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◎ 海南省?？谑忻涝沸W(xué) 韓昌仕

習(xí)作教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，而寫作能力的高低關(guān)乎學(xué)生語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，恰如余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中提到：“語言建構(gòu)與運用是唯一或主要屬于語文的核心素養(yǎng)，這是語文核心素養(yǎng)的個性?！比欢捎趯懽鹘虒W(xué)的復(fù)雜性和特殊性，一次習(xí)作課往往需要跨越多個課時才能完成，教師在備課時往往容易忽視某些環(huán)節(jié)的設(shè)計，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果相背離，指導(dǎo)課與評改課脫節(jié)，學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力、思維水平、審美體驗與感悟各有差異。因此，探究基于教、學(xué)、評一致性背景的習(xí)作課如何上好，是非常有必要的。

一、制訂精準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

“寫具體”是小學(xué)統(tǒng)編教材高年段習(xí)作的目標(biāo)要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）認為小學(xué)高年段的寫作教學(xué)目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體會。學(xué)生能根據(jù)實際需要，運用常見的表達方式進行習(xí)作，發(fā)展學(xué)生書面語言運用的能力。”

雖然“寫具體”只有三個字，但卻是整個小學(xué)高段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，它發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從研究的前期調(diào)研工作及學(xué)生習(xí)作反饋檢查來看，按標(biāo)準(zhǔn)如實完成要求的習(xí)作質(zhì)量并不能得到很好的保證。“寫具體”沒有一個清晰的明確界定，習(xí)作要求比較空泛，到底要如何達到目標(biāo)，途徑比較模糊：比如把事物描摹具體、事情的發(fā)展過程寫具體、人物性格寫具體等都應(yīng)有不同的策略和評價標(biāo)準(zhǔn)。從知曉到運用，不僅是教的難點，更是學(xué)的關(guān)鍵。

于教師而言，寫作目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)基于寫作教學(xué)的最終目標(biāo)“寫具體”，要以提高學(xué)生的寫作能力為初衷，建構(gòu)適宜不同程度、不同學(xué)情特點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何做到“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施、教學(xué)評價”三者高度一致，如何達到“所學(xué)即所教、所教即所評、所評即所學(xué)”的有效反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課前所擬定的教學(xué)目標(biāo)相一致，使教、學(xué)、評一致性得以順利開展，從而讓學(xué)生真正達成“寫具體”的目標(biāo)。

以統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元習(xí)作“圍繞中心意思寫”來談，本單元的語文要素是：1.體會文章是怎樣圍繞中心思想寫的。2.從不同方面選取不同事例表達中心思想?？梢?，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作中心思想的表達以及中心與材料事例之間的關(guān)系，是本單元的學(xué)習(xí)重點，從而培養(yǎng)學(xué)生試著運用小學(xué)階段掌握的寫人、記事的方法，寫出中心明確、材料具體而恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。教師可以善于利用單元的精讀課文與習(xí)作例文作為支架，方便學(xué)生找到合適表達中心思想的途徑，也能幫助他們明確具體的習(xí)作目標(biāo)。例如，習(xí)作要求“能抓住一個感受最深刻的漢字”，我們可以利用《盼》這篇課文與單元習(xí)作內(nèi)容的共通之處，挖掘文字背后的深刻內(nèi)涵，從而體悟所要表達的中心思想和深切情感。

“寫什么”和“怎么寫”依舊是困擾著學(xué)生寫作的兩個終極難題。有的學(xué)生生活經(jīng)歷不夠豐富，缺少對現(xiàn)實生活的關(guān)注和思考，也缺乏對自我內(nèi)心世界的剖析，所以寫作的思維比較狹隘，讀者無法與作品產(chǎn)生共鳴，多是迎合布置任務(wù)之作，缺少靈性。因此在習(xí)作教學(xué)中，教師既要明確學(xué)生“寫具體”的教學(xué)目標(biāo)，又要為學(xué)生搭建不止一個“習(xí)作支架”，一點一點地引導(dǎo)他們以及為他們提供寫作線索，分解習(xí)作的難度，進而逐漸提升學(xué)生習(xí)作水平。

