冷 欣

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410000)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園教育活動(dòng)是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地采用多種形式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的教育過(guò)程。[1]幼兒園教育活動(dòng)有廣義和狹義之分：廣義的幼兒園教育活動(dòng)是指幼兒園中有教育價(jià)值的、能促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育活動(dòng)；狹義的幼兒園教育活動(dòng)是指幼兒園日常開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)。[2]本研究所指的幼兒園教育活動(dòng)是狹義上的，幼兒園教育活動(dòng)中的師幼空間位置關(guān)系是指在教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中的師幼空間位置關(guān)系。

本研究借助現(xiàn)象學(xué)的分析方法，利用“懸置”“直觀”“描述”“還原”和“反思”，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)中的師幼空間位置關(guān)系進(jìn)行描述和分析。通過(guò)現(xiàn)象學(xué)分析，我們可以深入了解師幼空間位置關(guān)系背后的含義，可以深刻理解師幼空間位置關(guān)系作為隱性教育現(xiàn)象的教育價(jià)值，可以看到師幼空間位置關(guān)系在生活教育世界中所處的位置。

一、相關(guān)研究

師幼空間位置關(guān)系一般涉及教師的教學(xué)站位和座位編排。教師教學(xué)站位是指教學(xué)過(guò)程中教師與幼兒的空間位置關(guān)系。[3]教師在幼兒園教育活動(dòng)中的合理站位對(duì)活動(dòng)的有效開(kāi)展和幼兒在活動(dòng)中獲得發(fā)展具有重要作用，師幼空間位置關(guān)系具有重要的教育研究?jī)r(jià)值。

有研究指出，教師的站位是組織幼兒活動(dòng)不可忽略的環(huán)節(jié)之一。例如，在體育活動(dòng)中，教師站位要有利于教師與幼兒之間相互交流，也要便于教師觀察，教師站位對(duì)幼兒德育有一定的影響。[4]在進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，“多路縱隊(duì)”“單排”“圓形”“雙排”等都是合理的幼兒隊(duì)形和教師站位，有助于良好活動(dòng)秩序的維持。[5]還有研究深入探討了在幼兒體育教學(xué)活動(dòng)中合理站位的幾對(duì)關(guān)系，認(rèn)為教師要處理好以下幾種關(guān)系：教師站位和幼兒站位之間的關(guān)系，教師的站位要隨著幼兒的狀態(tài)、活動(dòng)的展開(kāi)進(jìn)行調(diào)整；個(gè)體與集體之間的關(guān)系；教師與保育員之間的關(guān)系；規(guī)則與自由的關(guān)系。[6]除體育教學(xué)活動(dòng)外，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)也時(shí)常采用“馬蹄型”“圓圈型”的座位編排方式，這種方式能讓幼兒看清教師的動(dòng)作，方便幼兒看到教師在準(zhǔn)備什么、聽(tīng)到教師在講什么，有利于教師與幼兒互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。[7]此外，在幼兒園中，“秧田式”的傳統(tǒng)桌椅排列方式也依然存在，即教師在活動(dòng)室的最前面，下面整齊排列著幼兒的桌椅。研究指出，這樣使教師居高臨下的排列會(huì)讓幼兒產(chǎn)生距離感，前后排幼兒之間也難以交流。[8]這種座位編排和教師站位帶來(lái)的空間位置關(guān)系是單向的、靜止的。

以上研究所涉及的教師站位和座位編排多聚焦于教師視角，討論的中心在于教師的站位如何影響教學(xué)活動(dòng)和幼兒的活動(dòng)，力圖通過(guò)改變教師的站位引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝預(yù)期的方向發(fā)展。但是，這些研究體現(xiàn)出的師幼空間位置關(guān)系有一定預(yù)設(shè)，是忠于教學(xué)目標(biāo)而做出的理性活動(dòng)，并沒(méi)有涉及幼兒在各種具體教育活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)和內(nèi)心感受。因此，本研究試圖對(duì)幼兒園中師幼空間位置關(guān)系進(jìn)行深入的、基于幼兒視角方面的探討和分析，以期透過(guò)師幼空間位置的現(xiàn)象看到師幼互動(dòng)的本質(zhì)，這是堅(jiān)持以?xún)和癁橹行倪M(jìn)行教學(xué)的體現(xiàn)。

