歌詞包含地理方面的知識(shí)，如果可以把初中地理教學(xué)與音樂(lè)知識(shí)有機(jī)融合，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)或者歌唱的過(guò)程中進(jìn)一步掌握初中地理知識(shí)。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)素材，能有效提升地理課堂的質(zhì)量。教師可充分運(yùn)用歌詞、歌曲MV及相關(guān)圖片等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升初中地理課堂的教學(xué)效果。

2.地理與生物融合。學(xué)科融合，首先教師應(yīng)聯(lián)想到挖掘?qū)W科的教材。人教版地理課本和生物課本中涉及到的知識(shí)內(nèi)容交叉有近三十處，其中主要體現(xiàn)在生物和環(huán)境、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、氣候和植物生長(zhǎng)等幾個(gè)方面。雖然這些內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，但是知識(shí)點(diǎn)比較分散。例如，在學(xué)習(xí)生物七年級(jí)下冊(cè)“呼吸道對(duì)空氣的處理”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠在對(duì)課程相關(guān)資料進(jìn)行分析之后，聯(lián)想到室內(nèi)外空氣的質(zhì)量直接影響到人體呼吸系統(tǒng)的健康，進(jìn)一步思考更多關(guān)于空氣質(zhì)量、天氣預(yù)報(bào)方面的知識(shí)。初中教師可以“霧霾”為切入點(diǎn)，融入生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)“呼吸道對(duì)空氣的處理，但是其處理的能力會(huì)受到限制”，結(jié)合地理“空氣質(zhì)量”及“天氣預(yù)報(bào)”相關(guān)內(nèi)容，就此設(shè)計(jì)出活動(dòng)課程“了解霧霾，感悟環(huán)境保護(hù)”，并在授課過(guò)程中通過(guò)相關(guān)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，從而懂得保護(hù)環(huán)境的重要性。

3.地理與數(shù)學(xué)融合。在初中地理關(guān)于等高線地形圖的教學(xué)中涉及到相對(duì)高度計(jì)算（地面的某地點(diǎn)高出另外一個(gè)地點(diǎn)的垂直距離，稱作相對(duì)高度）。譬如，乙山海拔是500米，甲山海拔是1000米，求出甲乙兩山的相對(duì)高度。計(jì)算如下：1000-500=500米。由此可見(jiàn)，把數(shù)學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到地理課程中，能夠進(jìn)一步提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和地理知識(shí)的自信心。再如，當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，首先接觸最多的是地球、地球儀。當(dāng)他們接觸地球儀時(shí)，則需要對(duì)其中的點(diǎn)和線進(jìn)行認(rèn)識(shí)。怎樣把這些要素充分繪制出來(lái)？就需要運(yùn)用尺子、圓規(guī)等作圖工具。

做法如下：第一，運(yùn)用圓規(guī)開(kāi)展畫(huà)圓活動(dòng)，以圓點(diǎn)為地球儀地心，圓為它的輪廓。第二，過(guò)圓點(diǎn)稍微傾斜一些，進(jìn)一步繪制出虛線，虛線需要和圓相交于北極點(diǎn)、南極點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這兩點(diǎn)沿著虛線向外進(jìn)行延伸，以此繪制出射線，地軸得以完成。第三，運(yùn)用量角器，以地心為原點(diǎn)，沿地軸量出90°角，進(jìn)一步畫(huà)出一條直線與圓相交，這就是赤道。第四，需要以地心為原點(diǎn)，赤道為平面，用量角器上下量出23.5°，從這一點(diǎn)作出一虛線段，讓其能夠與赤道平行，這就是南北回歸線。地球儀中的點(diǎn)、線就由此繪制完成。對(duì)剛接觸地理學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此種方法簡(jiǎn)單、容易操作，他們能夠根據(jù)此方法迅速掌握地球儀相關(guān)知識(shí)，增加其學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)自信心。

4.地理與信息技術(shù)融合。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已然滲透到各行各業(yè)。教師需要充分了解、學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)融入到地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，初中地理與信息技術(shù)融合的教學(xué)手段可以讓初中學(xué)生更加直觀、具體地學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以在地理課程中科學(xué)合理地融合信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的信息化地理知識(shí)學(xué)習(xí)課堂環(huán)境。

比如以“降水的分布”這節(jié)課為例，想要讓學(xué)生通過(guò)文字直觀地了解氣候分布成因、降水的形成過(guò)程、雨帶的移動(dòng)等內(nèi)容是非常困難的。學(xué)生受到知識(shí)水平、社會(huì)閱歷等方面的局限，無(wú)法直觀地想象出這些畫(huà)面。因此，教師可以利用信息技術(shù)制作相關(guān)動(dòng)畫(huà)，以多樣的形式將降水分布相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生課堂注意力的同時(shí)凸顯出課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師也可以從網(wǎng)上搜集氣候新聞動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)時(shí)新聞，了解內(nèi)蒙古、黑龍江等地遭受強(qiáng)降雨襲擊時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的自然災(zāi)害。讓學(xué)生直觀地了解多種自然氣候，關(guān)注天氣預(yù)報(bào)及自然災(zāi)害，能有效引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效果。

5.地理與歷史融合。認(rèn)真研究初中地理與歷史知識(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)科之間存在著緊密的聯(lián)系。比如，半坡文化和河姆渡文化的形成便與北方黃河流域黃土厚重、溫暖濕潤(rùn)的自然氣候有關(guān)。長(zhǎng)江流域?qū)儆趤啛釒夂?，土地肥沃，河流沖擊平原更適合種植稻子等農(nóng)作物。因此，有效的跨學(xué)科交叉融合教學(xué)模式需要教師提高教學(xué)的實(shí)效性，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)與其他學(xué)科之間的內(nèi)容交叉點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和技能，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)地理與歷史學(xué)科知識(shí)可知，古代人類(lèi)生存的地區(qū)與地理現(xiàn)象、氣候條件等有著密不可分的關(guān)系，地理現(xiàn)象一定程度上會(huì)影響社會(huì)現(xiàn)象，導(dǎo)致歷史背景產(chǎn)生一定差異。比如，可根據(jù)歐洲開(kāi)啟新航海時(shí)代、地中海沿岸的興衰、日不落帝國(guó)的發(fā)展沒(méi)落史等歷史故事中地理因素起到的作用，多角度將歷史學(xué)科與地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)分析融合，充分發(fā)揮歷史和地理知識(shí)綜合滲透后的最高價(jià)值。

總而言之，單一的地理學(xué)科知識(shí)是有限的，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展課題研究，對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題有針對(duì)性地突破，在地理教學(xué)中理清教學(xué)思路，對(duì)課本知識(shí)了然于心，對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用自如，對(duì)教學(xué)對(duì)象因材施教。交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的核心是教師資源，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主要目的，不斷加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力，靈活運(yùn)用各學(xué)科內(nèi)容，在不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)手段，以實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，建立有利于跨學(xué)科交叉融合教學(xué)的教育模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為目的，推動(dòng)跨學(xué)科交叉融合教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐。