◎ 海南省澄邁縣澄邁思源高級(jí)中學(xué) 李 敏

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革邁入了一個(gè)新階段，其強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。新課標(biāo)頒布是時(shí)代的必然趨勢(shì)，其中所提出的基于學(xué)科大概念為核心的思想成為新課標(biāo)的焦點(diǎn)，寥寥數(shù)語(yǔ)涵蓋了新時(shí)代教與學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，即由聚焦語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注語(yǔ)言所承載主題意義，由碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，由教本位轉(zhuǎn)向?qū)W本位，由零散學(xué)走向關(guān)聯(lián)學(xué)，由低階思維向高級(jí)思維轉(zhuǎn)變，從脫離生活向真實(shí)情境轉(zhuǎn)變，這是時(shí)代對(duì)人才能力的要求，是深化課程改革的關(guān)鍵，是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的抓手，是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的落腳點(diǎn)，是確保英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂的新路徑。

一、基于“大概念”單元整體教學(xué)的意義

美國(guó)著名的實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過(guò)，最不好的一種教學(xué)是把每節(jié)課當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的整體，不要求學(xué)生尋找這堂課與其他課或別的學(xué)科之間有什么聯(lián)系。傳統(tǒng)的以課時(shí)為中心的課堂教學(xué)，忽略了學(xué)科內(nèi)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和融會(huì)貫通，不利于學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、知識(shí)建構(gòu)的融合發(fā)展，不利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力、能力轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，其所呈現(xiàn)的教與學(xué)弊端總結(jié)如下：

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)領(lǐng)，知識(shí)碎片化。教師聚焦的是壘磚式“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)，過(guò)度關(guān)注詞匯語(yǔ)法或聚焦技能技巧，沒(méi)有大整體觀及關(guān)聯(lián)意識(shí)，學(xué)生易迷失在雜亂的知識(shí)點(diǎn)里，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，無(wú)法構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)得痛苦低效，興趣日漸泯然。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)以記憶理解為主，思維低階化。教師不能以居高臨下的站位整合知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在理解記憶、機(jī)械刷題的低階思維階段，不能在新的情境中遷移創(chuàng)新并解決問(wèn)題，不會(huì)用批判思維看待問(wèn)題，這樣無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

3.教學(xué)方式以灌輸為主，學(xué)習(xí)層次淺表化。教師以教代學(xué)，認(rèn)為教得多就學(xué)得好，忽略了知識(shí)背后的思想和方法、情感與體驗(yàn)、價(jià)值與態(tài)度，未能把握住語(yǔ)篇所承載的大概念。由于學(xué)生無(wú)法形成概念性的思維和方法，只會(huì)在本單元或本學(xué)科里運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，一旦跨單元、跨學(xué)科，或回歸到現(xiàn)實(shí)生活中就不能遷移運(yùn)用，甚至離開(kāi)學(xué)校后就把知識(shí)遺忘了。

基于“大概念”的“大單元整體教學(xué)”，是將單元內(nèi)容整合，確定大概念，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，將單元內(nèi)外的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建完整知識(shí)體系，并依據(jù)學(xué)情確定大單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)大任務(wù)，開(kāi)展大活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力，塑造影響其一生的價(jià)值觀的教學(xué)。它基于核心素養(yǎng)，遵循課標(biāo)要求，把握教材內(nèi)涵，是核心素養(yǎng)落地課堂的有效抓手，體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)如下：

(1)整體性。整體設(shè)計(jì)目標(biāo)框架、任務(wù)框架，使知識(shí)由零散走向關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)由淺表走向深入，使能力培養(yǎng)由脫離生活走向真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

(2)遞進(jìn)性。大單元內(nèi)的任務(wù)目標(biāo)都是由淺入深、層層深入，形成梯度，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

(3)生成性。大單元基于大概念、聚焦大主題、設(shè)置大任務(wù)、驅(qū)動(dòng)大項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)小組討論、合作探究，產(chǎn)生解決問(wèn)題的新方案，形成解決問(wèn)題的能力。

