趙鶴

《中華人民共和國家庭教育促進法》頒布以后，我認真學習了法律內(nèi)容，用心理解法律背后的意義，結(jié)合多年從事家庭教育工作的經(jīng)驗，意識到家長一定要懂得樹立邊界意識——用愛養(yǎng)育但不溺愛，懂得放手但不放任，用心陪伴但給予空間。學會為愛劃一條合理的界限，才能讓孩子獲得健康的發(fā)展。

什么是邊界意識？邊界意識是在不違反法律、道德前提下雙方或者多方達成的規(guī)矩、規(guī)范、措施等，是人們不能突破的生理、心理、行為等方面的底線。

心理學者李雪說：“一個身體只能承受一個靈魂，如果父母的控制密不透風，孩子實際上已經(jīng)精神死亡?！奔议L以愛為名加以控制，看似保護，實則是給孩子打造了一個樊籠，禁錮了孩子。實際上，溺愛的本質(zhì)就是父母或其他長輩缺乏邊界意識；親子關(guān)系不和諧，很多時候都是邊界意識不清導致的。

我認識一個名叫囡囡的女孩，囡囡的父母都是獨生子女，六個大人照顧一個孩子，對囡囡嬌生慣養(yǎng)。囡囡很喜歡上體育課，可是怕她太累或者受傷，爺爺就到學校以各種理由為囡囡請假不上體育課；同學最不愿意和囡囡一起值日，因為她從來不會把地掃干凈。囡囡在學習上也畏苦怕難，每次家庭作業(yè)，特別是手工制作，一家人齊上陣。因為學習成績不好，加之沒有同學喜歡她，她整天愁眉苦臉，郁郁寡歡，后來出現(xiàn)了厭學情緒。

對孩子愛的濃度超標，過度溺愛、控制，有時是傷害。

在親子關(guān)系或者隔代教育中，家長內(nèi)心要有分寸感，設(shè)定清晰的邊界底線，適當留白，給孩子留足成長的時間和空間。這樣，孩子自會敏行訥言，在嘗試中獲得成長，在實踐中獲得幸福。

除了親子關(guān)系中，在家校共育中，也時常聽到一些不和諧的聲音。有的家長抱怨某老師不稱職、難溝通；有的老師吐槽某家長太強勢、不配合。凡此種種，都是因為家長和老師沒有明確的邊界意識。

《中華人民共和國家庭教育促進法》厘清了家庭教育和學校、社會教育的界限，規(guī)定父母是承擔家庭教育的責任主體，父母應(yīng)當樹立家庭是第一課堂、家長是第一任老師的責任意識；校方也要明確自身職責，學校應(yīng)當明白家長不是教師的教學助手，只是教育任務(wù)的參與者、督促者、支持者與鼓勵者，不應(yīng)將過多的教學任務(wù)推給家長。確定哪些事情是學生需要獨立完成，哪些事情是需要家長配合，哪些事情是教師的職責，職責明確，分工到位，才能更好地實現(xiàn)家校共育的目標。

遠而不疏是一種能力，近而不入是一種智慧。守護安全邊界，家長和學校都要尊重孩子的情緒和感受，彼此人格獨立，各司其職，互相鼓勵扶持，形成教育合力，成就各自精彩。

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