鄒俊

數(shù)學(xué)是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的密鑰，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究中不可或缺的重要工具。作為素質(zhì)教育體系中的重要課程之一，數(shù)學(xué)學(xué)科有著不可撼動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極意義和深遠(yuǎn)的影響。然而，對(duì)不少小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的邏輯性、抽象性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生興趣后，很多問(wèn)題和困難便會(huì)迎刃而解，而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依托趣味教學(xué)手段便是教師的“不二之選”。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可立足于小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知需求，借助趣味游戲、課堂問(wèn)題、信息技術(shù)、課堂實(shí)踐等元素，將教學(xué)內(nèi)容、形式以多樣化的手段呈現(xiàn)出來(lái)，為數(shù)學(xué)課堂注入趣味，助推學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的萌發(fā)，使其獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而愛(ài)上數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)課。

基于此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面著手，談一談如何依托趣味教學(xué)構(gòu)建寓教于樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，真正讓學(xué)生“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”。

一、引入趣味游戲，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的思維，使其具備較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)、提出和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，仍有不少教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)更側(cè)重于運(yùn)用口述的方式進(jìn)行教授，存在“教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的情況。殊不知，這樣“灌輸式”的教學(xué)模式早已過(guò)時(shí)。久而久之，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的學(xué)習(xí)感受，甚至可能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，大大影響學(xué)習(xí)效率。要知道，好玩、好動(dòng)是大多數(shù)小學(xué)生的天性，與其讓他們?cè)谡n堂上只是被灌輸知識(shí)，不如教會(huì)他們?nèi)绾沃鲃?dòng)去啄食，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)而有意義的。而游戲可以滿(mǎn)足小學(xué)生的天性，它本身具有一定的趣味性，將游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)有效融合，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)其參與知識(shí)探究的主動(dòng)性和積極性，還能讓學(xué)生從其他角度去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)概念，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可引入趣味化的數(shù)學(xué)游戲，優(yōu)化教學(xué)方式和內(nèi)容，讓學(xué)生感受到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣時(shí)，更好地收獲知識(shí)、理解知識(shí)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“可能性”一課知識(shí)的教學(xué)中，該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受隨機(jī)性，理解不確定事件中存在的可能性。于是，在教材講解的基礎(chǔ)上，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲”。在游戲開(kāi)始前，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)涂有藍(lán)色和黃色的轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)盤(pán)像時(shí)鐘一樣被均勻地分成了12格，其中黃色和藍(lán)色各占6格，當(dāng)轉(zhuǎn)盤(pán)旋轉(zhuǎn)停止后，中心處的指針會(huì)隨機(jī)指向某個(gè)格子。將轉(zhuǎn)盤(pán)準(zhǔn)備好以后，筆者邀請(qǐng)不同的學(xué)生上臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生一起來(lái)猜一猜最終指針指向的格子會(huì)是什么顏色，并想一想，是指針指向藍(lán)色格子的可能性更大，還是指向黃色格子的可能性更大，或是存在一樣的可能性。在游戲過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的探究熱情，將注意力都集中在了轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、猜一猜和想一想的環(huán)節(jié)中。當(dāng)學(xué)生玩轉(zhuǎn)“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲”后，對(duì)“可能性”這一數(shù)學(xué)概念有了更深刻的理解，同時(shí)也在親身參與中獲得了游戲帶來(lái)的趣味體驗(yàn)，為接下來(lái)的教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，調(diào)動(dòng)探究興趣

在生活中，很多小學(xué)生都喜歡與家長(zhǎng)或同伴玩一些趣味問(wèn)答游戲，如猜字謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。對(duì)小學(xué)生而言，這些問(wèn)答游戲不僅充滿(mǎn)樂(lè)趣，還能拉近自己與家人和同伴的距離，獲得豐富的情感體驗(yàn)。同時(shí)，這些問(wèn)題不是表面上的問(wèn)與答，而是存在一定的思維關(guān)聯(lián)性，學(xué)生需要在腦海中結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和思維發(fā)散，去將問(wèn)題信息進(jìn)行分析、篩選、整合，最終獲取正確答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的好奇、好勝、求知心理都將得到最大的滿(mǎn)足。鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)具有趣味性的課堂問(wèn)題，營(yíng)造生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，去激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”時(shí)，鑒于學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)通過(guò)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”一課已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的概念，了解了什么是“分母”、什么是“分子”，于是筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)猜字謎環(huán)節(jié)，先出示謎面“再見(jiàn)了，媽媽”，接著讓學(xué)生一起來(lái)猜一猜謎底是什么。很快，有學(xué)生猜出了是“分母”：“再見(jiàn)”有著“分開(kāi)、離別”的意思，“媽媽”也被叫作“母親”，所以謎底是“分母”。通過(guò)運(yùn)用趣味問(wèn)題導(dǎo)入課程，可讓學(xué)生的思維在猜想中立馬活躍起來(lái)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生在猜想時(shí)會(huì)就已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，這等于是在腦中又預(yù)習(xí)和鞏固了一遍已學(xué)知識(shí)，可讓接下來(lái)的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

