王 禹，劉 晨

(蘇州高新區(qū)楓橋天籟城幼兒園，江蘇蘇州，215129)

針對當前幼兒園戶外混齡活動實施中存在的課程活動價值與組織模式不明晰、內容無法滿足不同年段幼兒的經驗基礎與興趣需求、各年齡段幼兒的互動合作與適度挑戰(zhàn)不凸顯、幼兒的觀察評估與混齡活動優(yōu)化缺乏勾連等現(xiàn)實問題，研究者需要關注教師在幼兒園戶外混齡活動中的專業(yè)角色，進行深度實踐研究，深化以幼兒為本的課程觀，切實觀察幼兒在戶外混齡活動中的興趣、需求與身體素質的發(fā)展變化，支持幼兒在戶外自由、開放的活動中健康成長。基于此，在具體的戶外混齡活動場域中，教師的角色是教育實踐研究的重要命題。

一、幼兒園戶外混齡活動概述

戶外混齡活動是混齡教育的一種特殊組織形式，這種活動從幼兒的年齡特點與經驗水平出發(fā)，分為中大班混齡活動與全園混齡活動兩種模式。[1]幼兒園戶外混齡活動強調游戲精神與體育精神，本文中的幼兒園戶外混齡活動以3—6歲幼兒連續(xù)性完全混齡(即全園混齡)為組織方式，以教師“科學觀察——精準解讀——有效支持”的研究鏈為導向，以幼兒的游戲體驗、學習與發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。

幼兒的天性與其發(fā)展需求呼吁幼兒園開展戶外混齡活動。在宏觀層面上，幼兒園戶外混齡活動具有愉悅、自發(fā)、虛構且有序等本質特征；在微觀層面上，幼兒園戶外混齡活動契合幼兒貼近自然、喜愛運動的天性。[2]在經驗被有機整合的、多元開放的游戲時空中，在有張力的游戲活動設計里，戶外混齡活動能夠滿足幼兒對身體運動能力的持續(xù)探索，增加幼兒與異齡伙伴游戲、交往的機會，滿足幼兒與不同年齡階段伙伴交往合作的需求。幼兒園戶外混齡活動促使幼兒不斷感受新同伴、新規(guī)則和新情境帶來的挑戰(zhàn)性與愉悅性，進而切實地支持幼兒在與異齡伙伴交流互動、一同挑戰(zhàn)、共同進步的過程中獲得更好的游戲體驗，促使幼兒在實物的、具體的、充滿動力的環(huán)境刺激下不斷超越原有邊界、探索新事物、獲得新能力。

人類發(fā)展生態(tài)學認為，人是一個不斷成長且動態(tài)變化的實體，他們與生活其中且性質會不斷改變的環(huán)境之間相互調整，交互來回。[3]發(fā)展中的幼兒在與周圍環(huán)境的互動與適應中逐漸認識并建構內在的自己與外在的世界。其中，微觀系統(tǒng)是與人直接交互發(fā)生作用的系統(tǒng)，是個體直接感知的生態(tài)環(huán)境。[4]在這一理論支撐下，幼兒園戶外混齡活動的游戲場是幼兒與教師、同伴、環(huán)境、材料直接交互作用的微觀系統(tǒng)。在幼兒與同齡及異齡伙伴積極對話、協(xié)同游戲、共同操作時，在教師觀察幼兒的游戲行為及他們在游戲中的興趣與需求時，多樣復雜的關系得以生發(fā)，幼兒得以在直接感知、實際操作和親身體驗游戲與環(huán)境的過程中建構新的經驗，并為互動的過程賦予意義。幼兒園戶外混齡活動的融合性、異質性、開放性與生成性等特征也能夠促進幼兒身體、認知、思想、情感、社會性等方面的綜合和可持續(xù)發(fā)展，構造具有異質性的經驗網絡，為幼兒創(chuàng)設自主選擇和主動探究的學習環(huán)境，并依據(jù)幼兒的發(fā)展需求及時調整和優(yōu)化活動目標及其組織形式，從而有效促進幼兒進一步學習與成長。[5]基于對《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神的實踐落實，幼兒園戶外混齡活動可借助動態(tài)的場地改造、器材組合、情境創(chuàng)設、教師支持等教育新樣態(tài)，強調幼兒的主體性參與，在真實的教育情境中切實助力幼兒身體素質的提高、幼兒游戲天性的釋放，最終促進幼兒身心全面健康成長。