二、扎實開展學(xué)習(xí)過程，搭建豐富的習(xí)作支架

1.深剖教材內(nèi)容，依托經(jīng)典“支架”。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課文無非是例子，憑著例子要讓學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！边x入教材中的課文言語規(guī)范、優(yōu)美，每篇課文都有極富表現(xiàn)力的語言點，同時又蘊含著基本的語言表達規(guī)律，非常適合學(xué)生閱讀與借鑒。從三年級教材開始的“習(xí)作單元”，也是統(tǒng)編版教材的一大創(chuàng)新。

以統(tǒng)編五年下冊第五單元為例：該習(xí)作單元圍繞學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法這一訓(xùn)練點，編排兩篇課文，配套課后練習(xí)題，并輔以“初試身手”“習(xí)作訓(xùn)練”以及習(xí)作例文等元素，力求學(xué)生扎實掌握描寫人物的基本方法。但描寫人物的寫作方法早在三、四年級已有學(xué)過，不可將以往的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和現(xiàn)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容割裂，孤立地把本章節(jié)內(nèi)容進行分析、閱讀、訓(xùn)練，從而造成知識銜接的斷層。筆者在本單元教授《人物的基本方法—動作描寫》時，除了做好深入分析本單元課文，還聯(lián)系四年級上冊第六單元“小練筆—用動作描寫來表現(xiàn)人物的心情”、四年級下冊第七單元“小練筆—選一種情況，寫一組連續(xù)的動作”，從而喚起學(xué)生能利用先前的知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗解決現(xiàn)在面臨的新問題，并從中有效獲取新的知識。

當(dāng)教師借用“教材內(nèi)容”作為典范搭建習(xí)作支架時，不能僅拘泥于一篇文章或是著眼于某一單元章節(jié)，而應(yīng)是貫穿整個小學(xué)段，提倡“大單元式”的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從單篇到單元整體再到“大單元”，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言表達方式、寫作技巧，從而達到提高學(xué)生寫作水平的目的。

2.巧借學(xué)生范文，積累字詞“支架”。小學(xué)階段的語文字詞積累一直是讀寫教學(xué)中非常重要的內(nèi)容之一。字詞教學(xué)重在理解、運用和積累，就學(xué)生而言，字詞積累是知識的積累、語言的積累、基礎(chǔ)的積累。沒有一定的詞語積累，習(xí)作水平就很難提高。古人云：“讀書破萬卷下筆如有神”，即告誡學(xué)生平時應(yīng)當(dāng)多背誦課內(nèi)優(yōu)美范文，積累好詞好句，從而能在寫作時把自己學(xué)過的詞句運用上來。教材內(nèi)優(yōu)美的篇章眾多，教師應(yīng)當(dāng)花費一定的時間精力認真的梳理，并讓學(xué)生加以積累。

同理，優(yōu)等生習(xí)作中出現(xiàn)的好詞好句也值得關(guān)注，并讓其他學(xué)生積累借鑒。筆者在做統(tǒng)編五上第七單元“_______即景”習(xí)作后點評課時，訓(xùn)練學(xué)生能正確點評自己和別人的習(xí)作，學(xué)會如何把景色寫具體的方法。課堂中筆者出示多篇學(xué)生優(yōu)秀寫景范文片段，將這些片段按顏色描寫、景物動態(tài)變化、修辭手法運用劃分為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生找出文中相關(guān)片段并自主點評；再通過游戲競賽，觀看視頻，把他們能想到的與顏色相關(guān)的詞語、動詞、修辭手法寫下來，并比賽誰寫得多；最后要求學(xué)生盡量用上黑板上精選好詞和剛才競賽整理的好詞，重新進行寫景片段的訓(xùn)練。

整堂習(xí)作課以字詞感悟積累為抓手，以點帶面，由優(yōu)生帶動后進生，通過讀讀背背積累好詞好句，通過上臺梳理和游戲環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后在小練筆訓(xùn)練中得到反復(fù)強化，達到及時鞏固的目的。

三、重視習(xí)作評改環(huán)節(jié)

