袁蔡林

隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教育理念的變化，如今的地理教學對學生能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，切實有效地培養(yǎng)學生地理能力，成為一線地理教師需要思考的問題。本文立足于初中地理高效教學策略，從注重興趣激發(fā)，激發(fā)學生動力；滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生能力；突出學生中心，轉(zhuǎn)變學習方法三個方面展開探究。在如今的教學中，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)受到重視，在這樣的情況下，再延續(xù)原本以知識記憶為主的教學方法顯然是不適合的。而具體到地理教學中，能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面對學生中心地位的突出有著一定的要求，需要教師以多種方法提高學生動力，構(gòu)建以好奇心驅(qū)動的課堂教學模式，以多種手段突出學生中心，讓學生在學習的過程中學會知識；另一方面，未來社會發(fā)展本身就對學生地理核心素養(yǎng)提出了一定的要求，能否在初中地理教學中滲透核心素養(yǎng)，也成為影響初中地理教學效率的關(guān)鍵。在這樣的情況下，教師就要積極轉(zhuǎn)變教學模式，切實優(yōu)化教學效果。

一、注重興趣激發(fā)，激發(fā)學生動力

在如今，將學生置于“主人翁”地位這一觀念深入人心，學生對學科知識的興趣程度，對教學效率有了越來越大的影響。有效培養(yǎng)學生對地理的興趣，提高學生的學習動力相當重要。而相比過去，如今的地理教學在難度上有所提升，在這樣的情況下學生擁有足夠的動力攻克“難關(guān)”是非常必要的。這就需要教師依據(jù)所教學的內(nèi)容選擇合適的教學方法，以此有效激發(fā)學生興趣，切實增強學生的學習動力。

（一）利用信息技術(shù)，展現(xiàn)趣味素材

如今，教育信息化的步伐快速推進，信息技術(shù)也逐漸成為教師教學的重要方法。相比傳統(tǒng)的教學方法，其能以具有強烈沖擊力的視頻調(diào)動學生多種感官。而且初中地理的教學以區(qū)域地理為主，信息技術(shù)能更好地展現(xiàn)區(qū)域地理信息，在引入?yún)^(qū)域情境方面有著相當大的優(yōu)勢。因此，在初中地理的教學中，教師要積極利用信息技術(shù)，合理展現(xiàn)趣味的素材，在培養(yǎng)學生興趣的同時導入?yún)^(qū)域信息，更好地引導學生進行區(qū)域知識的學習，從而達到一舉多得的效果。例如，在教學“‘白山黑水——東北三省”這一課時，教師就可以播放《航拍中國》（第一季）黑龍江的視頻片段。這一視頻從俯視角度出發(fā)，能更全面、更有美感地展現(xiàn)黑龍江的地理景觀，從中國最北端“漠河”出發(fā)，充分展現(xiàn)了雪國風光。在視頻片段播放后，教師就可以正式引入東北三省這一區(qū)域的學習。當然，在這一過程中，教師也可以播放《航拍中國》（第一季）黑龍江最開始對黑龍江整體的自然地理環(huán)境做的介紹，在后續(xù)的探究中能明顯發(fā)現(xiàn)學生更加積極。這樣通過信息技術(shù)，教師展現(xiàn)了更具有趣味性的素材，在課堂的開始就有效激發(fā)了學生興趣，一方面提高了學生課堂探究效率，另一方面也有效培養(yǎng)了學生對地理的興趣，為高效的學習提供了有力的支持。