二、基于“大概念”英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑

1.研讀單元內(nèi)容，提煉大、小概念。每個(gè)單元都是由多個(gè)不同模態(tài)的語(yǔ)篇組成，從微觀上，教師應(yīng)先分析每個(gè)語(yǔ)篇的主題意義（theme）、內(nèi)容邏輯（content）、文體特征（feature）以及語(yǔ)篇呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)（language knowledge），如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)等，然后理清單元各語(yǔ)篇之間的隱性關(guān)聯(lián)。從中觀上，教師挖掘語(yǔ)篇所傳遞的深層文化內(nèi)涵、思維方法、價(jià)值取向及有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。從宏觀上，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、語(yǔ)言和思維的發(fā)展、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力三個(gè)維度自下而上地提煉出單元大、小概念。

以人教版高中英語(yǔ)新教材必修一Unit 1 Travelling Around單元為例，Travelling Around單元的主題語(yǔ)境是人與自我，內(nèi)含多模態(tài)語(yǔ)篇：聽(tīng)力、圖片、視頻、電子郵件、《百科全書(shū)》節(jié)選、旅游手冊(cè)、明信片、網(wǎng)絡(luò)帖子等，本單元以旅游為話(huà)題展開(kāi),從談?wù)撀糜蔚哪康牡?、方式、原因和為旅游所做的必要?zhǔn)備開(kāi)始引入主題。通過(guò)閱讀一小段《百科全書(shū)》節(jié)選文本和《秘魯旅游手冊(cè)》的節(jié)選，了解秘魯?shù)幕靖艣r、獲取國(guó)外旅游的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀Richard給朋友小李發(fā)的一個(gè)關(guān)于國(guó)慶節(jié)假期他和家人去中國(guó)熱門(mén)旅游城市西安旅行的電子郵件,了解外國(guó)人在中國(guó)旅游的感受和情況。讓學(xué)生給外國(guó)朋友寫(xiě)一個(gè)旅游計(jì)劃，使得寫(xiě)作在本單元的主題語(yǔ)境下真實(shí)地展開(kāi),同時(shí)巧妙地將本單元的語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)”融入主題語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)。

從以上教學(xué)過(guò)程中提煉出的大概念為：秉持健康的生活方式、積極的生活態(tài)度，通過(guò)旅游學(xué)會(huì)多途徑獲取相關(guān)信息，對(duì)信息進(jìn)行梳理整合、分析判斷，做出統(tǒng)籌規(guī)劃。小概念為構(gòu)建對(duì)旅游的認(rèn)知、態(tài)度、行為和意義；運(yùn)用多元思維比較中外旅游景點(diǎn)的異同；談?wù)撟约旱穆糜胃惺埽赞q證的態(tài)度看待旅游業(yè)發(fā)展，形成旅游觀點(diǎn)；通過(guò)預(yù)訂機(jī)票、賓館和餐廳，在計(jì)劃安排、個(gè)人偏好、支付方式以及交流其他信息等真實(shí)情境中，學(xué)會(huì)并運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

2.依據(jù)大、小概念設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排課時(shí)。教師還要構(gòu)建單元學(xué)習(xí)目標(biāo)總體框架，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有情境、情境設(shè)置有邏輯、活動(dòng)設(shè)計(jì)有梯度、思考合作有體驗(yàn)、解決問(wèn)題會(huì)遷移，形成一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)且相對(duì)完整的學(xué)習(xí)探索歷程。同時(shí)，要對(duì)單元素材補(bǔ)充一些鮮活語(yǔ)篇，更有利于支撐大概念的核心統(tǒng)領(lǐng)，更加貼近時(shí)代和現(xiàn)實(shí)生活。下面以人教版高中英語(yǔ)新教材必修一Unit 1 Travelling Around單元為例，闡釋如何依據(jù)大、小概念構(gòu)建單元目標(biāo)以及安排課時(shí)：

