吳水蓮

一、 引言

語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必備科目，掌握好語文對其他科目有很大的促進(jìn)作用。一是由于學(xué)其他學(xué)科的先決條件是學(xué)好語文，二是提高了學(xué)生的全面素質(zhì)。在小學(xué)階段，閱讀是一個必不可少的環(huán)節(jié)，良好的閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語文寫作和提高語言能力。在實施新課程改革的基礎(chǔ)上，落實新課改的教學(xué)要求，既有利于提高學(xué)生的語言技能，又有利于提高學(xué)生的閱讀水平。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的作用及意義

(一)在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的作用

第一，擴(kuò)大拓展閱讀教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)會多種不同的閱讀方式，從而有效地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，教師教給學(xué)生一定的閱讀方式，當(dāng)他們掌握了閱讀方式之后，他們就會運用這種閱讀方式來閱讀，從而更好地了解作者所寫的內(nèi)容和情感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在對語文學(xué)習(xí)感興趣后，學(xué)生就會積極主動地投入語文課堂，從而促進(jìn)語文拓展閱讀的順利進(jìn)行。在一定程度上，適當(dāng)?shù)丶哟笳Z文閱讀教學(xué)的力度，可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

第二，拓展語文閱讀可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)。優(yōu)秀的語文表達(dá)能力是在長期的學(xué)習(xí)和實踐中形成的，而長期的學(xué)習(xí)不僅可以提高他們的語言技能，還可以拓展他們的知識范圍，同時也可以增加他們的詞匯量。在語文教學(xué)中，可以很好地運用所學(xué)的句子和詞組，并能很好地幫助他們解決語文作文恐懼癥，從而使他們的作文能力得以提升。

第三，小學(xué)階段的學(xué)生自我控制和理解力不足，致使他們在進(jìn)行語言實踐時，往往難以對枯燥的教學(xué)活動感興趣，容易被其他新的東西所影響，從而影響到課堂學(xué)習(xí)效果。因此，在初中語文閱讀課中，可以采用多種有趣的方式來激發(fā)語文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的語言運用和組織能力得到了很大的發(fā)展。要提高學(xué)生的語文水平，僅憑課本上的文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生多讀一些課外讀物，幫助學(xué)生認(rèn)識更多的杰出人士，并以他們?yōu)樯羁?，幫助學(xué)生建立起“三觀”。

(二)在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的意義

1. 小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)意義

在小學(xué)階段，開展拓展閱讀教學(xué)是提高兒童智力水平的有效途徑。所以，小學(xué)語文老師在課堂上對小學(xué)生進(jìn)行了主動的引導(dǎo)。通過豐富的課外閱讀活動，豐富小學(xué)生的精神生活，是促進(jìn)他們終身受益和全面發(fā)展的一種有效途徑。小學(xué)語文拓展閱讀是以小學(xué)語文課文為基礎(chǔ)，在一定程度上補(bǔ)充、遷移和延伸。進(jìn)而擴(kuò)大小學(xué)語文課后閱讀的廣度和深度，從而為小學(xué)生的綜合素質(zhì)打下扎實基礎(chǔ)。

2. 有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

新的小學(xué)語文教學(xué)大綱中，明確提出了要大力培育小學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈愛好，讓他們熱愛閱讀、享受閱讀，盡可能多地理解閱讀，特別是要引導(dǎo)他們自己去挑選合適的閱讀內(nèi)容，這樣才能擴(kuò)大閱讀的范圍和閱讀總量，讓小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更加開放、更加有活力。小學(xué)語文的課外拓展閱讀活動本身就是對其進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)的教學(xué)實踐以及小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特征，向小學(xué)生介紹“童話故事”“成語故事”“神話故事”“百科知識”等方面的書籍，加強(qiáng)小學(xué)生對課外讀本的興趣擴(kuò)展。

3. 有利于豐富小學(xué)生的語言積累

新的小學(xué)語文新課標(biāo)中，提出了“小學(xué)語文教師應(yīng)充分關(guān)注和指導(dǎo)”的要求。并對不同階段學(xué)生的課外讀物進(jìn)行了詳細(xì)的界定，其中包括“大量的語文知識累積”這一概念。所以，目前小學(xué)語文的一個非常重大的課題就是要全面地提升小學(xué)生的語文素質(zhì)。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)與實踐結(jié)果表明：在小學(xué)語文老師的指導(dǎo)下，從小學(xué)的語文教材，到日常的學(xué)習(xí)，再到小學(xué)的課外拓展。它不僅能開闊視野，增長見識，陶冶情操，塑造人格，還能使小學(xué)生積累語言知識，豐富日常生活知識。小學(xué)語文拓展閱讀是以小學(xué)課本為核心，由單一的課文閱讀擴(kuò)展到多種形式的課外讀物，通過大量的課外讀物來獲得豐富的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

