呂慧

隨著時代的不斷推進，我們必須不斷對教學(xué)進行創(chuàng)新，新課程標準中對提高義務(wù)教育質(zhì)量提出了相應(yīng)意見，要求在課堂上加強對學(xué)生的引導(dǎo)，充分將課堂的主陣地作用發(fā)揮出來，通過這種方式構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。問題引導(dǎo)教學(xué)形成了對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效彌補，教師可以通過科學(xué)設(shè)置問題的形式，形成對學(xué)生的主觀能動性進行調(diào)動，對推動課堂向高質(zhì)量方向轉(zhuǎn)化有極其重要的作用。本文研究的目的主要是構(gòu)建一套基于問題引導(dǎo)的教學(xué)評價體系，兼重學(xué)生知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的提升。不能只重視學(xué)生當前學(xué)習(xí)效果的提升，還要為學(xué)生在初高中的學(xué)習(xí)做好鋪墊，切實樹立長遠發(fā)展的目標，有針對性地對教學(xué)管理與評價體系進行改善，逐漸改進原有的教學(xué)評價標準與內(nèi)容，通過這種方式構(gòu)建一套形式有效的、基于問題引導(dǎo)的教學(xué)評價體系。

一、探究式課堂的意義

探究式課堂表示將相關(guān)問題以導(dǎo)入的方式帶進課堂，讓學(xué)生們在探究問題的過程中學(xué)習(xí)知識，并通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生們進行類似科學(xué)研究的模擬性學(xué)習(xí)。在課堂當中，學(xué)生們主要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比存在十分明顯的差異，它最大的特點就是充分將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，并在潛移默化的過程中強化學(xué)生的探究能力。新課程標準下，教育的人文性逐漸深入人心，探究式學(xué)習(xí)剛好符合這一特征，十分重視學(xué)生們在課堂上主體性的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂當中，逐步導(dǎo)入問題具有三個方面的重要作用：首先有序?qū)栴}導(dǎo)入到課堂當中，是師生之間形成密切互動關(guān)系的一種有效方式；同時在課堂上設(shè)置問題的方式，可以讓學(xué)生們將精力都集中在一點上，同時還能夠讓學(xué)生的思維回歸，對后續(xù)開展的問題探究有很好的幫助；最后，問題的導(dǎo)入對學(xué)生的思維有很好的鍛煉效果，這能夠為學(xué)生今后進入初高中學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中存在的問題

（一）教師對學(xué)生的評價較為片面

眾所周知，教師評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重大的影響，小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該給予學(xué)生更加全面的評價。但是，當前部分教師由于受到應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的評價主要是側(cè)重于學(xué)生的成績以及學(xué)習(xí)能力上。而學(xué)生是一個個鮮活的個體，在不同的方面都會有獨特的表現(xiàn)以及優(yōu)勢，教師單一的評價方式顯然是違背了教育的基本原則。另外，小學(xué)階段的學(xué)生正處于快速發(fā)展時期，每天都會發(fā)生很多轉(zhuǎn)變，部分教師缺少對學(xué)生的動態(tài)化評價，始終以固定不變的眼光看待學(xué)生的成長，這也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師對學(xué)生的評價重視有待提高

教師只有重視學(xué)生評價，才能夠做好對學(xué)生的管理。但是當前很多教師將工作重點放在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，忽視了對學(xué)生的科學(xué)評價，所以教學(xué)評價工作還有很多需要改進的內(nèi)容。導(dǎo)致教師對學(xué)生評價工作重視程度不高的原因有很多，其中最重要的就是教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力有待于提升，比如在專業(yè)素質(zhì)方面，教師沒有關(guān)注到學(xué)生的個性成長，同時也缺少對學(xué)生評價的研究，所以教師的職業(yè)素養(yǎng)并沒有完全發(fā)揮出來。在專業(yè)能力方面，對學(xué)生進行科學(xué)的評價需要教師掌握科學(xué)的評價方法，同時可以從不同的方面對學(xué)生進行評價，但是當前很多教師在專業(yè)能力方面還明顯不足，不利于小學(xué)教需質(zhì)量的提升。只有教師轉(zhuǎn)變評價觀念，從思想上將學(xué)生評價放在突出位置來抓，才能夠控制好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，使學(xué)生擁有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并最終為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、探究式課堂中問題導(dǎo)入的方法分析

（一）情境導(dǎo)入

在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂中，靈活設(shè)計問題導(dǎo)入的方式是十分重要的一個環(huán)節(jié)，各類生活化、游戲化、趣味性的元素，都能夠成為問題導(dǎo)入的良好載體，同時也對問題情境的創(chuàng)設(shè)起到了一定支撐作用。采用情景化的問題設(shè)置方式，可以充分發(fā)揮出吸引學(xué)生注意力、調(diào)動興趣的良好效果，同時還可以在問題情境不斷深入的過程中起到對學(xué)生思維的良好啟發(fā)作用，確保學(xué)生可以更加深入地去思考問題、分析問題，并在自主解決問題之后感受到成功的喜悅，對未來進行問題探究抱有濃厚的興趣。比如在學(xué)習(xí)“千克與克”的知識時，教師可以在微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生們布置一個任務(wù)，讓學(xué)生們到超市去觀看商品稱重，并讓學(xué)生們將生活中的一些輕便物品帶到課堂上。通過這種方式對學(xué)生的欲望進行激發(fā)之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們對不同物品的重量進行探究。比如教師可以將學(xué)生們分成不同小組，讓各小組分別說出對應(yīng)小組指定物品的重量。通過這種方式，讓學(xué)生們在問題式的情況中，可以加深對“千克與克”知識的印象和理解，對提高課堂的效率有很好的幫助。

（二）探究式提問

數(shù)學(xué)具有十分強的邏輯性，許多知識點都比較抽象，所以將問題設(shè)置到課堂中，教師可以采用探究式提問的方式，強化學(xué)生對問題的理解。一方面，這種方式可以給學(xué)生更多思考和探究問題的時間，另一方面也具有鍛煉學(xué)生自主性的效果，對提高學(xué)生思維的敏捷性有很好的幫助。比如在學(xué)習(xí)平面圖形的知識時，教師可以使用多媒體這一教學(xué)技術(shù)，輔助營造良好問題情境，將學(xué)生生活中一些常見物品如汽車、電梯、房子等通過視頻的方式展現(xiàn)處理，利用生活、鮮艷的畫面凝聚學(xué)生目光，讓學(xué)生集中精力對問題進行探究，隨后教師就可以在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上給學(xué)生們設(shè)置相應(yīng)的問題，比如：“同學(xué)們，看了視頻之后，你們記住了視頻中的哪些物品嗎？你們可以對它們進行分類嗎？請說出分類的原因?！边@種集探究性、開放性于一體的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生們剛好地對圓周運動、整體運動中的強化平移與旋轉(zhuǎn)的內(nèi)涵、概念進行探究，對提高探究式問題的有效性有很好的幫助。同時由于教師所設(shè)置的是一個開發(fā)性的問題，所以對學(xué)生的思維有很好地調(diào)動作用。在學(xué)生們進行一定時間的探究之后，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進行回答，針對學(xué)生給出的答案進行積極、客觀地評價，并適當對學(xué)生進 行表演、鼓勵，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究抱有濃厚的興趣。

四、問題引導(dǎo)下對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂評價策略探究

（一）評價環(huán)境

心理學(xué)研究表明，一個人在最平等、輕松的環(huán)境中能夠接受最多的信息，在這一環(huán)境下其學(xué)習(xí)效率也能夠升到最高，也就能夠?qū)栴}進行更加深入地思考。對小學(xué)生來說，問題引導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)境更容易將他們的創(chuàng)新欲望激發(fā)出來。在這樣的環(huán)境下，還可以充分將學(xué)生的主體意識喚醒，切實將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來。比如在學(xué)習(xí)“除法的初步認識—平均分”的時候，教師可以將十顆糖分配給六名學(xué)生，其中分別分給四名學(xué)生兩顆糖，其他兩名學(xué)生則一人分一顆。這種分配方式會讓學(xué)生感受到“不公平”，也因此會向教師提出相應(yīng)的問題。這時候教師就可以向?qū)W生們提出問題：“同學(xué)們，你們認為這種分配方式公平嗎？”當學(xué)生們異口同聲地回答出“不公平”后，也就成功打開了課堂的話匣子。由于在之前的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們對“平均”已經(jīng)有了初步的認識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們對相關(guān)問題進行探究，必然會起到是事半功倍的效果。在課堂上，教師需要靈活采用不同的方法，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任和依賴，與教師成為合作伙伴。在這個過程中，教師也需要正視學(xué)生之間的差異性，在學(xué)生個人身處的成長環(huán)境不同的情況下，學(xué)生之間必然會存在某種差異。在這個時候，教師就必須尊重學(xué)生的個體性，對給學(xué)生們一些關(guān)愛，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中感受到平等，確保學(xué)生們在課堂上敢于大膽吐露自己的心聲，只有在這樣的課堂氛圍下，評價才能夠真正發(fā)揮作用，才能夠形成對學(xué)生的強大吸引力。

（二）評價適度

如何把握好評價的時機，是每一位教師都必須了牢固把握的關(guān)鍵，否則必然會對評價的結(jié)果造成影響，甚至嚴重可能還會產(chǎn)生一些負面效果。對問題引導(dǎo)下的探究式課堂進行評價，教師一定要把握好評價的時機，適度的評價方式才可以起到對學(xué)生的激勵效果。由于課堂是一個動態(tài)變化的過程，其間經(jīng)常會出現(xiàn)一些出人意料的情況，所以教師要善于把握好這些要素，巧妙采用評價方法對課堂上出現(xiàn)的這些情況進行處理，在這樣的情況下課堂教學(xué)可能會起到意想不到的效果。心理學(xué)研究表明，人對問題所產(chǎn)生的一些具有創(chuàng)造性的見解，往往會在思維過程之后出現(xiàn)，所以教師就需要通過問題引導(dǎo)、問題探究的方式將學(xué)生的思維調(diào)動起來，適當延遲評價，并賦予學(xué)生們一定評價的權(quán)利，讓學(xué)生們可以在課堂上暢所欲言、相互激勵啟發(fā)，從而不斷在評價的過程中尋找靈感，并從中提出一些創(chuàng)新性十足的問題，并大膽發(fā)表自己對問題的獨特見解。在學(xué)生們發(fā)表完自己的意見之后，教師也需要對其進行及時、有效的評價。對教師來說，只有把握好了課堂評價的度，才不會讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生反感情緒，在運用得當?shù)那闆r下對提高教學(xué)成效有很好的作用。

