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        對比閱讀,促進(jìn)高階思維學(xué)習(xí)
        ——以統(tǒng)編版語文二年級上冊《寒號鳥》為例

        2022-12-16 05:56:15
        關(guān)鍵詞:文本課文語言

        郭 勇

        (浙江省義烏市龍回實驗小學(xué))

        學(xué)生在閱讀過程中,將具有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容(如人物、事件、語言)前后關(guān)聯(lián),對比參照,結(jié)合文本的內(nèi)容和故事背景,尋同求異,從而產(chǎn)生多角度、立體化的閱讀感受,建立起豐富、深刻、完整的認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生高階思維學(xué)習(xí)。

        特別是在低年級,學(xué)生的思維還是以形象思維為主,閱讀時僅局限在表層的內(nèi)容感知上,往往是憑著感覺在閱讀,缺少具體的思考路徑和方法引導(dǎo),學(xué)生難以深度閱讀,引發(fā)思維。《寒號鳥》一文編排在二年級上冊第五單元,單元圍繞著“思維方法”這一人文主題來組編,故事的內(nèi)容淺顯易懂,但是寓意深刻。在本課的教學(xué)中,教師就可以采用對比閱讀,深入淺出,層層引發(fā)思維碰撞,引導(dǎo)學(xué)生初步感受故事蘊含的道理。

        一、詞語求異——角色分明

        單篇文本內(nèi),作者會采用不同的詞語描寫對應(yīng)的角色,這些詞語有著自己獨特的表達(dá)意思和表達(dá)效果。學(xué)生在這些詞語的對比中,將描寫正面形象的詞語與描寫反面形象的詞語碰撞,能初步引發(fā)對人物的感知,使正面的形象更加突出,反面的形象更加鮮明。學(xué)生在詞語的閱讀求異中能更好地認(rèn)識形象,區(qū)分角色。

        《寒號鳥》一文的第3 到第9 段,描述了寒號鳥和喜鵲對做窩的不同態(tài)度、不同表現(xiàn)和不同結(jié)果。根據(jù)課后習(xí)題“想一想,為什么喜鵲能住在溫暖的窩里,寒號鳥卻凍死”這一目標(biāo)要求,學(xué)生初讀課文后,教師可以把描寫喜鵲和寒號鳥不同的詞語圈畫出來,對比閱讀,研究詞語歸類。如下圖所示:

        東尋西找 銜來枯草 忙著做窩 準(zhǔn)備過冬

        整天出去玩 累了就睡覺 不聽勸告 伸伸懶腰

        讓學(xué)生分組朗讀詞語,對比兩組詞語,讀出詞語背后的畫面,探究這兩組詞語蘊含的東西。學(xué)生通過這些歸類的詞語,感知到第一行是描寫喜鵲的,第二行描寫寒號鳥的,在對比朗讀詞語中進(jìn)一步感受喜鵲的勤勞、目光長遠(yuǎn),寒號鳥的懶惰、只顧眼前。接著出示第二組詞語:

        溫暖的窩里 枝頭呼喚

        凍得直打哆嗦 重復(fù)著哀號 凍死了

        填空式學(xué)習(xí),冬天到了,在大雪紛飛的天氣里,喜鵲住在( ),寒號鳥卻在( ),最后( )。這些詞語寫出了喜鵲和寒號鳥的不同結(jié)果。對這些詞語的歸類對比學(xué)習(xí),不再是無序呈現(xiàn),而是在反復(fù)比對中引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地分析:寒號鳥和喜鵲在對待做窩這件事上,有著不同的態(tài)度、不同的行為,所以喜鵲能住在溫暖的窩里,寒號鳥卻凍死了。學(xué)生歸類得出結(jié)論不再是簡單的短語式回答,而是在這些對比的詞語中找出差異所在,用正面人物的詞語補充描述反面人物,讓反面人物更凸顯;用反面人物的詞語佐證正面人物,讓正面人物形象更加高大,從而初步感悟課文講述的道理。

