王昭勇，桑玉紅，王新芝

（1.威海市職業(yè)中等專業(yè)學校 機械工程系，山東 威海 264213；2.威海市塔山中學，山東 威海 264200）

引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位［1］。這意味著職業(yè)教育不是末端教育，而是與普通教育體系地位平等的職業(yè)教育體系。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎［1］。這意味著中職教育不再是教育的末端、邊緣，而是學生步入職業(yè)教育的首要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育的起點。

因文化素養(yǎng)、認知能力、思想狀態(tài)等原因?qū)е轮新殞W生后續(xù)發(fā)展基礎薄弱、動力乏力，續(xù)航發(fā)展的能力不足。為解決這些問題，在新時期職業(yè)教育大背景下，我校以數(shù)控技術應用專業(yè)為試點，借助其深厚的專業(yè)底蘊進行中高職貫通培養(yǎng)，穩(wěn)固“職業(yè)”底色，正視“基礎”地位，重新審視人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)、育人方式、課程建設和評價方法，對這四個要素從基礎、特征、發(fā)展三個層面進行研究：按照基礎穩(wěn)固的原則，剖析根本性、方向性問題，厘清內(nèi)在聯(lián)系，確立各個要素的“軀體”；按特征主導原則，剖析關鍵性、特征性問題，理順特征管控及關鍵抓手，確立各個要素“一翼”；按發(fā)展有力原則，剖析深化性、提升性問題，理正發(fā)展方向和增益措施，確立各個要素另“一翼”，以“一軀兩翼”有機組合的方式，對數(shù)控技術應用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了相關探索。

一、確立“一軀兩翼”能力結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我們根據(jù)中職學生特點，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展的原則，以職業(yè)核心素養(yǎng)為“一軀”，以職業(yè)特征能力和職業(yè)發(fā)展能力為“兩翼”，確立數(shù)控專業(yè)學生“一軀兩翼”的能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

落實立德樹人根本任務的關鍵是核心素養(yǎng)教育。中職教育在整個職教體系中處于基礎地位，它是學生“三觀”塑造和核心素養(yǎng)定型的關鍵期，同時也是向“職業(yè)人”過渡的起始期，在學生“職業(yè)化”過程中承擔著引導、筑基作用。以往，部分職業(yè)院校在育人過程中過度關注學生的技能水平，忽視了應有的核心素養(yǎng)培育，如敬業(yè)精神、追求卓越等［2］。再加之中職學生年齡、經(jīng)歷等因素，使其對職業(yè)的認知有限，專業(yè)選擇可能比較被動、盲從，對專業(yè)、職業(yè)發(fā)展目標定位模糊，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。針對這些問題，我校數(shù)控專業(yè)在核心素養(yǎng)培育過程中，融入工匠精神，強化勞動光榮和制造強國意識，使學生具有敢于擔當?shù)奶厣诵乃仞B(yǎng)。同時，不斷加強學生專業(yè)認知、職業(yè)啟蒙等方面的教育，深化學生的專業(yè)認同感，堅定專業(yè)歸屬，找到專業(yè)自豪感和對職業(yè)發(fā)展的期盼，明確“樂業(yè)”于數(shù)控。通過對核心素養(yǎng)特色化、明確化，確立數(shù)控專業(yè)的職業(yè)核心素養(yǎng)，為學生擺正職業(yè)發(fā)展方向，為職業(yè)特征能力和職業(yè)發(fā)展能力的持續(xù)培養(yǎng)奠定思想認知基礎。