二、教師支持幼兒園戶外混齡活動的現(xiàn)實問題

自然天氣的偶發(fā)性、游戲空間的開放性和復雜性、運動器材的安全性與幼兒運動水平和自護意識的差異性等多重因素致使幼兒園戶外混齡活動給幼兒(尤其是小班幼兒)帶來了極大的挑戰(zhàn)與游戲過程中的不確定性，且具有無法忽視的風險性。因此，在保障幼兒活動安全的底線方面，幼兒園戶外混齡活動離不開教師的全程關注與全面跟進。

在實際的幼兒園戶外混齡活動中，教師專業(yè)支持的缺位常常導致他們無法及時、有效地支持幼兒在戶外混齡活動中的學習與發(fā)展。主要表現(xiàn)如下：戶外環(huán)境缺乏豐富性，無法持續(xù)支撐幼兒多樣化的探索；活動器材投放缺乏有序性，不能滿足幼兒獲取新經驗的需要；活動內容的挑戰(zhàn)性不足，致使幼兒在原有水平上停滯不前，無法真切感受并主動思考自己的興趣與需求。教育目標模糊混淆、教師支持策略滯后等問題也在一定程度上說明了教師對幼兒園戶外混齡活動的研究與經驗不足，教師觀察幼兒的意識與能力有所欠缺。這使現(xiàn)階段幼兒園戶外混齡活動未能有效基于不同年齡段幼兒的發(fā)展需求來開展。

由此可見，在幼兒園戶外混齡活動組織實施的具體過程中，如何基于幼兒的游戲行為與活動現(xiàn)場狀態(tài)把握幼兒已有的發(fā)展水平，如何解讀幼兒的個體興趣需求，如何鼓勵幼兒與同伴、教師、環(huán)境、材料之間積極對話，如何支持幼兒在釋放運動天性的同時收獲自身獨特多元的經驗等，是困擾教師的主要問題。

基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，有研究者認為，游戲領先于發(fā)展，教師要為幼兒創(chuàng)造得以不斷縮小自身潛在發(fā)展水平與自身現(xiàn)有水平之間差距的最近發(fā)展區(qū)。[6]為切實解決實際問題，實現(xiàn)幼兒下一階段的發(fā)展可能性，幼兒園戶外混齡活動需要合理規(guī)劃時間、空間，提供安全適宜的環(huán)境、器材，引導幼兒自主選擇、適度挑戰(zhàn)，支持幼兒通過認知上的突破以及能力與情感的提升，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，促發(fā)不同幼兒之間交流與交往的發(fā)生。同時，教師要基于科學細致的系統(tǒng)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需求，充分調動幼兒的活動積極性，為幼兒提供具有挑戰(zhàn)性的活動內容，引導幼兒高水平動作的發(fā)展，組織幼兒分享活動經驗和交流具體問題，充分發(fā)揮教師的專業(yè)支持，滿足幼兒的發(fā)展需求。這也意味著教師需要為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件，通過教師角色的專業(yè)化實踐切實有效地促進幼兒活動向更高水平發(fā)展。

三、教師支持幼兒園戶外混齡活動應擔當?shù)慕巧?/h2>

(一)筑牢安全底線，做好維護者

1.游戲前，消除安全隱患

混齡游戲是大班、中班和小班幼兒一起參與的活動。相比中大班幼兒，小班幼兒自我保護的意識與能力相對不足，他們無法快速識別并規(guī)避風險，因此教師在幼兒園戶外混齡活動前應消除隱患，保障幼兒安全。在戶外活動場地和器材方面，教師要檢查場地的坡度高度、器械的材質、材料的尖銳程度，明確幼兒活動中可能遇到的危險因素。幼兒園管理者要建立幼兒園戶外安全維護機制，組建專門的安全檢查維護小組，定期在學期前、中、后三個時段全面檢查戶外活動場地可能存在的安全隱患，做好維修護理、防撞處理、緩沖鋪墊與追蹤跟進等安全保障工作。教師應時常檢查幼兒園戶外活動場地，特別是在暴雨、炎熱、嚴寒等極端天氣后，要對可能出現(xiàn)的戶外安全問題進行活動前的安全檢查，及時通過網絡平臺通知全園教師、具體活動區(qū)的負責教師做好處理工作。在每日常規(guī)健康檢查時，教師應借助排隊整隊、運動熱身等過渡環(huán)節(jié)提醒幼兒穿著適宜運動的服裝，不帶危險品，不做危險事，對幼兒進行有針對性的安全教育。教師還要事先制訂安全事故緊急處理方案，熟練掌握傷害事故處理方法。游戲前消除安全隱患的工作是對教師在幼兒園戶外混齡活動中作為維護者的角色要求。

