章亮

我國著名的人民教育學家陶行知先生結(jié)合自己的教育實踐，提出了寶貴的“生活教育”理論，不僅為中國的教育事業(yè)開辟了新的道路，同時也指引著學前教育者的工作。游戲作為幼兒學習的主要形式，也是激發(fā)幼兒自主學習的重要渠道，更是幼兒園實施教育過程中的主要課程形式。如何在生活教育理論的指導下提升幼兒游戲水平，使幼兒得到身、心、情感的發(fā)展，是教師要好好思考的問題。游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實生活的活動，它為幼兒提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機會，是幼兒形成良好的社會交往能力的基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料，保證充足的游戲時間，讓幼兒在游戲中動手動腦，發(fā)展幼兒的社會性情感，讓幼兒在快樂、輕松的游戲氛圍中獲得發(fā)展。區(qū)域游戲的開展反映了教育活動與生活的緊密結(jié)合，是踐行陶行知生活教育思想的一種嘗試。

一、當前幼兒園區(qū)域游戲存在的問題

區(qū)域游戲是幼兒園課程的重要組成部分，對于幼兒的身心發(fā)展發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，投放符合幼兒年齡特點的材料，便于幼兒自由取放。幼兒能夠根據(jù)自己的需求操作，同時也可以和區(qū)域內(nèi)的同伴共同進行游戲，這種“共享、共玩、共樂”的活動深受廣大幼兒的喜愛。但在實際操作中還是會發(fā)現(xiàn)一些問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）教師在整個游戲過程中的角色把握方向不明確

在開展游戲初期，教師會把重點放在規(guī)則的制定與游戲的玩法介紹上，過程中會進行游戲觀察和解決相關(guān)矛盾。幼兒在游戲中的流動性比較大，對材料的操作和互動也不連續(xù)，教師一個人沒有辦法將這些信息整合在一起，因此對幼兒的表現(xiàn)無法進行客觀評價，不能為后續(xù)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）游戲環(huán)境、材料的投放過于單一化

雖然前期教師對班級環(huán)境的布局、區(qū)域的選擇與調(diào)整、材料的投放等，進行過科學合理的規(guī)劃與設(shè)想，但實際操作過程中的變化很多，導致實際的游戲效果不夠理想。學前兒童都是介于3～6歲的兒童，他們對一件事物的注意力保持時間有限，由于幼兒“跟風”，會導致玩具的使用率不均。

（三）“生活教育”理論沒有真正滲透到區(qū)域游戲的組織開展中

如今，各幼兒園都在實施課程游戲化，如果教師理解不到位，很容易將游戲化等同于放任；或者是片面地將“生活教育”與課程游戲化分割，甚至將兩者對立，致使區(qū)域游戲的開展比較盲目，幼兒沒有辦法在其中得到發(fā)展。

二、“生活教育”理論下幼兒園區(qū)域游戲的實踐探究

（一）更新觀念，轉(zhuǎn)變教育主體

在以往的教育模式中，教師往往是第一主導，“教師講，幼兒聽；教師安排，幼兒操作”，這樣的教師和幼兒關(guān)系顯然不利于幼兒的身心發(fā)展，也會阻礙他們的自主學習。這些年，隨著課程游戲化的推進，教師逐漸明白幼兒才是活動的主體，但在真正實施的時候還是會用到固有的成人思維模式去引導幼兒探索。要想改變現(xiàn)狀，教師必須不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育主體，真正地調(diào)動起幼兒的學習興趣。生活是最貼近幼兒的內(nèi)容，而且生活中的一切每天都在發(fā)生著微妙的變化，教師應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)并引導幼兒去挖掘其中的“閃光點”，為他們創(chuàng)造一個輕松、愉悅的生活和學習環(huán)境。要將“生活教育”理論滲透到區(qū)域游戲的開展中，教師就要先明白：陶行知先生提出的“生活即教育”，強調(diào)的是教育要與生活相結(jié)合，借助生活來促進教育，教育必須來源于生活。而幼兒園的課程是通過游戲來實現(xiàn)的，只有靈活地將課程或游戲與生活相結(jié)合，才能發(fā)揮出課程或游戲的真實價值。