三、 小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)涵分析

教學(xué)的精髓就是要指導(dǎo)，不能一味地去灌輸。小學(xué)語文拓展閱讀是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它可以使學(xué)生在課文中看到與課本相關(guān)的詞語，擴(kuò)大其學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，以促進(jìn)其對課本內(nèi)涵的了解，并增長知識。拓展性的閱讀不能無目的、隨機(jī)性地拓展，應(yīng)具有明確的目標(biāo)和靈活的手段，尤其要遵守三個基本的原則：一是目的性。文章認(rèn)為，拓展閱讀應(yīng)具有清晰的目標(biāo)，而非依賴于教師的個人意志；拓展閱讀應(yīng)與教科書相關(guān)，并具有使學(xué)生正確理解的作用。二是靈活的原則，即拓展閱讀不能局限于形式，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律采取靈活的教學(xué)方法，可以拓展課外實踐，也可以拓展課外閱讀，也可以是其他形式。三是適度的原則，即拓展閱讀不應(yīng)該是主要部分，應(yīng)該是輔助的，要適度、適時，不能離開課堂，不然就偏離了它的實質(zhì)。

四、 小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)校對小學(xué)語文拓展閱讀的重視程度不夠

由于新課程改革的深入，全國各地的小學(xué)都在關(guān)注小學(xué)生的拓展性閱讀，然而由于傳統(tǒng)的考試意識的作用，很多小學(xué)都把重點放在小學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)上，在教學(xué)手段上卻相對滯后，仍然停留在說教的層面，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，使得小學(xué)生對這門課程失去了學(xué)習(xí)的熱情。許多小學(xué)都有圖書室、閱覽室、電腦等教學(xué)設(shè)施，然而實際使用的頻率卻不高，且相關(guān)的課外閱讀活動也不多，對小學(xué)生來說，拓展性學(xué)習(xí)的時間太短，不能體會到這種快樂，進(jìn)而對提高學(xué)生的語文能力造成一定的負(fù)面作用。

(二)語文教師缺乏對拓展閱讀教學(xué)的重視

教師在小學(xué)語文拓展閱讀中扮演著關(guān)鍵角色，對小學(xué)生具有指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。然而，目前許多小學(xué)教師并未認(rèn)識到拓展閱讀對小學(xué)生的作用，仍將注意力集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，并沒有給予他們更好地引導(dǎo)與協(xié)助。另外，許多小學(xué)教師因為本身的閱讀能力不高，知識面比較狹窄，不能傳授給小學(xué)生大量的知識，從而影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(三)學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)生因為年紀(jì)還小，各個領(lǐng)域還沒有發(fā)育完全，他們的好奇心很強(qiáng)，而且很活躍，很難長期保持專注。因而，在開展拓展閱讀的過程中，經(jīng)常存在著“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況，缺少一定的自我控制能力和耐性，因而不能形成一個好的讀書習(xí)慣。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對學(xué)習(xí)的理解，對所讀的知識缺乏熱情，不愿花費大量的精力來完成自己的學(xué)習(xí)，最終造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差。

(四)家長對小學(xué)生閱讀重視力度不夠

家長在語文拓展閱讀中起著舉足輕重的作用。一般來說，父母都喜歡看書，孩子也喜歡看書。與此形成鮮明對比的是，家長不愛看書，家里的經(jīng)濟(jì)狀況差，子女也沒有興趣學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多家長都忽略了孩子的學(xué)習(xí)，很多家長忙于家務(wù)，工作很忙，很少把時間花在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致了家里的學(xué)習(xí)氣氛很差，導(dǎo)致孩子的閱讀水平受到了很大的限制。

五、 小學(xué)語文單元拓展閱讀教學(xué)實踐舉措

(一)營造良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生的拓展閱讀創(chuàng)造條件

環(huán)境的變化會產(chǎn)生很大的沖擊，尤其是在小學(xué)階段，心理素質(zhì)還沒有發(fā)育完全的情況下，其行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況都受到了很大的影響。所以，要確保小學(xué)語文拓展閱讀的有效、可行，首先要注重拓展閱讀的環(huán)境，為拓展閱讀的開展建構(gòu)和創(chuàng)造有利的條件，使其在情境和氣氛的帶動下，實現(xiàn)自覺、主動的拓展閱讀，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀能力的提高和閱讀視野的拓展。