二、師幼空間位置關(guān)系類(lèi)型

(一)教學(xué)活動(dòng)中

在集體教學(xué)活動(dòng)中，師幼空間位置關(guān)系主要體現(xiàn)在教師的站位和幼兒的座位安排上。有研究指出，幼兒園座位作為一種安置身體的“物”，它的意義體現(xiàn)在師幼與座位的關(guān)系互動(dòng)之中，不同的座位形式，形成不同的教學(xué)空間格局，也形成不同的物理場(chǎng)、關(guān)系場(chǎng)和意義場(chǎng)，從而對(duì)場(chǎng)中的人產(chǎn)生不同的效果。[9]比較常見(jiàn)的一種幼兒的座位安排是單排半包圍型或雙排半包圍型(依幼兒數(shù)量而定)，教師位于圓弧或座位前，處于領(lǐng)導(dǎo)者的位置，常見(jiàn)于語(yǔ)言或音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，距離上能讓幼兒有親近的感覺(jué)。還有一種是幼兒圍著桌子坐，而教師位于活動(dòng)室的前面位置，這種座位安排常見(jiàn)于依賴(lài)多媒體的教學(xué)活動(dòng)，也就是上文提到的傳統(tǒng)的“秧田式”座位編排?？陀^來(lái)看，“秧田式”的座位方便了教師進(jìn)行觀察指導(dǎo)，常用于科學(xué)活動(dòng)等手工操作活動(dòng)。還有一種是幼兒坐成半圓型，教師坐在圓心的位置，每名幼兒與教師之間的距離相等，這是以教師為中心的一種空間位置關(guān)系。這些座位設(shè)置下的師幼空間位置關(guān)系顯示教師居于空間上的主導(dǎo)地位。此外，學(xué)界普遍認(rèn)為，幼兒園座位安排需要遵循公平性、尊重性和互補(bǔ)性原則，因此，在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中幼兒的座位安排時(shí)常是變化的、流動(dòng)的，幼兒的座位和教師的站位體現(xiàn)著動(dòng)靜結(jié)合、相對(duì)公平的教育追求。

座位安排是影響師幼互動(dòng)的重要物質(zhì)手段之一，座位是教育中進(jìn)行空間分割的重要工具，不僅分隔了幼兒室內(nèi)活動(dòng)的物理空間，同時(shí)也隔開(kāi)了師幼之間、幼幼之間的空間位置。由上文可見(jiàn)，集體教學(xué)活動(dòng)的師幼空間位置關(guān)系比較多樣化，而“馬蹄型”座位是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的典型座位排列方式，“馬蹄型”座位兩邊長(zhǎng)，中間短，幼兒坐在教室的中后部，往往被分成三組，而教師位于教室前部，面向幼兒。本研究以“馬蹄型”座位安排方式為例解釋和分析集體教學(xué)活動(dòng)中師幼空間位置關(guān)系背后的含義。

(二)游戲活動(dòng)中

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，游戲中隱藏著教育動(dòng)因，蘊(yùn)含著教育契機(jī)，因此游戲活動(dòng)中正確的師幼互動(dòng)有著重要的教育價(jià)值，而師幼空間位置關(guān)系也可以從師幼互動(dòng)中看出端倪。由幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)大部分表現(xiàn)為幼兒與教師近距離接觸，幼兒總是滿(mǎn)懷熱情地親近教師，如向教師展示活動(dòng)或操作成果、向教師尋求指導(dǎo)和幫助、與教師共同游戲、告狀或者尋求教師的關(guān)注與撫慰等。在幼兒發(fā)起的互動(dòng)中，師幼之間往往會(huì)產(chǎn)生身體接觸，空間距離為零。而在由教師發(fā)起的師幼互動(dòng)中，有部分是與幼兒近距離接觸，如指導(dǎo)或幫助幼兒游戲、與幼兒共同游戲或交流、安慰幼兒或表示關(guān)心。但在一些互動(dòng)情境中，師幼空間位置關(guān)系距離比較遠(yuǎn)，如教師的要求、提醒或指令，評(píng)價(jià)幼兒或讓幼兒進(jìn)行演示等。由此可以看出，游戲活動(dòng)的師幼位置關(guān)系比較靈活，會(huì)受到師幼互動(dòng)的具體行為特征以及師幼互動(dòng)行為的發(fā)生環(huán)境的影響，可以根據(jù)具體的師幼互動(dòng)情境進(jìn)行變換。[10]