        二、語言求異——尋求新解

        一篇文章中往往有著多處重復(fù)出現(xiàn)的語言、動作、場景等,這些是教師解讀文本的關(guān)鍵所在,教學(xué)時要著力引導(dǎo)學(xué)生對比、揣摩這些重復(fù)的地方,前后勾連,聯(lián)系整體,讀出新的見解,從而更好地理解文本和感受人物形象,實現(xiàn)讀者與作者、文本的深度交流,促進(jìn)高階思維學(xué)習(xí)?!逗桒B》一文有著明顯的語言重復(fù),但是這重復(fù)背后的相同和不同之處是需要對比閱讀、積極思維才能找到明晰答案的。我的設(shè)計如下:

        1. 默讀課文,思考:喜鵲是怎么勸寒號鳥的?寒號鳥又是怎么回答的?用筆把它們的對話畫出來。注意:喜鵲勸告的話,用直線來畫;寒號鳥回答的話,用波浪線來畫。

        2.出示兩處語言,對比閱讀。

        “寒號鳥,別睡了。天氣暖和,趕快做窩。”

        “傻喜鵲,不要吵。太陽高照,正好睡覺。”

        “趁天晴,快做窩?,F(xiàn)在懶惰,將來難過。”“傻喜鵲,別啰嗦。天氣暖和,得過且過?!?/p>

        這兩處都是喜鵲反復(fù)地勸告寒號鳥,寒號鳥不聽勸告,是相似的語言,相似的故事情節(jié),相同的結(jié)局。引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀,探究:作者為什么要這樣反復(fù)呢?反復(fù)的背后有著什么差異呢?喜鵲的前后兩句話中都有“快”字,這是一只關(guān)心鄰居的喜鵲,它告訴寒號鳥該怎么做,寒號鳥不聽勸告,它還去勸說:“現(xiàn)在懶惰,將來難過”,并且指出這樣做的道理。我們于對比中發(fā)現(xiàn)喜鵲的苦口婆心、善良真誠。在寒號鳥的兩處語言對比中,我們由“不要吵”讀出寒號鳥的不耐煩,到“別啰嗦”看出寒號鳥煩的程度加深了。寒號鳥的沒有長遠(yuǎn)打算、胸?zé)o大志、得過且過,在這不耐煩的語言中得到了鮮明的體現(xiàn)。在對比探究的過程中,學(xué)生對人物有更多新的認(rèn)識,從而豐滿、深刻、完整地認(rèn)識到課文中兩類不同的人物,在思維的碰撞之下,產(chǎn)生心靈的震撼,獲得情感認(rèn)知,從中獲得成長的啟示。

        三、形式求同——領(lǐng)悟表達(dá)

        歌德說:“內(nèi)容人人看得見,含義只有有心人得知,而形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密?!遍喿x教學(xué)不能僅僅局限在內(nèi)容和含義上,要通過文本的表達(dá)形式進(jìn)一步感知語言的內(nèi)涵,讀寫結(jié)合,領(lǐng)悟表達(dá),落實語言實踐,促進(jìn)高階思維學(xué)習(xí)?!逗桒B》一文就是采用了反復(fù)的表達(dá)形式,喜鵲一次勸告,寒號鳥不聽,二次勸告,寒號鳥還是不聽,兩次勸告構(gòu)成了反復(fù)的表達(dá)形式。教師要結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗,呈現(xiàn)《小蝌蚪找媽媽》《咕咚來了》《狐貍分奶酪》等文本。這些故事有著相同的表達(dá)形式——反復(fù),引導(dǎo)學(xué)生加深對這種表達(dá)形式的理解并加以運用。

        《寒號鳥》一文只寫了兩次情節(jié)重復(fù)就結(jié)束了故事,給文本留下了空白之處。教師可以組織學(xué)生開展說話訓(xùn)練,設(shè)計如果寒號鳥僥幸逃過一劫,喜鵲還會不會再去勸寒號鳥?如果喜鵲三勸寒號鳥,又會怎樣勸說?寒號鳥又會怎樣做呢?在合作編寫故事中更加深刻地理解“得過且過,將來難過”的道理。

        對比閱讀能驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用、評價、分析和創(chuàng)新,促進(jìn)高階思維學(xué)習(xí)。從不同的角度展開,幫助學(xué)生深度閱讀文本,掌握閱讀策略,提高閱讀能力,促進(jìn)高階思維能力生成。

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