職業(yè)特征能力是凸顯專業(yè)特點的典型能力，包括扎實的專業(yè)技能、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)、良好的職業(yè)精神等，這種能力是在職業(yè)化的實踐環(huán)境中，以工學結(jié)合的方式，長期反復訓練形成的，它是職業(yè)發(fā)展能力形成的基礎。但目前部分中職學校的升學教育存在普教化、應試化現(xiàn)象，日常教學偏重于文化課、專業(yè)理論課，考前對技能考試科目進行突擊。這種忽視實踐，僅針對考試項目進行單一、臨時性的訓練，是難以培養(yǎng)出學生的職業(yè)特征能力的。為此，我校數(shù)控專業(yè)在校內(nèi)設置的企業(yè)式生產(chǎn)車間進行實踐教學，通過真實產(chǎn)品的生產(chǎn)提升專業(yè)技能，積累應變經(jīng)驗。同時，要求學生嚴格遵守設備操作規(guī)程、工藝規(guī)范和安全防控要求，在生產(chǎn)性實訓過程中培養(yǎng)學生的勞動精神、質(zhì)量意識和團結(jié)協(xié)作意識，使學生具備綜合職業(yè)能力。

隨著社會發(fā)展，新技術、新技能、新業(yè)態(tài)等快速涌現(xiàn)，一些傳統(tǒng)的崗位或職業(yè)不斷被更新甚至被淘汰，這種客觀發(fā)展趨勢迫使從業(yè)者必須不斷補充新知識、新技能，因此自主發(fā)展能力和學會學習、終身學習的習慣，將成為學生長遠發(fā)展和終身發(fā)展的有力基礎。另外，在學?，F(xiàn)有教學條件下，要培養(yǎng)學生的多種崗位技能或多類職業(yè)技能，是很難實現(xiàn)的，而且也不容易精通。因此，我們根據(jù)中職學生特點，從現(xiàn)有數(shù)控專業(yè)基礎入手，依托數(shù)控編程技術、數(shù)控設備操作技能，采用遷移、再生的方式，增加數(shù)控鈑金設備編程和操控技能，一方面是為了拓展學生的專業(yè)技能，另一方面是引導學生發(fā)現(xiàn)本專業(yè)技術技能應用規(guī)律，指導學生進行知識技能遷移和再生的技巧方法，發(fā)掘自己在專業(yè)上的學習特點和能力特長，鼓勵學生廣泛獲取學習資源、辨析整合學習資源并加以利用，以此逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力。

二、暢通“一軀兩翼”育人途徑

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育實現(xiàn)育人目標的有效方式，也是推動數(shù)控專業(yè)實現(xiàn)人才能力培養(yǎng)目標的有效途徑。數(shù)控專業(yè)學生的實訓、實習設備多為大型機床，操作起來存在一定的安全風險，未成年的中職學生在企業(yè)實踐時，企業(yè)顧慮較多。另外，因中職學生年齡小，心智不成熟，他們的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)忠誠度都讓企業(yè)頭疼。因此，大部分企業(yè)與中職學校的合作意向較弱，產(chǎn)教融合難以深入。為解除企業(yè)顧慮，推動產(chǎn)教實質(zhì)融合，借助地域優(yōu)勢，我校主動與威海職業(yè)學院、威海新北洋數(shù)碼科技有限公司開展合作，達成“新北洋智能制造產(chǎn)教融合育人項目”，實現(xiàn)三方互融育人。中職、高職兩階段教育對接同一合作企業(yè)，深化了育人一致性、連貫性的效果，從而構(gòu)建了中職學校為“一軀”，高職與企業(yè)分別為“兩翼”的“一軀兩翼”產(chǎn)教育人新模式，實現(xiàn)產(chǎn)教融合育人的全程銜接和覆蓋。