2.游戲中，關注可能狀況

在幼兒園戶外混齡活動中，活動區(qū)內的2—3名教師應明確站位，合理分工，保證能夠觀察到活動區(qū)中的每一名幼兒，并結合前期對不同年齡段幼兒游戲的認知經驗與情況預設，做好幼兒遇到危險、需要幫助時及時介入的準備。與此同時，在指導個別幼兒或小部分幼兒活動時，教師也要做好活動區(qū)域內幼兒整體層面的觀察工作。在觀察中，教師也要關注區(qū)域與區(qū)域之間流動奔走的幼兒，確保其安全。此外，針對不同的天氣教師要有意識地觀察不同體質幼兒的活動狀態(tài)，有意識地以半場活動時間為節(jié)點，檢查幼兒的活動量與出汗情況，及時提醒幼兒擦汗、休息、飲水或增添衣物。

3.游戲后，分享安全經驗

在做好安全檢查、現(xiàn)場維護和天氣預警以及做優(yōu)、做全戶外混齡安全維護后，教師可借助視頻、照片或讓兒童自述等方式，在班級及時開辦戶外活動后的分享與交流會，引導幼兒主動關注區(qū)域內的危險要素。在分享中，教師可對幼兒在特定時節(jié)的著衣提出建議，做好幼兒家長的安全教育工作，家園攜手為幼兒做好戶外活動準備。在分享幼兒搬運、整理器材的注意要點時，教師可以有針對性地借助集體談話環(huán)節(jié)教授幼兒自護、他護的動作要領。

(二)關注活動狀態(tài)，做好觀察者

不同年齡階段的幼兒在身體動作、認知能力及發(fā)展需求等方面具有差異，同一年齡階段的幼兒及同一幼兒的不同發(fā)展階段都有其特殊性。在戶外混齡活動場域中，觀察是了解幼兒的主要方式，也是把握不同幼兒活動狀態(tài)、興趣需求、能力水平與個體差異的途徑。教師應保障幼兒的主體地位、把握幼兒的共性興趣與個性需求，并有意識地捕捉大、中、小班不同能力水平的幼兒相關動作經驗的發(fā)展過程，詮釋幼兒在活動中行為背后的意義，做一名科學系統(tǒng)的觀察者。

基于此，教師可采用觀察評估的“4+1”模式?！?”即敘事法、取樣法、檢核表法、等級尺度法四類觀察方法，通過共玩、對話、理論分析、常模參照解讀幼兒發(fā)展的評估方法，建立基于情感呵護、時空創(chuàng)設、材料支持與經驗拓展的教育策略?！?”是指基于“看見每一個孩子”的科學觀察，要求教師在持續(xù)觀察、深入理解《3～6兒童學習與發(fā)展指南》的基礎上解讀幼兒，在數(shù)據(jù)評估實證下提供適宜的、具體的、有效的支持。觀察評估的“4+1”模式要求教師在戶外混齡活動中進行觀察實踐、收集數(shù)據(jù)資料、對接理論分析、開展評估工作，并及時對戶外混齡活動進行優(yōu)化與調整。

1.做好觀察計劃，有章可循

在幼兒園戶外混齡活動前，根據(jù)活動區(qū)特點和不同年段幼兒的學習規(guī)律，教師需提前確定觀察站位、行走路線，制訂觀察計劃，有目的地進行觀察，并記錄幼兒行為的關鍵信息。例如，教師觀察樣本“幼兒走1—1.5米不同高度安吉梯的表情狀態(tài)與動作”，可以幫助他們把握器材擺放是否合理。

2.精煉觀察技術，洞悉全局

在觀察中，教師要眼中有孩子、心中有目標。“眼中有孩子”要求教師在保障幼兒游戲安全、專注狀態(tài)的前提下有目的、有計劃地進行觀察。有效地關注每一名幼兒的活動情況，需要教師在選準站位的同時，借助一定的觀察工具與適宜的觀察方法，有目的地記錄群體、小組或個體在活動區(qū)中的運動狀態(tài)、活動品質與動作水平?！靶闹杏心繕恕毙枰處熉?lián)系觀察到的客觀、豐富的幼兒活動信息，將這些信息對照教育經驗與理論，精準把握幼兒發(fā)展的優(yōu)勢與不足，進而有準備地預設下一階段的教育跟進策略與支持方向。