有研究指出，由于游戲的教育形式的相對(duì)靈活性以及游戲活動(dòng)的豐富性，在幼兒園游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)中，非正式化的、個(gè)別情境下的互動(dòng)和接觸會(huì)更加普遍，師幼空間位置關(guān)系和作用與集體教學(xué)活動(dòng)中的不同。基于“兒童中心”教育觀以及對(duì)游戲活動(dòng)中教師“觀察幼兒”能力的考量，本研究將以由教師發(fā)起的師幼互動(dòng)行為中的師幼空間位置關(guān)系為分析對(duì)象，并將它定義為“距離尺度型”師幼位置(有近距離接觸也有遠(yuǎn)距離互動(dòng))，考察在這種師幼互動(dòng)情境下教師與幼兒空間位置關(guān)系背后的現(xiàn)象學(xué)含義。

(三)生活活動(dòng)中

幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成、人際關(guān)系的形成、規(guī)則意識(shí)的建立大都是在幼兒園生活活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。幼兒的生活活動(dòng)主要指幼兒的進(jìn)餐、午睡、如廁、盥洗等常規(guī)性活動(dòng)，與其他活動(dòng)相比，幼兒園生活活動(dòng)更具生活性，發(fā)生頻率高、耗時(shí)短，活動(dòng)項(xiàng)目具體且煩瑣。因此，生活活動(dòng)比游戲活動(dòng)更加靈活多變，會(huì)出現(xiàn)多種師幼互動(dòng)行為，也由此生成了多種師幼空間位置關(guān)系。有學(xué)者將幼兒園的生活活動(dòng)分為進(jìn)餐活動(dòng)(如廁、盥洗和整理活動(dòng))和午睡活動(dòng)，并將活動(dòng)中的師幼互動(dòng)分為教師發(fā)起的互動(dòng)和幼兒發(fā)起的互動(dòng)。[11]進(jìn)餐活動(dòng)中教師發(fā)起的互動(dòng)主要是詢(xún)問(wèn)、指令，幼兒發(fā)起的互動(dòng)主要是詢(xún)問(wèn)、請(qǐng)求；如廁、盥洗和整理活動(dòng)中教師常發(fā)起指令、點(diǎn)名等互動(dòng)，幼兒也常發(fā)起詢(xún)問(wèn)和請(qǐng)求，這兩類(lèi)生活活動(dòng)的師幼空間位置關(guān)系是隨具體互動(dòng)行為情境的變化而變化的。相比如廁、盥洗和整理活動(dòng)，進(jìn)餐活動(dòng)中的師幼位置相對(duì)固定，教師與幼兒之間的距離也比較平均。而午睡活動(dòng)中多為教師發(fā)起的互動(dòng)，包括指令、點(diǎn)名等，幼兒發(fā)起的同樣是詢(xún)問(wèn)、請(qǐng)求互動(dòng)，而師幼空間位置幾乎是固定的。

由于如廁、盥洗和整理活動(dòng)中師幼的相對(duì)位置比較隨意，而午睡活動(dòng)的師幼空間位置又相對(duì)固定，本研究將進(jìn)餐活動(dòng)中教師與幼兒的空間相對(duì)位置視為生活活動(dòng)中的典型師幼空間位置關(guān)系，并定義為“進(jìn)餐型”師幼位置。進(jìn)餐時(shí)幼兒的座位是根據(jù)桌子進(jìn)行條狀座位安排，這樣安排方便教師分餐，幼兒也比較有規(guī)則意識(shí)。

綜上可見(jiàn)，在幼兒園的教育活動(dòng)中，幼兒的座位安排被視為一種潛在的教育資源。很多時(shí)候，坐在前面的幼兒會(huì)比較聚精會(huì)神地聽(tīng)教師講話，而坐在后排的幼兒會(huì)時(shí)不時(shí)地做小動(dòng)作，從心理學(xué)角度分析這一現(xiàn)象，主要是因?yàn)樽谇懊娴挠變涸诮處煹摹八饺丝臻g”內(nèi)，能強(qiáng)烈感受到教師的存在，會(huì)更直接地受教師的影響。在集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼空間位置關(guān)系隱含著教育公平的問(wèn)題。[12]