根據(jù)中職學生心智特點和數(shù)控專業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，中職階段在我校采用了“引企入?！钡碾p元育人方式，具體做法如下：一是完全參照新北洋數(shù)碼科技有限公司的車間生產(chǎn)要求，將校內(nèi)實訓車間改造建設成為集產(chǎn)、教、學、訓、研于一體的生產(chǎn)性實訓基地，并引進企業(yè)的文化制度、生產(chǎn)管理、技術流程等，融合校園文化、企業(yè)文化，打造出企業(yè)化的育人環(huán)境，這樣既能保證學生職業(yè)素養(yǎng)的形成，又可避免學校原有育人功能的缺失；二是對接合作企業(yè)的生產(chǎn)過程，在校內(nèi)開展生產(chǎn)性實訓，在學生得到有效管理的情況下，提高學生的綜合實踐技能。高職階段，因?qū)W生相對比較成熟，自我約束能力也較強，所以學生的實踐教學則選擇在威海新北洋數(shù)碼科技有限公司的生產(chǎn)車間進行。這種“一軀兩翼”的育人模式不僅為學生打通繼續(xù)發(fā)展通道，還實現(xiàn)了以工學結(jié)合為特征的產(chǎn)教深度融合。

三、構(gòu)建“一軀兩翼”課程體系

課程建設是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵工作，是實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合育人的關鍵載體。當前，隨著產(chǎn)教融合育人的廣泛深入，學校課程與實踐結(jié)合越來越緊密，以實踐項目為對象的課程占比越來越多，這對提高學生的實踐能力幫助極大。但很多實踐項目課程或項目教學內(nèi)容僅對接實際產(chǎn)品或產(chǎn)品的某一工序，或者只是簡單照搬產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和工序內(nèi)容，沒有對接產(chǎn)品的整個生產(chǎn)過程，造成課程與原有課程體系結(jié)合生硬、銜接不暢，沒有形成條理性、系統(tǒng)性的體系結(jié)構(gòu)。為滿足學生個性化、多樣化發(fā)展需求，我校數(shù)控專業(yè)破除原有的學科壁壘，按“職業(yè)基礎相同、專業(yè)特征精實、特色發(fā)展多維”的思路重構(gòu)模塊式、系統(tǒng)化的課程體系，形成以職業(yè)文化基礎課程組為“軀體”，以專業(yè)特征課程組和特色發(fā)展課程組為“兩翼”的“一軀兩翼”課程體系。

職業(yè)文化基礎課程組是職業(yè)化、職業(yè)性的文化基礎課程組合，它包括傳統(tǒng)意義上的語數(shù)外等文化課和通用專業(yè)課。為避免普教化，文化課必須是融入職業(yè)特色的文化課程，如語文課程融入產(chǎn)品說明書等技術文件的編寫，數(shù)學課程偏重于工程計算等。而通用專業(yè)課是從事加工制造類職業(yè)人員都應具備的、通用的、基礎的知識和技能，如機械制圖、機械原理、金工技能、安全操作意識等。同時，在整個課程體系構(gòu)建中，以隱性滲透、元素融合等方式，將思政元素融入全部課程，促進學生職業(yè)核心素養(yǎng)全面形成。

專業(yè)特征課程組是指數(shù)控專業(yè)學生必須具備的、專業(yè)特點明顯的知識與技能課程組合，是發(fā)展專項特色技能、遷移相關技能的基礎，如數(shù)控編程、數(shù)控機床操作、普通機床操作、金屬切削工藝等。此組合主要由數(shù)控車削、數(shù)控銑削兩大模塊組成，每個模塊相對獨立成系統(tǒng)，如數(shù)控車削由普通車床操作、金屬車削工藝、數(shù)控車削編程、數(shù)控車床操作等課程組成。

特色發(fā)展課程組主要是根據(jù)學生所展現(xiàn)的優(yōu)勢能力，進行專項重點培育而構(gòu)建的選擇性課程組合。該課程組合主要依據(jù)專業(yè)特征課程組的相應模塊課程按序列開設，保證相關學習過程具有遞進或適當外延，如依托數(shù)控銑削模塊課程開設的合作企業(yè)的液壓活塞齒軸銑削課程，以及外延開設的型腔模具數(shù)控銑削等。同時考慮到學生可挖掘的潛力和個人發(fā)展興趣，該課程組合依托機械制圖課程開設三維建模設計、3D打印等，根據(jù)當前機器人的普及應用開設機器人編程與操作課程等，以滿足學生的個性化發(fā)展和多樣化需求。