首先，建立閱讀角落。通過建立閱讀角落，引導(dǎo)學(xué)生積極地開展課外閱讀，激發(fā)他們積極的閱讀興趣，這既是拓展閱讀的必要條件，也是對課外活動的補(bǔ)充。

其次，在課堂上進(jìn)行課前的閱讀教學(xué)。教師可以讓學(xué)生在每堂課開始之前，請他們介紹自己感興趣的、喜歡的和正在看的書，然后請他們說出喜歡的原因。如此一來，既可以讓小學(xué)語文課堂充滿閱讀氣氛，又可以通過互相的介紹和交流，培養(yǎng)自己的語言和歸納技巧。

最后，建立一個讀書目錄。在小學(xué)語文課堂中，設(shè)置讀書目錄，是增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀技能、拓寬他們的閱讀領(lǐng)域的關(guān)鍵。而根據(jù)學(xué)生實際閱讀理解能力，由小學(xué)語文老師為其設(shè)置閱讀目錄，并對其進(jìn)行積極的拓展式閱讀教學(xué)引導(dǎo)，在營造拓展閱讀氛圍的同時，也可以有效規(guī)避不良讀物給學(xué)生帶來的影響。

(二)立足于教材，開拓閱讀范圍

雖然在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，主要關(guān)注的是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生語文綜合能力的強(qiáng)化，但在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)作用同樣也是不可忽視的。因此，為了能夠確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師在實際的拓展閱讀教學(xué)中，要重視起拓展閱讀學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教材之間的聯(lián)系性，以小學(xué)語文教材中的課文內(nèi)容為學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，進(jìn)行閱讀衍生，從而在豐富學(xué)生語文素材、拓寬學(xué)生閱讀視野的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。

目前我國小學(xué)語文教育注重的是學(xué)生的語言素質(zhì)和語言的全面發(fā)展，但是在現(xiàn)實生活中，它的作用卻不容忽視。所以，要保證小學(xué)語文閱讀的有效實施，就必須注重拓展閱讀和小學(xué)語文課本的銜接，以小學(xué)語文課本作為基礎(chǔ)，進(jìn)行閱讀活動。

比如，教師們可以根據(jù)語篇來展開語文的學(xué)習(xí)，比如，在部編版語文教材中除了詩歌、散文、說明文之外，還有童話、記敘文、文言文等。因而，在實踐活動中，可以針對不同類型的主體進(jìn)行專題性的課外閱讀拓展。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二單元的語文閱讀時，因為大部分都是《飛向藍(lán)天的恐龍》和《納米技術(shù)就在我們身邊》這樣的例文，教師可以將其作為一條主線，給他們介紹《植物的報復(fù)行為》《“空中的惡魔”酸雨》《路面上的新科技》等短文，這樣的課后閱讀，既可以開闊他們的眼界，也可以讓他們對大自然和科學(xué)的奧妙有所領(lǐng)悟。

(三)開展多元化拓展閱讀活動

在小學(xué)語文拓展閱讀中，單純地讓孩子們進(jìn)行“埋頭苦干”，不僅效果差，而且在某種意義上也會影響到他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們很難主動地開展拓展式的學(xué)習(xí)。所以，在實踐中，要想使這種教學(xué)問題得到更好的解決，就需要在實踐中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行多種形式的拓展。

另一方面，教師要組織好讀書會，讓學(xué)生在課堂上定期地交流自己的讀物，加深學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，強(qiáng)化師生之間的交流和互動，為營造一個良好的閱讀環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

另外，組織讀書競賽，讀書是目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最常用的一種方式，通過課外的方式進(jìn)行朗讀大賽，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀和拓展能力，同時還可以將各種不同的語言表現(xiàn)方式有機(jī)地融合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的溝通和學(xué)習(xí)，對提高小學(xué)的語文學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助。

(四)因材施教，推薦不同讀物促進(jìn)學(xué)生拓展閱讀

如果教師還在使用常規(guī)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，那么很有可能會讓學(xué)生覺得課程內(nèi)容枯燥無味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在教學(xué)中不斷地完善教學(xué)方法，為閱讀教學(xué)創(chuàng)造一個更加貼近學(xué)生、貼近實際的閱讀環(huán)境。因此，教師可以通過拓展閱讀來充實學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也讓自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的充實。

