馬亞萍

（河北大學(xué)）

勞動是價值產(chǎn)生的源泉，也是個體實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的基礎(chǔ)，掌握必要的勞動技能、樹立正確的勞動價值理念，是社會對于每一個高校畢業(yè)生的內(nèi)在要求。而對于應(yīng)用型高校的學(xué)生而言，掌握過硬的專業(yè)技能更是自身立足于社會的根本，故而在應(yīng)用型本科高?？茖W(xué)、有序地開展勞動教育，是其自身的職責(zé)所在。

一、應(yīng)用型本科院校勞動教育開展的必要性

對于應(yīng)用型高校而言，開展勞動教育是其提升自身辦學(xué)特色、提高自身辦學(xué)質(zhì)量，以及提升立德樹人能效，滿足地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展對于人才隊(duì)伍需求的必要路徑。

（一）提升學(xué)科特色，提高辦學(xué)質(zhì)量

應(yīng)用型的本科院校，與傳統(tǒng)高校最顯著的區(qū)別在于其對于大學(xué)生學(xué)科、專業(yè)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而地方的應(yīng)用型本科高校，一般隸屬于省市一級的教育主管部門，除少量省部共建的高等院校外，其余多享受地方財政的直接支持。與中央部委直屬的高等院校相比，地方所屬的應(yīng)用型本科院校辦學(xué)歷史相對較短，生源質(zhì)量不夠優(yōu)異，加之自身經(jīng)費(fèi)來源于地方財政收入和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r聯(lián)系緊密，所以，與具有一定辦學(xué)歷史和豐厚文化底蘊(yùn)的部屬院校相比，地方所屬的應(yīng)用型本科院校自身的學(xué)科發(fā)展質(zhì)量有所欠缺，和學(xué)科建設(shè)特色不夠明顯，因此，地方所屬的應(yīng)用型本科院校要在自身不斷地發(fā)展過程中進(jìn)一步獲取內(nèi)生動力，彰顯自身的學(xué)科特色和學(xué)科優(yōu)勢，其必要路徑就是注重各個專業(yè)領(lǐng)域在校生實(shí)踐能力、應(yīng)用型勞動技能的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步滿足院校自身建設(shè)需要以及學(xué)生、家長等眾多主體對于高等教育的需求。

隨著《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱《意見》）的出臺，無論大中小學(xué)各個學(xué)段的學(xué)校都在逐步開展勞動教育，對于高等教育而言，勞動教育的環(huán)節(jié)除了對于大學(xué)生勞動觀的引導(dǎo)和基礎(chǔ)生存勞動技能的培養(yǎng)之外，更重要的是要結(jié)合自身學(xué)科和專業(yè)的顯著性特征，推動大學(xué)生形成較高水準(zhǔn)和較深層次的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力。

從這一角度來看，勞動教育的開展和應(yīng)用型本科院校的建設(shè)的初衷不謀而合，運(yùn)用好、開辦好勞動教育，對于地方所屬的應(yīng)用型本科院校而言，是其進(jìn)一步彰顯自身辦學(xué)優(yōu)勢和學(xué)科特色重要契機(jī)和重要手段。

（二）提升樹人能效，滿足社會需求

黨的二十大報告中提出，要辦好人民滿意的教育。對于高等教育而言，大部分學(xué)生以及家長的需求就是通過高等教育環(huán)節(jié)獲取相關(guān)的學(xué)歷、學(xué)位證書和行業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)資格，進(jìn)一步掌握一定的專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的充分就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，而進(jìn)入應(yīng)用型的本科院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分學(xué)生和家長對于高等教育在勞動技能的掌握和就業(yè)擇業(yè)優(yōu)勢提升方面的渴求則更為強(qiáng)烈。

但是，根據(jù)近年來社會層面相關(guān)企事業(yè)單位對于大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量的反饋來看，包括應(yīng)用型的院校在內(nèi)的本科階段的高校畢業(yè)生在職業(yè)道德感、基本業(yè)務(wù)能力和綜合實(shí)踐能力等方面普遍存在不足，高等教育環(huán)節(jié)與實(shí)際的就業(yè)環(huán)節(jié)存在著一定的脫節(jié)。

而《意見》則對勞動教育的基本原則、學(xué)時、目標(biāo)等作出了方向性的規(guī)定，高等院校的勞動教育既包含了農(nóng)、工、服務(wù)等專業(yè)性的行業(yè)領(lǐng)域勞動技能的實(shí)訓(xùn)，又包含了綜合性勞動技能、生存技能的培養(yǎng)，既有對于勞動價值理念和職業(yè)道德的引導(dǎo)，又有對于深入一線實(shí)踐體驗(yàn)的要求，貫徹執(zhí)行勞動教育的相關(guān)要求，對于地方所屬的應(yīng)用型本科院校而言，在幫助大學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德和科學(xué)勞動價值理念，進(jìn)一步提升其就業(yè)優(yōu)勢和職業(yè)技能等方面，具有顯著的推動作用。