（二）游戲內(nèi)容以生活為素材

《指南》指出：“要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。因此，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點和學習需求來設(shè)計與組織區(qū)域游戲。每個幼兒都來自不同的家庭，教師可以結(jié)合主題活動、季節(jié)更替、重大節(jié)日、本土文化等元素，在區(qū)域游戲中的內(nèi)容上做調(diào)整，讓幼兒提取自己的生活經(jīng)驗，運用到游戲活動中。例如，在開展主題活動“我長大了”時，可以請家長提供幼兒從小到大的生活照，讓幼兒利用區(qū)域游戲時間，向同伴介紹自己成長過程中難忘的事情。在開展主題活動“金色的秋天”時，可收集路邊各種形狀、各種顏色的落葉，這樣既可以讓幼兒在區(qū)域中觀察比較，利用秋葉進行裝飾，同時也了解了為何我們稱之為“金色的秋天”。這與“教、學、做合一”的理念是不謀而合的，教育的目標不只是教人學，而是教會孩子去學，學做人、學做事，學會學習，這同樣也是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的要求——在實踐中獲得真知，在親身體驗中得到發(fā)展。

（三） 環(huán)境緊貼現(xiàn)實，優(yōu)化生活環(huán)境

著名的教育學家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！比绻螒颦h(huán)境一直保持不變，幼兒的游戲興趣將得不到提升，更會阻礙幼兒主動性的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，幼兒的興趣和現(xiàn)實生活經(jīng)驗應(yīng)該是基礎(chǔ)，同時兼具變化性和開放性。幼兒在遇到適合自己身心發(fā)展特點和需要的游戲環(huán)境時，才會踴躍、樂觀、主動地去適應(yīng)環(huán)境、探索環(huán)境，并自發(fā)地融入游戲，形成在某方面日益增多的經(jīng)驗和知識，從而發(fā)揮自身的主體性。

1. 創(chuàng)造具有啟迪效果和可參與性的物質(zhì)環(huán)境，作為一種顯性的教育因素。具有廣泛的探究、遐想、創(chuàng)新和求同存異的環(huán)境，能激發(fā)幼兒不斷地與環(huán)境互動，積極地動手動腦。因此，在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的時候，教師要注重其在潛移默化中對幼兒的認知、情感、思維產(chǎn)生的效應(yīng)，考量這個環(huán)境是否適合幼兒主動活動、獲得多元化的學習與發(fā)展經(jīng)驗，全方位地促進幼兒身心發(fā)展。

2. 營造開放、寬松的心理環(huán)境。心理環(huán)境看不見、摸不著，但它卻實實在在地影響著幼兒的行為，良好的心理環(huán)境可促使幼兒積極向上、勇于接受挑戰(zhàn)、樂觀又大方。幼兒園的心理環(huán)境主要包括教師和幼兒的關(guān)系，幼兒與幼兒的關(guān)系以及教師之間的同事關(guān)系等。當精神環(huán)境使幼兒感到舒適、自由、溫馨、平和、對等時，他們會受到鼓舞，更加愿意探求與創(chuàng)作。這樣的環(huán)境中，幼兒能開心愉悅、自信又大膽地游戲和學習，得到全面發(fā)展。教師是幼兒信賴的對象，因此，教師在心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中有重要作用。