1.豐富評改的主體。崔允漷教授和上海教育科學(xué)研究院的夏雪梅教授認為：“教育評價已不是教或者學(xué)之后再來評的一個環(huán)節(jié)，也不是一個人教和另一個人學(xué)了之后等待第三者來評的那個孤立的環(huán)節(jié)?！奔热挥辛嗣鞔_的教學(xué)目標(biāo)和豐富的教學(xué)過程，教師還應(yīng)設(shè)計與其對應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)。就習(xí)作展開一個過程性的教學(xué)評價，而非總結(jié)性評價。教師緊緊圍繞著課堂目標(biāo)，以靈活多樣的設(shè)計，不斷地引導(dǎo)和刺激學(xué)生主觀能動的參與，使評價過程成為一個學(xué)生不斷反思的過程。

我們可以就以下兩方面構(gòu)建一個評價“支架”：

一是評價習(xí)作修改過程。如有沒有認真聽取老師的指導(dǎo)意見再進行修改；有沒有進行仔細閱讀；是否落實了單元的訓(xùn)練要素；會不會聽取同伴給予的修改意見；修改后的習(xí)作是否較原稿有所改進。

二是建立情感性評語。在學(xué)生的習(xí)作里經(jīng)常會出現(xiàn)生活中、學(xué)習(xí)中遇到的困難案例，我們可以鼓勵孩子在評改時多使用情感性的評語，給予學(xué)生人文關(guān)懷。以交流的形式把“評文”變成“評人”，把每次習(xí)作當(dāng)成一次搭建教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間心靈溝通的橋梁，使學(xué)生逐漸愛上習(xí)作，愛上用筆宣泄情感和表達思維。

在開展習(xí)作評改時，要打破以往教師一人“一言以蔽之”的缺陷，應(yīng)向?qū)W生提倡“雙向”或“多向”的評改方式，提供多元化的評價選擇。教師可以采用學(xué)生先自評再互評的方式，并設(shè)置評價獎勵機制，激發(fā)學(xué)生參與評改的興趣，讓學(xué)生重新審讀自己的作品和參與到體悟他人習(xí)作的氛圍之中，營造和諧融洽的語文習(xí)作環(huán)境，借此自覺反思本身的不足之處或是與他人的差距，為日后的發(fā)展學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化習(xí)作評改環(huán)境。在信息技術(shù)日新月異的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的結(jié)合也應(yīng)當(dāng)越來越頻繁。正如張巖在《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析》中的解讀：“高速發(fā)展的信息科技，使得互聯(lián)網(wǎng)的觸角越伸越遠變得‘無所不連’，‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’也將不再只是局限于網(wǎng)絡(luò)上的‘在線教育’。習(xí)作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，往往能打破傳統(tǒng)死氣沉沉的教學(xué)局面，因為有網(wǎng)絡(luò)的介入，學(xué)生很大程度受到吸引，同時又擁有了自主學(xué)習(xí)的平臺，主動參與學(xué)習(xí)的興趣較高?！?/p>

首先借助網(wǎng)絡(luò)，自主搭建作文教學(xué)互動平臺，為學(xué)生提供寫作素材和發(fā)表見解、互通信息、溝通情感、互相學(xué)習(xí)、共同協(xié)作的空間，給予他們表達與交流、創(chuàng)作展示與互評互改的機會。恰如管建剛老師說：“一旦寫作有了讀者，具備了交際的實際意義，也就有了源源不斷的動力。”學(xué)生的創(chuàng)作潛力被充分激發(fā)，寫作興趣大大提高。另外，寫作平臺時效性快的特點使得學(xué)生能夠很快查看自己或他人的作文，大家可以共同在線研討、回帖、提出修改意見，而后及時評分，通過即時的互動，學(xué)生快速清晰地認識到自己與他人作文中的不足，從而在修改中逐漸提升個人的點評能力和習(xí)作能力；同時在線相互評改，還拉進了老師與學(xué)生的關(guān)系，實現(xiàn)了真實與虛擬的結(jié)合。

提升學(xué)生寫作水平絕非易事，習(xí)作中教、學(xué)、評的過程都是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。教師要制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，巧搭習(xí)作支架，幫助學(xué)生解決作文中遇到的難題，最后用準(zhǔn)確的評價支架結(jié)合學(xué)生的習(xí)作過程給予過程性的評價，讓教學(xué)真正達到統(tǒng)編教材的編排目標(biāo)，將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)落實到位。