“加快培養(yǎng)相關(guān)緊缺人才已然成為應(yīng)用型高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育的共同追求，其內(nèi)在目標(biāo)是高度一致的”[1]。故而，應(yīng)用型本科院校發(fā)揮好勞動教育的實(shí)效，對于提升其育人能效滿足社會發(fā)展需求而言，至關(guān)重要。

二、應(yīng)用型本科院校勞動教育開展現(xiàn)狀

近年來，隨著各大院校對勞動教育模式的不斷探索，各大院校逐步形成了一系列開展大學(xué)生勞動教育的基本模式，但是針對地方應(yīng)用型高校而言，其在勞動教育的人才梯隊(duì)、課程的融入性以及勞動教育課程的學(xué)時、形式、評價機(jī)制等方面還存在較大的提升空間。

（一）勞動教育專門性人才梯隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

從勞動教育的教學(xué)內(nèi)容來看，高等教育階段的勞動教育課程包含了多層次、寬領(lǐng)域的綜合性理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。勞動教育內(nèi)容的多樣化決定了承擔(dān)勞動教育課程的教師必須是具有較高的專業(yè)理論認(rèn)知、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)應(yīng)用能力和堅定的理想信念，“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型的人才。

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校開展勞動課程的人才梯隊(duì)建設(shè)主要依靠對原有的教學(xué)人才和學(xué)科骨干進(jìn)行培訓(xùn)、交流，或派遣具有一定專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的教師進(jìn)修，或者選拔、招聘高水平的勞動教育相關(guān)人才。但是，由于勞動教育被納入國民教育體系至今為止的時間有限，各大院校對于相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)和選拔工作尚未完全展開，且對于應(yīng)用型本科院校而言，受到自身的財政支持、區(qū)位優(yōu)勢和行業(yè)內(nèi)的影響力等多方因素的掣肘，更加無法最大程度對本校原有教職工進(jìn)行勞動教育相關(guān)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，無法對高水平的教學(xué)人才和專業(yè)人才形成顯著的吸引力。

因此，從這一角度來看，雖然大部分的應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)了對于對于勞動教育相關(guān)專業(yè)人才梯隊(duì)的建設(shè)，但是其建設(shè)力度和相關(guān)的支持力度有待進(jìn)一步提升。

（二）勞動教育課程內(nèi)容融入性有待提升

高等教育階段勞動教育具體的課程內(nèi)容包含了馬克思主義勞動觀的教育，“勞模精神、勞動精神、工匠精神”[2]和雙創(chuàng)精神的教育，以及專業(yè)理論教育，還包含生存性勞動技能、綜合性勞動技能和專業(yè)性勞動技能的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐活動來看，應(yīng)用型本科院校的勞動教育課程的具體內(nèi)容存在著融入性不足的現(xiàn)狀。

首先，是不同內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容融入性不強(qiáng)。馬克思主義的勞動價值觀、勞動價值理念以及勞模精神、工匠精神等德育課程一般由思政老師、輔導(dǎo)員或者學(xué)生工作處等相關(guān)人員承擔(dān)，而專業(yè)的技能理論和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)則由專業(yè)課教師承擔(dān)，多個教育主體之間缺乏橫向的溝通和交流機(jī)制，其具體的課程內(nèi)容之間的相關(guān)性和互補(bǔ)性不夠。

其次，勞動教育相關(guān)的課程內(nèi)容與區(qū)域發(fā)展、地方需求的融入性不強(qiáng)。地方所屬的應(yīng)用型本科院校，一般情況下在所屬的區(qū)域范圍內(nèi)具有一定的影響力，其自身定位也傾向于服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求和人才建設(shè)需求，故而其勞動教育課程內(nèi)容的設(shè)計也需要與區(qū)域范圍、行業(yè)范圍內(nèi)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、集群產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)的城市發(fā)展集群的發(fā)展現(xiàn)狀相鍥合。“向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是內(nèi)涵建設(shè)”[3]但部分應(yīng)用型本科院校在開展勞動教育課程的過程中忽視了這一因素，其教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與普通的本科院校同質(zhì)化，與其他的應(yīng)用型院校同質(zhì)化，無法最大程度上發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢彰顯地方特色。

由此可見，應(yīng)用型本科院校在開展勞動教育過程中存在一定課程內(nèi)容設(shè)計同質(zhì)化、泛泛化的短板。

（三）勞動教育機(jī)制、體系構(gòu)建有待完善

勞動教育正式進(jìn)入高等教育過程中的時間并不長，雖然《意見》中對于勞動教育的相關(guān)原則、目標(biāo)、課時等提出了指導(dǎo)性意見，但勞動教育的具體教學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制以及評價機(jī)制還有待進(jìn)一步完善。