（二）結(jié)合生活素材，提高代入感

地理以地球表面為研究對象，有著相當大的實用性。生活教育論倡導以生活中的素材為教學內(nèi)容，能有效提高學生知識應用能力。而在地理教學中，引入生活化素材，教師不僅能將鄉(xiāng)土地理情境與所學知識聯(lián)系起來，一定程度上培養(yǎng)學生知識遷移應用以及實踐能力，還能以熟悉的生活中的場景有效增強學生的代入感，這對增進學生對地理的認識，培養(yǎng)學生對地理的興趣都有著重要的作用。因此，在初中地理教學中，教師要積極結(jié)合生活化素材進行導入，有效提高學生的成就感。例如，在“農(nóng)業(yè)”這一節(jié)，教師就可以積極引入生活中的素材。而結(jié)合農(nóng)業(yè)這一主題，教師可以通過兩種方法展現(xiàn)生活化素材。一方面，教師可以直接在課堂上展示本地農(nóng)作物，通過對這一農(nóng)作物的探究，引入農(nóng)業(yè)概念及其重要性解析；另一方面，教師則可以提前錄制實景微課，在課上形象地展現(xiàn)本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞作的場景和對本地農(nóng)民的采訪，引導學生探究本地種植此類作物的原因，進而引導學生了解中國整體的農(nóng)業(yè)地區(qū)分布，認識到農(nóng)業(yè)發(fā)展應當因地制宜，充分考慮當?shù)氐墓庹?、氣候、水文、土壤等因素。由于是生活中的素材，學生在探究活動中也更有動力。這樣，通過多種方法引入的生活化素材，教師有效提高了學生探究的代入感，有效增強學生探究動力，培養(yǎng)了學生對地理學科的興趣。

二、滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生能力

相比過去以知識的學習和記憶為主的教學，如今的地理更加重視學生能力的培養(yǎng)。其中，核心素養(yǎng)作為能在未來發(fā)揮作用的地理能力，在地理能力體系中占據(jù)著重要的地位。作為學生必須具備的地理能力，核心素養(yǎng)貫穿地理教學的始終，將其融入初中地理的教學中，有利于切實提高初中地理的教學效率。因此，教師要積極滲透地理核心素養(yǎng)，為提高地理教學有效性提供有力的支持。

（一）注重人地關(guān)系，滲透人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀，是地理核心素養(yǎng)的中心，其要求學生對人地協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性和可能性有一個充分的認識。人地關(guān)系的研究是人文地理學的傳統(tǒng)，而在初中地理教學中，很多區(qū)域都提到了關(guān)于人地關(guān)系出現(xiàn)問題和解決方法相關(guān)的知識。在這樣的情況下，教師就要結(jié)合合適的教學內(nèi)容積極滲透人地協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念，引導學生以此為指導，探究環(huán)境問題的解決方法，切實有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。例如，在“高原濕地——三江源地區(qū)”一節(jié)，教師就可以積極滲透關(guān)于保護生態(tài)環(huán)境重要性的知識。在這一過程中，教師可以展現(xiàn)該地區(qū)從發(fā)展畜牧業(yè)的富裕逐漸走向貧窮的過程。在這一信息展現(xiàn)后，教師就可以詢問：“為什么會出現(xiàn)這樣的情況？”“該如何解決這一困境？”兩個問題，引導學生從人與自然之間的關(guān)系展開分析，并就環(huán)境問題的解決提出自己的方案。而在這兩個問題的探究中，學生能充分了解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，掌握一定的人地協(xié)調(diào)發(fā)展的方法，這對學生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)有著重要的作用。