目標(biāo)一：做好旅行前準(zhǔn)備工作。

（1）分析旅行的意義，做好行前準(zhǔn)備事項(xiàng)。

①Opening page;根據(jù)主題圖片和引言說(shuō)出自己對(duì)旅行的意義的理解。

②Listening and Speaking:Get ready to travel（聽(tīng)說(shuō)課：第1課時(shí)）。

通過(guò)聽(tīng)說(shuō)兩段對(duì)話(huà)，用思維導(dǎo)圖梳理出旅行前的準(zhǔn)備事項(xiàng)，同時(shí)學(xué)會(huì)根據(jù)旅行目的地和方式的不同靈活統(tǒng)籌，做出周到細(xì)致的旅行計(jì)劃。

（2）學(xué)會(huì)如何預(yù)定機(jī)票、酒店、餐館座位（電話(huà)預(yù)定）。

①Listening and talking：Make reservations（聽(tīng)說(shuō)課：第1課時(shí)）。

②補(bǔ)充材料：網(wǎng)站預(yù)定或手機(jī)APP預(yù)定How to make reservations online？（課外閱讀，不占完整課時(shí)）

（3）掌握關(guān)于旅行的語(yǔ)言表達(dá)。

①Discovering Useful Structures（語(yǔ)法課：第2課時(shí)）。

在旅行話(huà)題中，人們會(huì)談到旅行計(jì)劃和打算，學(xué)生應(yīng)掌握談?wù)撀眯杏?jì)劃的常用語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)用進(jìn)行時(shí)態(tài)表示將來(lái)的計(jì)劃和安排。通過(guò)發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—練習(xí)—運(yùn)用的思路，掌握用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

（4）如何通過(guò)更多渠道了解旅游目的地的信息？

①Reading and Thinking Explore Peru and Travel Peru(讀思課：第3課時(shí)），通過(guò)閱讀景點(diǎn)介紹、旅游手冊(cè)或指南了解旅行目的地，學(xué)會(huì)從不同渠道搜尋信息，根據(jù)興趣愛(ài)好選擇不同的路線(xiàn)，做好旅行準(zhǔn)備。

②引導(dǎo)學(xué)生分析出“encyclopedia”這種文體和“travel brochure”《旅游宣傳手冊(cè)》的“discourse structure”“l(fā)anguage features”“genre”，了解秘魯?shù)穆糜钨Y源、文化特色，形成個(gè)人見(jiàn)解。

（5）如何利用旅游攻略更有效地安排旅行計(jì)劃？

①補(bǔ)充介紹旅游攻略APP。

②介紹一篇網(wǎng)絡(luò)英文旅游攻略“Wonderful trip to Thailand”（課外閱讀，不占完整課時(shí)）。

目標(biāo)二：學(xué)會(huì)寫(xiě)信告訴朋友旅行計(jì)劃。

（1）Reading and Writing：Write to a friend about a travel plan(讀 寫(xiě) 課：第4課時(shí)）。通過(guò)郵件的方式介紹旅行目的、重點(diǎn)景區(qū)、旅行安排（出發(fā)時(shí)間和出行交通工具）。

（2）語(yǔ)言概念：梳理出文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色。

（3）寫(xiě)出自己的旅行計(jì)劃。

目標(biāo)三：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)旅行手冊(cè)。

（1）Project 1：Design a travel brochure （課外項(xiàng)目作業(yè)，課上小組展示：第5課時(shí)）。了解自己家鄉(xiāng)的景點(diǎn)并設(shè)計(jì)手冊(cè)為家鄉(xiāng)宣傳。

（2）小組合作活動(dòng)：設(shè)計(jì)幾條精品路線(xiàn)（如綠色生態(tài)采摘游覽，紅色革命圣地旅游，藍(lán)色海洋娛樂(lè)游等）。