首先，部分應(yīng)用型本科院校勞動教育課程內(nèi)容在開設(shè)的過程中存在著形式化、膚淺化的問題。當(dāng)前，相當(dāng)一部分地方所屬應(yīng)用型本科院校處在院校發(fā)展的轉(zhuǎn)型發(fā)展期，自身學(xué)科建設(shè)和院校發(fā)展的任務(wù)較為艱巨，資金以及人力資源缺口較大為應(yīng)對相關(guān)主管部門的教學(xué)評估，一些地方所屬的應(yīng)用型本科院校在勞動教育課程教學(xué)的過程中，只重視相關(guān)教研機(jī)構(gòu)的搭建和授課課時量的達(dá)標(biāo)，對具體的教學(xué)內(nèi)容和課程效果缺乏深層次的思考，在開展勞動教育的場地、設(shè)備等方面的投入和支持也呈現(xiàn)出疲軟的狀態(tài)。除此之外，在教學(xué)的過程中，還存在重理論而輕實(shí)踐，或重實(shí)踐的感官體驗(yàn)而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思想共鳴等問題。這些，都在一定程度上導(dǎo)致勞動教育的形式化和膚淺化。

其次，勞動教育的評價環(huán)節(jié)亟待變革。當(dāng)前，大部分應(yīng)用型本科院校對于勞動教育課程效果的評價多以組織考試、撰寫論文報告和考勤等方式進(jìn)行，與一般的本科類院校的評價機(jī)制差別不大。但是針對勞動教育教學(xué)內(nèi)容多樣性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課程評價方式和評價體系就顯得比較單一、機(jī)械，無法對學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等自身軟實(shí)力進(jìn)行完全反映，極易造成學(xué)業(yè)成績較高但專業(yè)應(yīng)用能力不足的情況出現(xiàn)。

所以，應(yīng)用型本科院校勞動教育的管理、運(yùn)行機(jī)制以及評價機(jī)制未達(dá)到一種最優(yōu)的狀態(tài)，這也是導(dǎo)致勞動教育在地方性應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)環(huán)境無法對大學(xué)生產(chǎn)生深層次影響的原因之一。

三、應(yīng)用型本科院校勞動教育實(shí)效性提升路徑

面對社會對于綜合性、應(yīng)用型人才需求的不斷提升，高校只有在不斷培養(yǎng)、選拔高水平的勞動教育相關(guān)人才，進(jìn)行具有針對性的勞動課程方案的設(shè)計，構(gòu)建多層次勞動教育體系的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步發(fā)揮勞動教育在高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的內(nèi)生動力。

（一）不拘一格，選拔培養(yǎng)綜合性高水平教學(xué)人才

對于教育尤其是應(yīng)用型高等院校而言，選拔和培養(yǎng)高水平、綜合性的教學(xué)人是高校進(jìn)行傳道、授業(yè)和解惑的基礎(chǔ)。

一般的本科院校進(jìn)行教學(xué)人才的選拔時，往往以學(xué)歷層次、教育背景以及科研能力作為主要標(biāo)準(zhǔn)，但是對于應(yīng)用型的本科院校和勞動教育而言，靈活制定教學(xué)人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)打破傳統(tǒng)選拔環(huán)節(jié)的不足，更加重視相關(guān)人才的專業(yè)勞動技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)造水平的考察，適當(dāng)將一批具有一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、過硬勞動技能較高道德修養(yǎng)以及一定表達(dá)能力的基層勞動者納入勞動教育的人才梯隊(duì)，這些對于進(jìn)一步發(fā)掘可以承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和勞動教育多方面要求的高水平教育人才有所裨益。

除此之外，在對勞動教育相關(guān)的教學(xué)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，注重教師自身勞動技能水平的提升，在嚴(yán)于律己的基礎(chǔ)上嚴(yán)于育人，在崗位培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修等傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，積極鼓勵相關(guān)應(yīng)用型本科院校開展勞動教育課程教學(xué)的教師進(jìn)入所在區(qū)域、地方具有顯著代表性和發(fā)展活力的企業(yè)或單位進(jìn)行交流輪訓(xùn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，更好地在教學(xué)過程中做好勞動品質(zhì)、勞動技能、勞動精神的“傳幫帶”。教師是開展教育實(shí)踐活動的“先鋒”，只有保證先鋒群體的優(yōu)勢，才能助力高水平人才的培養(yǎng)。