首先，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生課外讀物的要求是學(xué)生應(yīng)該閱讀淺顯易懂的童話、寓言、故事等，還可以進(jìn)行淺顯的古詩、兒歌的閱讀，讓學(xué)生在閱讀時，感受到語言的優(yōu)美和情感的變化。其次，應(yīng)該選擇一些直觀并且能夠清晰表達(dá)情感的讀物，這一類書籍能夠很好地吸引學(xué)生的目光，并促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。比如《猜猜我是誰》就很適合一年級學(xué)生進(jìn)行閱讀，因為讀物視覺上直觀的畫面、豐富的色彩，都深受低年級學(xué)生的喜愛。而這樣的書籍能夠更好地使學(xué)生在閱讀的過程中集中注意力。在讀物的選擇上，不應(yīng)該選擇文字?jǐn)⑹鲚^多的，應(yīng)該選擇圖畫為主，文字為輔的讀物，這樣在學(xué)生看不懂文字的情況下也能夠理解讀物所傳達(dá)的內(nèi)容，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而家長則可以通過教師推薦的書籍，引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，并可以讓孩子給家長講解文本中的故事，以此能夠提高學(xué)生的閱讀能力，并能夠有效提高學(xué)生對語言的運用能力。

(五)奠定基礎(chǔ)，課前預(yù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識

要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必須使他們有濃厚的閱讀興趣，而拓展閱讀的第一要務(wù)就是要激發(fā)他們的閱讀興趣，這是完成課堂學(xué)習(xí)的必要條件，也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的重要因素。在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自行學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)材料，對課本內(nèi)容有一個初步認(rèn)識，從而得出自己的觀點和領(lǐng)悟。教師可以設(shè)置以下幾個教學(xué)任務(wù)：一是通過查字典、詢問家長等方法來初步掌握課本的內(nèi)容；二是利用網(wǎng)絡(luò)資源、課外讀物等手段，對課本的相關(guān)知識進(jìn)行梳理，如圖片、文字、影像等，加深對課本的理解。例如，在《牛郎織女》中，教師首先可以在課前的預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生自己來完成閱讀，從而理解故事的整體內(nèi)涵和大概的脈絡(luò)；其次，可以從視頻和課外書籍中得到更多的信息，包括七夕的由來、與牛郎織女有關(guān)的詩詞、文學(xué)作品。這樣既能讓孩子們對故事中的角色產(chǎn)生濃厚的好奇心，又能讓他們對課本中的知識有更多的認(rèn)識，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(六)強(qiáng)化理解，整合課本資源

小學(xué)課本的內(nèi)容選擇很有特色，大部分都是名家作品，篇幅較短，但內(nèi)涵卻很深刻，小學(xué)生的認(rèn)知和理解都比較薄弱，需要借助其他的材料來加強(qiáng)，才能更好地了解課本的含義。在實踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀完整篇課文，同時結(jié)合所搜集的材料，使學(xué)生能夠更好地了解所學(xué)的內(nèi)容。就拿讀《狼牙山五壯士》來說，學(xué)生們很難從課文中感受到其中所包含的愛國情懷和不怕累、舍己為人的精神。因此，結(jié)合學(xué)生搜集到的有關(guān)材料，教師可以在教室里播放一些關(guān)于戰(zhàn)時和英烈殉難的情景，并用這種方式給他們帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊。另外，教師也可以介紹宋學(xué)義和葛振林這兩位狼牙山生還者的訪談，營造出具體的情境，使他們能夠更好地理解文中所描述的情景?？傊?，在教學(xué)過程中，教師不用再受形式主義的束縛，可以通過各種方法來充實和加強(qiáng)學(xué)生對課文的認(rèn)識。

(七)課后延伸，助力習(xí)慣養(yǎng)成

拓展性閱讀不應(yīng)只限于教室，應(yīng)滲透到課內(nèi)外，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)生甄別和判斷力方面，教師可以在課后的閱讀中給他們一些指引，讓他們有一個明確的目標(biāo)，把有關(guān)的文章延伸出去，例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，教師可以建議學(xué)生去看《三國演義》里有關(guān)諸葛亮的故事，例如“博望坡”“借東風(fēng)”“白帝城”“托孤”“六出祁山”等，讓學(xué)生形成一個立體的“諸葛亮”的形象。

(八)完善教學(xué)評價模式，助力學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀的特殊性質(zhì)使其難以用定量的方法來衡量，所以，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特征，改進(jìn)評估模型，以更好地理解和掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況。為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，評估方法要有彈性，例如可以讓學(xué)生在課堂上把自己所選的經(jīng)典句子拿出來，講講自己的體會；也可以讓學(xué)生做一些讀書的筆記或是讀后感。這樣既可以使教師更好地了解和掌握學(xué)生的寫作水平，又有利于養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

六、 結(jié)語

總之，在小學(xué)階段進(jìn)行拓展閱讀，既可以有效地豐富學(xué)生的語言知識，又可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)階段，教師要充分認(rèn)識到其在閱讀中所扮演的重要角色，選擇、擴(kuò)大、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能保證其在課堂上的應(yīng)用。