三、幾種典型的師幼空間位置關(guān)系

VANDENBERG認(rèn)為，現(xiàn)象學(xué)是一種方法，也可以被稱(chēng)為一種態(tài)度。[13]在現(xiàn)象學(xué)看來(lái)，現(xiàn)象不是事物的外在表象，也不是感覺(jué)材料，而是事物本身，是事物的本來(lái)面貌，是事物在人的意識(shí)中顯現(xiàn)出來(lái)的樣子。胡塞爾指出，現(xiàn)象學(xué)標(biāo)志著一門(mén)科學(xué)，一種諸科學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，現(xiàn)象學(xué)首先標(biāo)志著一種方法和思維態(tài)度：特殊的哲學(xué)方法和特殊的哲學(xué)思維態(tài)度。[14]現(xiàn)象學(xué)分析方法就是通過(guò)現(xiàn)象學(xué)還原現(xiàn)象，讓現(xiàn)象回到事物的本身：通過(guò)“懸置”，把種種假設(shè)擱置起來(lái)或封存起來(lái)，使人擺脫這些假設(shè)的干擾，從而能使意識(shí)過(guò)濾(抽離)出“雜質(zhì)”而成為純粹的意識(shí)，把呈現(xiàn)在意識(shí)中的事物本身描繪出來(lái)。例如，當(dāng)我們進(jìn)入幼兒園時(shí)，我們便帶著許多假設(shè)(前提)，這使我們遮蔽了視線，覺(jué)得幼兒園的某些地方一無(wú)是處，甚至對(duì)幼兒園不屑一顧，這些都是我們認(rèn)識(shí)事物之前的先見(jiàn)?，F(xiàn)象學(xué)分析方法要求先“懸置先見(jiàn)”，讓我們觀察到事物本身?，F(xiàn)象學(xué)分析方法如下：第一，以“懸置”和“直觀”呈現(xiàn)事實(shí)及相關(guān)現(xiàn)象；第二，以“描述”和“還原”討論事實(shí)及現(xiàn)象背后的問(wèn)題；第三，以“反思”尋找?guī)熡卓臻g位置關(guān)系的本質(zhì)。“懸置”的原意為“加上括弧”，即把主觀成分以及一切不是發(fā)自純意識(shí)的知識(shí)放入括弧，然后將它們擱置起來(lái)。[15]“懸置—還原”是現(xiàn)象學(xué)態(tài)度的核心特征。[16]采用“懸置”與“直觀”的方法，可對(duì)幼兒園教育活動(dòng)中的師幼空間位置關(guān)系進(jìn)行現(xiàn)象學(xué)分析。“還原”可以理解為一旦我們向一個(gè)現(xiàn)象敞開(kāi)自己，我們就會(huì)試圖發(fā)現(xiàn)和揭示這個(gè)出現(xiàn)在我們意識(shí)中的現(xiàn)象的本質(zhì)和意義。[16]“反思”是在“還原”之后探究現(xiàn)象的本質(zhì)，反思自己的“先見(jiàn)”以及改變以往的行為和態(tài)度。

本研究從上述現(xiàn)象學(xué)分析方法出發(fā)，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)中的師幼空間位置關(guān)系進(jìn)行直觀描述并分析不同位置關(guān)系背后的不同含義，分析不同的師幼空間位置關(guān)系下幼兒的真實(shí)體驗(yàn)和感受，還原師幼空間位置關(guān)系的本質(zhì)。

(一)馬蹄型

“馬蹄型”座位呈“U”型排列，和半圓型的座位排列方式相似?！榜R蹄型”座位安排情境下，坐在不同區(qū)域的幼兒與教室前部的講臺(tái)和教師之間的距離是不同的，與教師的方位關(guān)系也是不同的。“馬蹄型”座位前端的位置離教師位置很近，側(cè)對(duì)著教師；位于“馬蹄型”座位中部的幼兒與教師的距離稍遠(yuǎn)，也是側(cè)對(duì)著教師和黑板；位于“馬蹄型”座位后端的幼兒距離黑板和教師相對(duì)最遠(yuǎn)，但是方位上正對(duì)著教師。