（二）利用思維導圖，滲透綜合思維

綜合思維，指學生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地看待地理事物的習慣和能力。在綜合思維的培養(yǎng)中，幫助學生構(gòu)建地理知識的完整架構(gòu)是一大前提。在初中，通過目錄，學生已經(jīng)能在一定程度上了解到地理的知識架構(gòu)，了解到地理分析的順序和方法。思維導圖能以圖片將思維的過程直觀地展現(xiàn)出來，對于更好地幫助學生搭建完整的知識架構(gòu)有著重要的作用。因此，教師要積極應用思維導圖，在學習過程中有效滲透核心素養(yǎng)。例如，在八年級上冊學習之前，教師就可以讓學生閱讀目錄，從目錄中提取初中地理主要學習的內(nèi)容，為學生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)。結(jié)合地理學更加細致的學科劃分與目錄，教師可以將整個地理學科分為自然地理和人文地理，這兩個方面可以作為思維導圖最主要的兩個分支。其中，第一章人口、民族和第四章農(nóng)業(yè)、工業(yè)都可以置于人文地理中。而第二章地形、氣候、河流則可以置于自然地理中，這些要素可以作為自然地理和人文地理之下的分支。當然，在兩個層次之間，教師還可以加入綜合地理和區(qū)域地理，進行進一步細分。而在八年級下冊的區(qū)域地理學習中，教師則要引導學生以思維導圖的順序?qū)λ鶎W區(qū)域展開分析。這樣，通過思維導圖，教師能更有效地幫助學生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，培養(yǎng)學生綜合思維能力。

（三）重視區(qū)域地理，滲透區(qū)域認知

區(qū)域認知要求學生從區(qū)域的角度認識地理事物。而作為以區(qū)域性為本質(zhì)特征的一門學科，任何知識的學習都不能脫離具體區(qū)域。因此，在初中地理教學中，教師要結(jié)合所教學的區(qū)域，積極利用區(qū)域?qū)Ρ?、區(qū)域綜合分析等方法，有效引導學生從區(qū)域出發(fā)認識地理問題，這對培養(yǎng)學生區(qū)域認知這一核心素養(yǎng)有著重要的作用。例如，在八年級下冊“中國四大自然地理區(qū)域”學習完畢后，教師就可以以區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒ㄗ寣W生充分了解中國四大地理區(qū)域的特點。在這一過程中，教師要先讓學生回答中國四大自然地理區(qū)域的分界線，以讓學生對中國四大自然地理區(qū)域的基本概念有一個客觀的認識。而后，教師就可以列出表格，以思維導圖中的地理知識架構(gòu)逐一寫下對比指標，讓學生一一回答，填入對比表格中。如在氣候部分，在引導學生正確回答后，教師就可以在“西藏地區(qū)”寫下高原山地氣候，在“西北地區(qū)”寫下溫帶大陸性氣候等。這樣，通過區(qū)域?qū)Ρ龋處煾行У刈寣W生了解了各個區(qū)域的特點，這對于培養(yǎng)學生從區(qū)域出發(fā)認識地理事物的區(qū)域認知能力有著積極的影響。

（四）開展實踐活動，培養(yǎng)地理實踐力

地理實踐力是學生通過一系列地理實踐活動中形成實踐能力。在這一素養(yǎng)的培養(yǎng)中，地理實踐活動的開展是十分有必要的。地理本身就是一門實踐性較強的學科，而且相比高中，初中學習任務(wù)較輕，學生有更加充足的時間參與地理實踐活動。在初中地理教學中開展地理實踐活動，不僅有利于學生將所學知識應用于實踐中，培養(yǎng)知識應用和地理實踐力這一素養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學生對地理的興趣，可謂是一舉兩得。因此，在初中教學中教師要積極開展實踐活動。例如，基于學生水平和初中地理所學內(nèi)容，教師可以開展“月相觀察”這一實踐活動。在這一實踐活動中，教師要將學生分為十人左右的小組，引導學生合理分工。而在活動開展前，教師就可以將活動總體劃分為資料收集階段、觀察驗證階段和總結(jié)階段。每個階段開始前，教師都要將學生集中起來，以合適的資料和任務(wù)引導學生，并讓學生合作制訂計劃，從而高效完成活動任務(wù)。而在總結(jié)階段，教師還要讓學生完成研究報告，進行成果展示。這樣通過相關(guān)實踐活動的開展，能有效培養(yǎng)學生地理實踐力這一素養(yǎng)。