（三）評價方法

課堂上的評價并非教師一人的權(quán)利，因為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和收獲都遠超于教師，所以在評價中學(xué)生仍然是主體。想要充分將評價的引導(dǎo)效果、激勵效果發(fā)揮出來，應(yīng)當著力改變課堂評價主體單一的問題，無論是學(xué)生互評還是師生自評，都可以在課堂上得到靈活運用，而教師則需要結(jié)合課堂內(nèi)容合理選擇評價方法。在這個過程中，教師為需要幫助學(xué)生們搭建一個自由、平等對話的平臺，上學(xué)生的思維在評價過程中能夠持續(xù)保持活躍狀態(tài)，促使在進行評價之后每一位學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展。需要注意的是，課堂上所采用的評價方法，無論是互評、自評還是其他評價方式，都應(yīng)當具有一定激勵性，需要讓學(xué)生們在評價的過程中獲得豐富的體驗感，尤其是在成功對問題進行探究之后需要通過有效評價的方式讓學(xué)生收獲成就感，并讓學(xué)生逐漸感受到數(shù)學(xué)問題蘊含的無窮魅力，進而有效拉近師生之間的距離。

（四）評價用語

新課程標準下，對課堂教學(xué)進行評價，非常重視評價的反饋與激勵功能，這樣可以有效對學(xué)生的潛能進行挖掘，幫助學(xué)生認識不足并提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自信心。在評價的過程中適當對學(xué)生進行鼓勵，可以更好地啟蒙學(xué)生的智慧，從而煥發(fā)課堂強烈的生機。在評價過程中對學(xué)生進行獎勵、表揚，一定要注意用語過當，不草率、不夸張，確保學(xué)生不會沉浸其中并迷失自我。同時在評價的過程中，面對學(xué)生的錯誤教師也要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處，不一味批評學(xué)生，還應(yīng)當給予學(xué)生適當?shù)墓膭?，讓學(xué)生逐漸找回自信心。

（五）評價反思

評價反思主要用于課后階段，是教師結(jié)合課堂評價結(jié)果進行反思的一個階段，有助于對后續(xù)教學(xué)進行改進，它不僅是對一堂課的總結(jié)，同時也是下一次教學(xué)活動開始的準備。在課堂上所導(dǎo)入的問題，關(guān)系到教師在課堂上是否真正對學(xué)生的思維進行啟迪，它是啟迪學(xué)生思維的重要載體，而問題的水平則決定了學(xué)生探究發(fā)展的水平。尤其是基于問題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)，對問題的探究性、啟發(fā)性有很高的要求，它能夠啟發(fā)學(xué)生思維進步，重視學(xué)生認知水平的遞增。教師可以對自己在課堂上利用問題組織的對話形式進行評價，并從中分析課堂教學(xué)是否可以利用問題與學(xué)生進行不同形式的對話，并采用不同的方式來滿足不同學(xué)生對發(fā)展的不同需求。教師在不斷評價、總結(jié)和反思的過程中，只有真正關(guān)注到學(xué)生之間存在的差異性，組織采用多種方式進行對話，才可以讓不同的學(xué)生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，并加強對問題、知識的理解。為了有效指導(dǎo)后續(xù)評價總結(jié)工作的開展，教師在課堂上還需要做好詳細地記錄，尤其是對課堂問答、互動以及學(xué)生活躍程度進行記錄和評價，這些記錄和評價標準，是驗證探究式問題有效性的重要指標，可以幫助教師直觀了解到問題引導(dǎo)下學(xué)生參與探究式課堂的活躍性，便于教師后續(xù)有針對性對探究式課堂進行調(diào)整。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作任重道遠，教師要以探究式課堂作為引領(lǐng)，構(gòu)建一套完善的課堂教學(xué)評價體系，針對探究式課堂的開展情況進行有效評價，并有針對性地對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進行改進。為了切實提高探究式課堂的有效性，教師除了需要采取相應(yīng)的評價策略外，還應(yīng)當結(jié)合學(xué)生需求，在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上有序?qū)雴栴}，讓學(xué)生的思維能力在自主探究問題、解決問題的過程中得到有效鍛煉，從而使學(xué)生對探究式課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”立項課題“基于問題導(dǎo)引的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4517）的階段性研究成果。

（宋行軍）