一般來(lái)看，坐在前端的幼兒距離教師更近，教師的注意力多放在這些位置上的幼兒的身上。很多時(shí)候幼兒自己選擇位置，選擇坐在前端的幼兒離教師近一點(diǎn)，他們表現(xiàn)得更積極主動(dòng)。而選擇坐在中部的幼兒離教師稍遠(yuǎn)，教師的注意力較少放到他們身上，而且他們坐在中后部的兩側(cè)，如果幼兒自己不積極主動(dòng)地吸引教師注意的話，教師與他們之間的互動(dòng)會(huì)更少。選擇坐在后端的幼兒離教師最遠(yuǎn)，但是正對(duì)著教師和講臺(tái)，教師與這些幼兒之間的空間位置關(guān)系較遠(yuǎn)但仍有交互聯(lián)系。上述是常見(jiàn)的師幼空間位置關(guān)系的解釋。然而，用現(xiàn)象學(xué)解釋“馬蹄型”座位可能會(huì)有不一樣的理解?，F(xiàn)象學(xué)要求“懸置”，要求解釋者進(jìn)入一個(gè)前概念化、前理論化的開(kāi)放的生活空間，在解釋師幼空間位置關(guān)系時(shí)，幼兒在課堂上與教師的空間位置關(guān)系所帶給他們的內(nèi)心體驗(yàn)和感受最重要?？臻g位置關(guān)系會(huì)影響師幼互動(dòng)，進(jìn)而影響幼兒與教師的心理距離，影響幼兒的當(dāng)下內(nèi)心體驗(yàn)和感受。位置離教師較遠(yuǎn)的幼兒如果感受不到教師的關(guān)注就會(huì)覺(jué)得教師與自己的心理距離特別遠(yuǎn)，會(huì)認(rèn)為教師不喜歡自己，不關(guān)心自己，也可能會(huì)覺(jué)得自己不夠討人喜歡。距離教師更近的幼兒如果稍有動(dòng)作或和別的幼兒講話會(huì)被教師注意到，如果這個(gè)時(shí)候教師采取正確的處理方法，哪怕只是眼神互動(dòng)和交流語(yǔ)氣緩和，幼兒就能夠感受到教師的關(guān)注，因此內(nèi)心也會(huì)感覺(jué)到安全和滿(mǎn)足。

(二)距離尺度型

游戲活動(dòng)中的師幼空間位置關(guān)系是靈活變換的，在幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)情況下，教師與幼兒之間的距離較近，游戲活動(dòng)中向教師尋求幫助和指導(dǎo)、與教師共同游戲等活動(dòng)都需要幼兒走到教師面前或教師來(lái)到幼兒身邊，這樣師幼的空間距離就縮短了，師幼的空間位置也靠近了。在教師發(fā)起的互動(dòng)中，有部分是近距離接觸，但也有部分是遠(yuǎn)距離互動(dòng)，例如，教師對(duì)幼兒的要求、命令和評(píng)價(jià)，以及對(duì)幼兒進(jìn)行演示等活動(dòng)都是和幼兒之間有一定距離的。在這些不同的空間位置中，人們常認(rèn)為教師與幼兒的空間距離越近，師幼互動(dòng)質(zhì)量會(huì)更高。在師幼近距離的接觸中，幼兒會(huì)感覺(jué)到教師的關(guān)心和關(guān)注，師幼的心理距離會(huì)更近，特別是當(dāng)教師主動(dòng)去靠近、接觸幼兒時(shí)，幼兒會(huì)更加欣喜。在教師發(fā)起的部分互動(dòng)中，師幼距離較遠(yuǎn)，而且多以命令、控制的方式，幼兒自然不會(huì)喜歡，師幼空間位置關(guān)系自然比較疏遠(yuǎn)。現(xiàn)象學(xué)中“懸置”觀念關(guān)注在不同位置關(guān)系上幼兒內(nèi)心的真正感受和體驗(yàn)。有研究指出，在生活和游戲活動(dòng)中，師幼之間身體距離的遠(yuǎn)近、教師身體動(dòng)作和姿態(tài)等身體語(yǔ)言是反映師幼人際關(guān)系的風(fēng)向標(biāo)。[9]在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)違規(guī)幼兒發(fā)起的“坐到我身邊來(lái)”這一互動(dòng)行為拉近了教師與幼兒之間的距離，但這種互動(dòng)情況下的師幼空間位置關(guān)系是物理上的親密，幼兒對(duì)教師反而會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，因?yàn)檫@代表著一種懲罰。幼兒主動(dòng)要求的往往是近距離的師幼位置，他們對(duì)教師的靠近和回應(yīng)往往充滿(mǎn)期待，此時(shí)若是教師采取適當(dāng)?shù)牟呗?，幼兒也?huì)感受到內(nèi)心的滿(mǎn)足，反之，則會(huì)感覺(jué)到不安和焦慮。因此，在很多情況下，師幼空間位置關(guān)系受到教師處理方式的影響，即使在空間距離較遠(yuǎn)的情況下，教師采取適當(dāng)?shù)牟呗岳c幼兒之間的心理距離也能使幼兒感到內(nèi)心滿(mǎn)足并獲得良好的互動(dòng)體驗(yàn)。