科探區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、角色表演區(qū)等，都是幼兒園常見的區(qū)域，該如何設(shè)置區(qū)域、擺放游戲柜是一門學問。在設(shè)置區(qū)域位置中，教師可以嘗試各種不同的擺放形式，可以利用每個柜子，屏風、作品展示架等，充分利用班級空間，將各個區(qū)域劃分得更清楚，確保每個區(qū)域的空間、場地，足夠適合幼兒進行游戲。為了讓幼兒進行更多的游戲，教師還可以借助地墊、地毯營造出家庭溫馨的氛圍，幼兒可以在地上進行一些閱讀活動或者建構(gòu)類游戲等。在園內(nèi)，教師還要根據(jù)幼兒的需要創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境。如在建構(gòu)區(qū)游戲中，教師投放了積木、小汽車、娃娃、樹木等多種材料，幼兒自主地進行選擇搭建。在美工區(qū)中，教師根據(jù)主題的變換，及時更換操作材料和裝飾主題的材料，讓幼兒能根據(jù)主題進行自主操作，營造一個開放性的氛圍。游戲中還要注重教師和幼兒平等關(guān)系的建立，只有教師能蹲下來觀察、參與幼兒的游戲，在游戲中融入幼兒，與幼兒互動，才能讓他們感受到被尊重，也更愿意敞開心扉與同伴、與教師交流互動，這樣和諧的游戲環(huán)境是幼兒享受游戲的基礎(chǔ)。

（四）材料種類豐富，整合生活化經(jīng)驗

室內(nèi)區(qū)域活動中，游戲材料是最重要的。材料滿足幼兒的年齡需求與學習特點，有利于最大限度地發(fā)揮材料的作用。當材料與幼兒的需求相對應(yīng)時，對提高幼兒動手樂趣、激發(fā)學習的主動性有著至關(guān)重要的作用。特別是當這個材料是幼兒結(jié)合實際經(jīng)驗而選擇的時候，更能激發(fā)出幼兒探索的欲望。教師可以結(jié)合本班幼兒動手的個體差異性，在各個區(qū)域中投放難度不等的游戲材料。特別是在美工區(qū)中，可以提供多種主題的撕貼，例如，皺紋紙粘貼頭發(fā)做造型、涂鴉類、繪畫類、折紙類等，供每一個幼兒進行選擇、創(chuàng)造。在閱讀區(qū)中，教師還可以投放一些手偶、故事盒等材料，讓幼兒根據(jù)不同的故事盒進行合作講故事，這也充分地體現(xiàn)了幼兒的自主性。在科學區(qū)中，教師提供了一些半成品的科學小制作，幼兒能在科學區(qū)中學會合作拼搭，并且掌握其中的原理。這樣既鍛煉了幼兒的社會交往能力，又加強了幼兒的自主操作能力。在建構(gòu)區(qū)中，根據(jù)主題的變化，教師提供了幼兒自己制作的動物公交車、菊花等材料，拼搭出符合主題的建筑。通過豐富的材料，幼兒可以進行多樣的操作活動，進而在不同的操作活動中逐步提高動手操作能力和自主能力。除了教師投放，幼兒園也可以積極利用家長和社區(qū)資源來豐富班級的游戲材料，比如，超市中的薯片盒、月餅盒、牛奶罐等。幼兒對各自帶來的又十分熟悉的材料都很感興趣，在投放以后，都紛紛想嘗試著玩。同時，細心的家長還可以幫助教師將各種盒子、瓶子封好口子，減少教師工作量的同時，也使家園聯(lián)系更緊密了。

（五）立足兒童發(fā)展，提升指導水平

室內(nèi)區(qū)域活動中往往存在個別化學習或是區(qū)域游戲的行為，幼兒能根據(jù)自己的興趣和意愿自主地選擇游戲內(nèi)容，但并不等于放任不管幼兒游戲過程。教師要巧妙運用支持策略，讓幼兒在操作、交流與思考的過程中培養(yǎng)探究精神，促使他們的交往水平、合作能力和處理問題的能力得到提升，真正在區(qū)域活動中體現(xiàn)幼兒主體性。假設(shè)在游戲中幼兒多次遇到問題，多次處理后事情變得更復雜。這時教師要上前進行引導，引導幼兒如何去解決問題，而不是替他們?nèi)ソ鉀Q問題。幼兒能根據(jù)教師的引導去解決問題，最后成功時，幼兒會有極大的成就感。這樣不僅幼兒的個性得到了發(fā)展，解決問題的能力也得到了提高。通常教師可用到的指導方法有以下四種。