四、探索“一軀兩翼”評價方法

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法［3］。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系［1］。這為中職學校的評價體系指明了方向。

根據(jù)多元智能理論，人的智能多樣，每個人的智能結(jié)構(gòu)存在差異性，每個人都有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，只要教育得法，注重開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，每個學生都能成為某方面的人才，都有可能獲得某方面的專長。但正因為每個人的智能有其獨特的表現(xiàn)方式，所以建立評價體系是一個復雜的系統(tǒng)工程，執(zhí)行評價體系更是一個煩瑣的系統(tǒng)工程。鑒于此，我校數(shù)控專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需求，探索建立以心智過程性發(fā)展評價為“一軀”，以行動結(jié)果性評價和特色發(fā)展性評價為“兩翼”的“一軀兩翼”評價方法。針對學生的每一次活動、每一類活動、每一方面表現(xiàn)等，均從過程、結(jié)果、發(fā)展三個角度進行評價。

目前，普通中小學教育的評價體系仍以學習成績?yōu)橹?，應試教育體制下的“學習成績不理想”這一片面表征，導致大部分中職學生心理上普遍缺乏自信，意志消沉，對個人前途感到茫然，學習上缺乏動力。針對這些問題，我們以學生職業(yè)化過程中的德智體美勞各方面的增量發(fā)展情況作為心智過程性發(fā)展評價的主要內(nèi)容［4］，促使學生樹立自信心、激發(fā)學生潛力和奮起的斗志，并嚴把出口關，完善學生學業(yè)要求，建立起學業(yè)量化評價標準，為學生確立階段性具體發(fā)展目標，以量化的方式記錄發(fā)展過程，對學生進行行動結(jié)果性評價，以適當壓力鞭策學生。同時，從職業(yè)教育倡導的個性化發(fā)展、多路徑成才的角度出發(fā)，采用特色發(fā)展評價的評價方式，鼓勵學生廣泛挖掘潛力、集中放大長處、長遠發(fā)揮效能［4］。

“一軀兩翼”評價方法中的過程、結(jié)果、發(fā)展三個評價角度是相輔相成、相互融合的。以數(shù)控專業(yè)學生完成一件零件加工為例，學生在進行加工的過程中，表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)、技能水平等的進步提高是心智過程性發(fā)展評價對象，即使最后學生沒有達到要求，但在這一過程中與之前相比有進步，就說明學習有效果，所以心智過程性發(fā)展評價為基本、基礎評價，可認為合格。根據(jù)最終完成的零件質(zhì)量來評價為行動結(jié)果性評價，是評價對加工過程即行為過程表現(xiàn)的學習效果最直接的認定，是最能體現(xiàn)學習效果的，屬于特征方面，是主要評價方式。在完成零件加工過程中，如果學生對工藝有合理改進，或?qū)υO備做出了有益調(diào)整，或?qū)ψ鳂I(yè)現(xiàn)場有創(chuàng)新管理等超出預期計劃的，只要是有益、正向的表現(xiàn)均為特色發(fā)展的評價范疇。

結(jié)語

隨著教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，中職教育的基礎地位越來越重要，它將逐漸成為普及高中階段教育的重要組成部分，是學生打開職業(yè)教育大門的“領路人”。我校數(shù)控技術應用專業(yè)順應時勢，主動發(fā)展，圍繞學生多層次、多樣性發(fā)展、多途徑成才，以“一軀兩翼”能力結(jié)構(gòu)為人才培養(yǎng)目標，以“一軀兩翼”校企雙元育人為產(chǎn)教融合實現(xiàn)方式，以“一軀兩翼”課程體系建設為教學抓手，以“一軀兩翼”評價方法改革為育人質(zhì)量保障，構(gòu)建了“一軀兩翼”人才培養(yǎng)模式，為新形勢下中職學校的專業(yè)建設探索突破口，為發(fā)揮出中等職業(yè)學校作用，提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平做出了應有貢獻。