3.融合觀察支持，助力發(fā)展

根據(jù)觀察的情況，借助個人反思，教師需要及時判斷現(xiàn)場介入、互動對話、后續(xù)支持、多元流轉等跟進計劃是否適宜。例如，當觀察到小班幼兒一次又一次重復某一行為時，教師可以以“共玩者”的角色和幼兒共同游戲，為幼兒提供隱性的示范指導；當幼兒遇到困難向教師求助時，教師應以值得信賴的支持者的角色為幼兒提供幫助；在幼兒發(fā)生矛盾或放棄游戲時，教師應以引導者的角色和幼兒進行平等的對話。

根據(jù)不同活動區(qū)中幼兒的活動狀態(tài)、動作發(fā)展情況以及對話內容，相關活動區(qū)的負責教師可以借助幼兒園教研平臺、網絡群組等分享幼兒的運動影音視頻與自己的教育困惑。這可以引導更多的教師就區(qū)域的材料更新、場域優(yōu)化、相關器械動作要領、安全要求等進行深入的專題研究與經驗梳理。教師要借助專題談話活動讓幼兒理解并掌握相關的活動經驗與動作要求，支持幼兒在原有的水平上獲得新經驗。

(三)聚焦幼兒需求，做好共玩者

教師應聚焦幼兒園戶外混齡活動中實際觀察的教育情境，注重與幼兒共同經歷、共同游戲、共同成長的互動過程，充分發(fā)揮合作、支持、引導的作用。作為幼兒游戲中“平等的首席”，教師觀察到幼兒盲目游戲、畏縮猶豫時，應以安全為底線，以幼兒新經驗的獲取為基礎，判斷幼兒能否安全完成活動，判斷幼兒的游戲是否需要共玩者的參與，從而適時、適宜、適度地指導幼兒。教師可通過預設闖關情境、調整器械材料、優(yōu)化區(qū)域設置、變更游戲內容、啟發(fā)“對抗”教師等方式激發(fā)幼兒參與活動的積極性、有效性，強化幼兒相關動作技巧的掌握與活動經驗的建構。

充分、科學的觀察與教師教育智慧的生發(fā)考驗教師作為共玩者角色的有效性。教師需要清楚把握具體活動區(qū)對應的發(fā)展核心經驗與動作要求，同步考慮不同年段、不同能力基礎幼兒的差異需要，注意場地和游戲內容設計的層次性與可變性。在幼兒出現(xiàn)相關互動信號時，教師要通過適宜、及時的參與，在與幼兒進行動作示范、語言互動、教學指導時，有效推動幼兒的活動向更高水平發(fā)展。

(四)助推能力發(fā)展，做好支持者

培養(yǎng)興趣、增強體質、發(fā)展動作、重視品質是幼兒園戶外混齡活動的內在需求。在安全底線維護、現(xiàn)場活動觀察、游戲體驗共玩的教師角色體驗中，教師要探尋不同年齡段幼兒高質量的發(fā)展之路。為此，全面支持幼兒向更高水平的發(fā)展理應成為幼兒園戶外混齡活動場域中教師角色行為的重要追求。從打破固定場域、固定器材、固定游戲活動的瓶頸開始，教師應持續(xù)加深對幼兒園戶外混齡活動的理論學習，在自我革新、觀念更新與課程改革中給予幼兒自主活動的機會，支持幼兒自由選擇，讓幼兒真正成為戶外活動的主體。在觀察、發(fā)現(xiàn)、鼓勵、拓展幼兒活動的過程中，教師要讓幼兒充分體驗、自主探究，體驗戶外混齡活動所帶來的身心愉悅，在戶外混齡活動中進行人際互動、動作練習，進行問題解決，接受適度挑戰(zhàn)。

隨著園本課程改革的深度推進，在兒童觀、課程觀不斷革新的學前教育改革的新階段，幼兒園戶外混齡活動下教師的專業(yè)角色正日益由傳統(tǒng)的時間設計者、空間打造者、材料投放者、內容制訂者向安全的保障者、興趣的調查者、資源的開發(fā)者、課程的組織者、活動的共玩者、能力的助推者等多元視角深化發(fā)展。在上述角色中，支持幼兒的更優(yōu)發(fā)展、完善課程的聯(lián)動、持續(xù)動態(tài)的實踐優(yōu)化是教師應關注的內容。