1.語言、行為式指導。幼兒的游戲過程很少是一帆風順的，當他們遇到一些技能技巧方面的困難時，教師通過語言提示、行為示范等直接指導，是最能當場見效的。

2.參與式指導。皮亞杰曾提出：“每當過早地教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時，就抑制了幼兒自主發(fā)現(xiàn)它的機會，也就抑制了對它的完全理解?！睘榱颂峁┙o幼兒足夠的探索空間和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，教師可以嘗試以參與者的身份融入幼兒的游戲中。當幼兒遇到問題時，不急于給出答案，而是用引導式的提問來代替，例如：“說說你的發(fā)現(xiàn)？”“你有什么解決問題的方法嗎？”等，這樣有利于拓展幼兒思維，豐富幼兒的游戲方法。

3.“旁觀式”指導。觀察也是教師指導幼兒游戲的一種途徑，教師可以在旁觀察幼兒的一舉一動，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，掌握當下提供的游戲內(nèi)容是否符合幼兒的需求。

4.個別化指導。每一個幼兒都是獨立的個體，教師要根據(jù)不同幼兒的性格特點及能力不同，差異化地指導幼兒，讓他們得到相應(yīng)的發(fā)展。

（六）注重評價，增強幼兒自信

現(xiàn)代學習理論認為，幼兒既是評價對象，也是評價主體。評價環(huán)節(jié)中，教師可以邀請幼兒、家長與教師一同參與評價。游戲評價是教師和幼兒對游戲情況的回憶和反饋，是區(qū)域游戲中必不可少的一環(huán)。在傳統(tǒng)的游戲評價中，教師會使用照片記錄游戲時的情形，來引導幼兒思考，這樣幼兒就能直觀、具體地發(fā)現(xiàn)問題，而不是籠統(tǒng)地介紹今天玩了什么、做了些什么事情。這樣增強了教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，幼兒的興趣更高，規(guī)則意識更強，也更容易獲得一些解決問題的技巧。

（七）在游戲中感悟生活學前階段的游戲活動

在游戲中感悟生活學前階段的游戲活動，是幼兒園課程的重要內(nèi)容，對于幼兒的情感培育有著至關(guān)重要的作用。3～6歲的兒童，他們還沒有形成自己對生活的認識與理解，但他們能夠在游戲活動中理解生命、悅納自己，并能夠推己及人，產(chǎn)生對同伴、對教師的尊重、友愛之情?？v觀在幼兒園開展的區(qū)域游戲，不管是生活區(qū)、美工區(qū)或者科學區(qū)，它們在一定程度上就是生活化情景的再現(xiàn)，并通過幼兒喜聞樂見的形式呈現(xiàn)。例如，幼兒能在科學區(qū)游戲中真實地體驗物品稱重，這其實與家長在市場中稱重購買物品無異；再如，幼兒在生活區(qū)中反復地進行扎辮子的練習，幾次嘗試下來，他們不僅能掌握技能，還能感受到成人對自己的關(guān)愛。教師應(yīng)相信幼兒是環(huán)境熏陶的產(chǎn)物，也是教育影響的結(jié)果，具體環(huán)境中出現(xiàn)的問題如果不能及時解決，就有必要構(gòu)建區(qū)域游戲環(huán)境，讓幼兒以第三者的身份體驗和感受當時自己在環(huán)境中的表現(xiàn)。因此，區(qū)域游戲的有效組織與開展，對幼兒情感發(fā)展、培養(yǎng)幼兒的關(guān)愛能力是有積極作用的。

三、結(jié)語

“把自己當成孩子，用他們的視角去觀察，用他們的心境去感受”，教師要帶著這樣的理念去看待幼兒的游戲。教育來源于生活，游戲是教育的表現(xiàn)形式，區(qū)域游戲中的生活教育價值十分廣泛，需要教師在指導幼兒游戲、培養(yǎng)幼兒自主能力的過程中不斷挖掘。區(qū)域游戲的探究仍需不斷推進，教師仍需繼續(xù)實踐和研究。

（左毓紅）