目標(biāo)四：倡導(dǎo)旅游的文明行為。

（1）Design a travel brochure（課外項(xiàng)目作業(yè)，課上小組展示：第5課時(shí)）。

（2）倡導(dǎo)文明出行，低碳環(huán)保，保護(hù)文化遺址和景區(qū)設(shè)施環(huán)境。

目標(biāo)五：樹(shù)立旅游安全意識(shí)。

補(bǔ)充語(yǔ)篇：“How to travel after the covid-19 pandemic？”（課外閱讀，不占完整課時(shí)）

（3）提升安全旅行意識(shí)：了解常態(tài)化疫情防控下的旅行須知，如何購(gòu)買(mǎi)交通和意外保險(xiǎn)，如何防盜、防騙、防身等。

目標(biāo)六：探討旅游業(yè)發(fā)展的利與弊。

（1）Video Time（課上分組辯論，形成文章，分享呈現(xiàn)：第6課時(shí)）。

（2）用批判性視角，深入思考旅游業(yè)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域交流的同時(shí)，帶給城市交通的壓力、疫情防控的壓力、環(huán)境的破壞等。

3.有梯度地設(shè)計(jì)活動(dòng)，多維度地評(píng)價(jià)活動(dòng)。內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖和目標(biāo)框架圖確立之后，要以活動(dòng)作為支撐，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵，在“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)下，分解到各個(gè)活動(dòng)中的“小概念”幫助學(xué)生理解活動(dòng)的內(nèi)涵。依據(jù)《課標(biāo)》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，我們?cè)O(shè)計(jì)三個(gè)梯度的活動(dòng)，即從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新的主題意義探究活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中，我們通過(guò)主題頁(yè)的圖片感知探究旅游的意義，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課，輸入旅游的行前準(zhǔn)備工作事項(xiàng)，以及談?wù)撚?jì)劃安排，預(yù)定酒店、機(jī)票等相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和鋪墊，通過(guò)語(yǔ)法課的學(xué)習(xí)理解進(jìn)行時(shí)態(tài)表示將來(lái)的用法，通過(guò)讀思課以及對(duì)節(jié)選《百科全書(shū)》《旅游手冊(cè)》的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)國(guó)外旅游的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題特點(diǎn)，通過(guò)讀寫(xiě)課學(xué)習(xí)用郵件告知朋友自己的旅行計(jì)劃，這是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。

接著進(jìn)入應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。教師圍繞“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生如何告知朋友自己的旅行計(jì)劃，如何為自己的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)旅行手冊(cè)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生小組合作，依托前期在學(xué)習(xí)理解中所獲取的知識(shí)體系，交流討論、分析問(wèn)題、提出方案、生成結(jié)果。這是知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用的過(guò)程。

在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中，教師更換了新的情境：如何利用海報(bào)宣傳旅游的文明行為，推廣低碳環(huán)保旅游；如何在旅行中注意安全，在常態(tài)化疫情防控的今天如何安全出行；如何看待旅游業(yè)的發(fā)展等，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展批判與評(píng)價(jià)、推理與論證的活動(dòng)。這是在新的情境中運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

最后是活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一體化的終端，可檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)形式可采用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)和同伴互評(píng)，評(píng)價(jià)維度為新知識(shí)建構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、觀念形成過(guò)程中的外顯行為。下面列舉幾條有代表性的評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

（1）學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷探究出旅行的深刻意義。

（2）學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)旅行前的準(zhǔn)備工作和旅行計(jì)劃，并對(duì)其有周密的安排。

（3）學(xué)生能夠在小組合作中設(shè)計(jì)出宣傳旅游手冊(cè)，點(diǎn)子新，構(gòu)圖有創(chuàng)意。

（4）學(xué)生能在辯論中探討旅游業(yè)的利弊，有批判思維，視角新穎。

基于“大概念”的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)由知識(shí)點(diǎn)為中心的碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍罱y(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化、整合化的課程教學(xué)。以解決問(wèn)題為核心，聚焦單元主題，挖掘育人價(jià)值，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在情境中構(gòu)建知識(shí)體系，形成思維方法，遷移所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，將語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力有機(jī)融合，使核心素養(yǎng)在課堂落地生根。