(三)進(jìn)餐型

在進(jìn)餐活動(dòng)中，幼兒在進(jìn)餐時(shí)往往按擺放位置就座。一般情況下，班級(jí)里會(huì)擺放5—6張桌子，每張桌子坐5—6人，幼兒進(jìn)餐時(shí)的座位一般由教師安排或確定，教師在固定位置為幼兒打飯，這樣的安排是教師權(quán)力意志作用的表現(xiàn)。[17]這樣做的目的是維護(hù)進(jìn)餐秩序，讓幼兒減少交流、專(zhuān)心吃飯。因此，師幼空間位置關(guān)系是相對(duì)固定的，只有在幼兒需要加菜的情況下教師才會(huì)四處走動(dòng)。我們一般認(rèn)為，在幼兒進(jìn)餐時(shí)師幼空間距離比較固定，而且沒(méi)有很親近，因此進(jìn)餐活動(dòng)只是在教幼兒一些生活技能，不具備情感上的教育功能。如果幼兒的進(jìn)餐活動(dòng)在室內(nèi)進(jìn)行，也是一直處于教師的監(jiān)視之下，幼兒一般無(wú)法選擇和好朋友坐在一起，同時(shí)也不能按照自己的習(xí)慣進(jìn)餐?，F(xiàn)象學(xué)分析關(guān)注幼兒在進(jìn)餐時(shí)對(duì)教師位置和動(dòng)作的內(nèi)心感受，教師對(duì)幼兒進(jìn)餐的時(shí)刻關(guān)注會(huì)影響幼兒當(dāng)下的進(jìn)餐體驗(yàn)，同樣，教師對(duì)幼兒要求的及時(shí)回應(yīng)也會(huì)讓幼兒內(nèi)心感受到安全和滿(mǎn)足。

四、回到事物本身：回歸生活的師幼空間位置關(guān)系

超驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)提出要“回到事物本身”，即要關(guān)注所體驗(yàn)的事物在意識(shí)中的顯現(xiàn)，而不是關(guān)注外在事物，要關(guān)注生活世界、關(guān)注人的體驗(yàn)。[16]教育現(xiàn)象學(xué)研究是西方教育學(xué)者由于不滿(mǎn)當(dāng)代教育中盛行的實(shí)證主義、理性主義等科學(xué)主義范式而提出的一種新的研究取向。教育現(xiàn)象學(xué)家認(rèn)為，以自然科學(xué)研究方法為主的教育研究，往往過(guò)分注重研究方法和技術(shù)，忽視了很多教育中的日常生活意義以及實(shí)踐性特征。[18]教育現(xiàn)象學(xué)是一門(mén)探究教育生活現(xiàn)象及其體驗(yàn)的學(xué)問(wèn)，教育生活中的各種現(xiàn)象都是我們要討論的對(duì)象，進(jìn)行師幼空間位置關(guān)系分析的重點(diǎn)在于回到幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注他們?cè)诮逃顒?dòng)中的體驗(yàn)和感受。存在主義的“此在”思想與教育現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)一致，首先關(guān)注教育生活中的人在具體情境中的生活體驗(yàn)，其次強(qiáng)調(diào)學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的、有意識(shí)的存在，他們?cè)谏畹捏w驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)自己、超越自己，展現(xiàn)出無(wú)限可能性。

幼兒園教育活動(dòng)中的師幼空間位置關(guān)系不是表面上的教師與幼兒之間的空間距離，而是有其深層次的生活含義?？臻g位置關(guān)系是心理距離關(guān)系的外部現(xiàn)象。在現(xiàn)象學(xué)視角下，師幼空間位置現(xiàn)象的本質(zhì)是師幼之間的心理位置關(guān)系，即教師在幼兒當(dāng)下生活中的位置，幼兒在教師心里的位置。在幼兒園的教育實(shí)踐中，要把握好師幼空間位置關(guān)系，教師就必須以幼兒為中心，對(duì)幼兒心理狀態(tài)保持高度敏感，以幼兒的生活體驗(yàn)為依據(jù)，靈活調(diào)整自己與幼兒的空間位置和身體距離。