三、突出學生中心，轉(zhuǎn)變學習方法

相比過去以知識記憶為主的教學模式，如今的教學模式更加注重以能力的培養(yǎng)為中心。而在學習方法方面，以學生為中心的綜合性探究活動逐漸成為主流。在這樣的情況下，學生能否掌握探究的方法，成為影響整體教學效率的重要因素。

（一）注重問題導學，提高探究能力

相比過去，如今的教學以學生為中心的探究式教學方法為主，在這樣的情況下，能否采取合適的方法，讓學生適應探究式教學方法相當關(guān)鍵。問題是問題探究式教學法的核心，問題情境的創(chuàng)設(shè)是影響問題探究式教學模式效率的重要因素。在這樣的情況下，能否以合適的手段構(gòu)建合適的問題情境，讓學生在更加投入探究過程并掌握探究的方法，相當重要。而要構(gòu)建合適的問題情境，教師不僅要注意激發(fā)學生興趣，還要注重探究的層次性。因此，在初中地理教學中，教師要結(jié)合所教學的內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，以問題導學教學模式有效提高學生的探究能力。例如，在“祖國的首都——北京”這一課，教師就可以以問題導學法進行教學。其中，結(jié)合之前學習的問題，教師可以引導學生：“請大家回憶一下我們學習的行政區(qū)劃，最高的級別有多少個，分為幾類？”而在學生回答之后，教師則可以播放北京相關(guān)的視頻和文字資料，并最后展現(xiàn)一系列問題——“北京的地理坐標是什么？北京與哪幾個省份相鄰？北京屬于哪種氣候類型，有什么特點？”等，引導學生以小組為單位展開探究。在這一方法中，教師不僅能引導學生更深入地學習與北京相關(guān)的知識，還在問題解答的過程培養(yǎng)了學生探究式學習能力，可謂一舉兩得。

（二）合理構(gòu)建小組，輔助學生合作

地理是一門綜合性的學科，這也就導致地理的問題情境相對較為復雜。在問題的解決中，學生個人能力很難滿足教師的要求。學生小組合作的能力，也將影響教學效果。地理有著一定的跨學科特征，地理問題的解決，不僅涉及地理學科知識，有時還涉及化學、生物、歷史等其他學科的知識。在這樣的情況下，教師就要充分考慮學生多門學科的成績，考慮多個方面的要素，合理構(gòu)建學生小組，促進學生更深入地展開合作，為教師構(gòu)建更高效的探究活動提供有力的支持。例如，在初中地理小組構(gòu)建之前，教師可以結(jié)合學生地理、化學、生物等各學科的成績對學生進行分層。在小組構(gòu)建中，教師可以以地理層次為主，一定程度上考慮其他成績構(gòu)建學生小組，最大限度地保障小組內(nèi)每個學生都有擅長的部分，能在不同的場景下充分發(fā)揮自己的作用。如在以人文旅游資源為主題的研學旅行活動中，擅長地理和歷史的學生都能發(fā)揮自己的作用。而在對本地氣候和植物的調(diào)查活動中，生物水平較高的學生就能一定程度上發(fā)揮自己的作用。通過這樣的方法，教師能發(fā)現(xiàn)學生在小組活動中普遍表現(xiàn)得更加積極。這樣，通過合理的小組構(gòu)建，更好地促進了學生合作，有效提高了學生合作探究能力，為高效的地理探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在如今的教學中，能否切實轉(zhuǎn)變教學模式，成為教師需要思考的一個問題。在這樣的情況下，教師要充分把握如今教學新的要求，以多種方法激發(fā)初中生對地理學科的興趣，以多種手段積極滲透核心素養(yǎng)，并合理地將探究式的教學方法運用到初中教學中。也只有從興趣、能力、學習方法等多個方面都做好轉(zhuǎn)變工作，引導初中學生一定程度上掌握現(xiàn)代化的地理學習方法，教師才能更好地提高教學效率，切實滿足如今教學越來越高的要求。

（左毓紅）