（二）因地制宜，開展針對性勞動教育課程方案設(shè)計

完善勞動教育具體課程內(nèi)容的設(shè)計，是提升勞動教育實(shí)效的關(guān)鍵。在進(jìn)行具體教學(xué)內(nèi)容的過程中，第一，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程與理論課程的聯(lián)動，以理論引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，并通過實(shí)訓(xùn)激發(fā)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生對專業(yè)理論產(chǎn)生深層次的理解，“勞動是勞動者運(yùn)用其體力和腦力借用勞動工具作用于勞動對象，并以其內(nèi)在尺度去衡量客觀世界的過程”[4]以勞動教育引領(lǐng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識理論教育和實(shí)際操作技能練習(xí)，是提升地方應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生職業(yè)能力的內(nèi)在動力；第二，增強(qiáng)不同理論課程教學(xué)內(nèi)容之間的相關(guān)性和互通性，無論是世界觀教育還是專業(yè)教育和通用教育，涉及到勞動教育相關(guān)內(nèi)容時，相關(guān)教師應(yīng)該增強(qiáng)交流與合作，共同促進(jìn)課程之間的互補(bǔ)性，減少冗雜與重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，必要時適當(dāng)運(yùn)用本單位范圍內(nèi)不同專業(yè)、學(xué)科、教研室之間一線教老相互培訓(xùn)、聽課的手段，增加教師對于勞動教育整體的了解程度；第三，增強(qiáng)勞動教育課程內(nèi)容與日常生活、職業(yè)生活的聯(lián)系性，提升相關(guān)課程內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動市場需求的鍥合度，“應(yīng)用型高等教育應(yīng)以銜接勞動力市場需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型院校教育與市場對人才需求的結(jié)合”[5]，開展勞動教育的初衷是為了解決青年群體基本的生存勞動技能不足和應(yīng)用型的職業(yè)技能不足的問題，因而勞動教育的課程內(nèi)容更加貼合實(shí)際是其題中應(yīng)有之義，同時應(yīng)用型本科院校與區(qū)域、領(lǐng)域密切聯(lián)系的特點(diǎn)也決定了其勞動教育課程內(nèi)容的設(shè)計也必須鍥合實(shí)際，因地制宜。

所以，地方所屬的應(yīng)用型本科院校勞動教育的課程設(shè)計，必須擺脫同質(zhì)化、淺顯化和形式化的內(nèi)容。

（三）辯證否定，構(gòu)建多層次勞動教育體系

對于應(yīng)用型本科院校而言，改善自身勞動教育相關(guān)的管理、運(yùn)行和評價體系，是進(jìn)一步提升勞動教育實(shí)效的保障。

首先，在勞動教育管理和運(yùn)行的過程中，教育管理者首先要轉(zhuǎn)變對于這一教育內(nèi)容的傳統(tǒng)思維理念，提升對于勞動教育的重視程度，以貼近教職工教學(xué)、發(fā)展實(shí)際和滿足在校生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，增加對于相關(guān)人才隊(duì)伍、軟硬件設(shè)施建設(shè)的支持力度，減少形式化的之處和無效投入，著力打造無后顧之憂的職工工作、教學(xué)環(huán)境和有學(xué)習(xí)空間、有學(xué)習(xí)積極性、有實(shí)踐操作條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，提高應(yīng)用型本科院校勞動教育發(fā)展的科學(xué)性、有序性和持續(xù)性。

其次，進(jìn)一步完善開放性辦學(xué)的理念和機(jī)制，增加應(yīng)用型本科院校與所在區(qū)域、領(lǐng)域中具有一定發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展實(shí)力的企事業(yè)單位的合作，增加相關(guān)院校、專業(yè)與企事業(yè)單位之間交流的頻率和深度，鼓勵相關(guān)組織團(tuán)體深入校園內(nèi)部開展宣講、授課活動，積極促成在校生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行具有一定實(shí)效的定崗、輪崗培訓(xùn)和規(guī)培，在校、企、生三方良性互動的基礎(chǔ)上提升各方對于勞動教育的認(rèn)可度。

最后，創(chuàng)新教育評價機(jī)制，在勞動教育的過程中，允許在校生以創(chuàng)業(yè)、獲取從業(yè)資格、考取職業(yè)能力等級證書和獲得相關(guān)技能獎項(xiàng)的方式作為勞動教育考核的依據(jù)，進(jìn)一步激發(fā)在校生參與勞動教育課程的積極性。

四、結(jié)語

以勞動教育為切點(diǎn)，提升自身辦學(xué)質(zhì)量彰顯自身學(xué)科特色，是應(yīng)用型本科院校在應(yīng)對教育改革與轉(zhuǎn)型過程中，不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必由之路，也是滿足家長、學(xué)生以及各企事業(yè)單位對于具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才需求的必然選擇。只有通過不斷地探索和歸納，才能進(jìn)一步彰顯勞動教育在立德樹人過程中的內(nèi)在推動作用，再能進(jìn)一步助力地方所屬應(yīng)用型的本科院校培養(yǎng)出更多地科技人才、服務(wù)人才和應(yīng)用人才。