與此同時(shí)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者也會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在趣味問(wèn)題的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和尋找答案，在答疑解惑中提升解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”一課中，該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷調(diào)查、整理、統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，形成統(tǒng)計(jì)觀念，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，為有效鍛煉學(xué)生的統(tǒng)計(jì)、分析能力，筆者結(jié)合教材設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究性的問(wèn)題：1.本班一共有多少學(xué)生？其中女生多少人？男生多少人？2.女生中喜歡看動(dòng)畫(huà)類(lèi)節(jié)目、體育類(lèi)節(jié)目、綜藝類(lèi)節(jié)目、新聞?lì)惞?jié)目的分別為多少人？3.男生中，喜歡看動(dòng)畫(huà)類(lèi)節(jié)目、體育類(lèi)節(jié)目、綜藝類(lèi)節(jié)目、新聞?lì)惞?jié)目的分別為多少人？4.通過(guò)調(diào)查后分析一下，全班學(xué)生最喜歡看哪一類(lèi)節(jié)目？其中最受女生歡迎的是哪一類(lèi)節(jié)目？最受男生歡迎的是哪一類(lèi)節(jié)目？

這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知興趣，具有一定的趣味性，能調(diào)動(dòng)其調(diào)查的興趣和積極性。并且這類(lèi)問(wèn)題契合學(xué)生的生活實(shí)際，可促成接下來(lái)探索任務(wù)的順利、有效進(jìn)行。在問(wèn)題的指引下，筆者讓學(xué)生自由組合，以小組合作的方式進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探索，通過(guò)自主分工制作調(diào)查表和統(tǒng)計(jì)圖，去完成數(shù)據(jù)的收集、歸納、整理和繪制，最終通過(guò)分析圖表得出有關(guān)的結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以在小組合作中獲得快樂(lè)的探究體驗(yàn)，還能加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的印象，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去看待和處理生活中的問(wèn)題，最終達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目的。

三、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化和完善，為課堂教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了更多便利。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多媒體信息技術(shù)應(yīng)用得最為普遍，教師可利用其拓展教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，為學(xué)生帶來(lái)豐富而多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)小學(xué)生而言，很多數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，通過(guò)字面意思很難理解，即使有的當(dāng)時(shí)理解到了，但久了也容易忘記。而多媒體技術(shù)有著聲、像俱全的特點(diǎn)，可以將抽象、平面的數(shù)學(xué)課本知識(shí)，以直觀、立體、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境，最大限度地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，還能全方位地刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，使其對(duì)知識(shí)的理解更深入、記憶更深刻。因此，要想增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，掌握各種信息技術(shù)設(shè)備的功能和使用方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”一課時(shí)，為幫助學(xué)生掌握混合運(yùn)算的規(guī)則，筆者利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆缎◎蝌秸覌寢尅穪?lái)設(shè)計(jì)課件。在課件中，筆者設(shè)計(jì)了“青蛙媽媽找孩子跳荷葉”的動(dòng)畫(huà)情境：畫(huà)面中設(shè)計(jì)了荷葉排成的路徑，每片荷葉上都寫(xiě)有一個(gè)綜合算式，學(xué)生要幫助青蛙媽媽計(jì)算出算式的正確答案；答對(duì)了，青蛙媽媽可以往前跳一步；答錯(cuò)了，則要往后跳一步。在出示動(dòng)畫(huà)和答題規(guī)則后，學(xué)生各個(gè)都“摩拳擦掌”地想要幫助青蛙媽媽找到自己的孩子，于是在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中大家都絞盡腦汁地利用所學(xué)知識(shí)去進(jìn)行計(jì)算。而為了加快學(xué)生的運(yùn)算速度，筆者還在動(dòng)畫(huà)中設(shè)計(jì)了一條張牙咧嘴的怪魚(yú)，它圍繞在小蝌蚪周?chē)?，?dāng)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，怪魚(yú)就離小蝌蚪更近一步，好像隨時(shí)要把他們吃掉一樣。在這樣緊張的氛圍下，學(xué)生不自覺(jué)地加快了計(jì)算的腳步，迫不及待地想要解救小蝌蚪們，好讓他們快點(diǎn)回到青蛙媽媽的懷抱。

又如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“垂線(xiàn)與平行線(xiàn)”一課內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生直觀、形象地認(rèn)識(shí)射線(xiàn)、線(xiàn)段、直線(xiàn)，筆者運(yùn)用了3個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)來(lái)演示。首先，模擬一個(gè)手電筒打開(kāi)后光線(xiàn)射出的過(guò)程來(lái)演示“射線(xiàn)”；其次，模擬兩個(gè)手電筒打開(kāi)后光線(xiàn)相對(duì)重合一起的過(guò)程來(lái)演示“線(xiàn)段”；最后，模擬兩個(gè)手電筒打開(kāi)后分別朝相反的方向射出光線(xiàn)的過(guò)程來(lái)演示“直線(xiàn)”。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，學(xué)生對(duì)射線(xiàn)、線(xiàn)段、直線(xiàn)概念的理解更加形象、深刻，也更能明晰這3個(gè)概念的區(qū)別。在接下來(lái)垂線(xiàn)和平行線(xiàn)的概念學(xué)習(xí)中，通過(guò)類(lèi)似的模擬演示方法，也可幫助學(xué)生輕松地理解和掌握有關(guān)概念，并在視覺(jué)感官的刺激下記憶得更加深刻。

四、重視課堂實(shí)踐，感受動(dòng)手之趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)集理論性和實(shí)踐性為一體的學(xué)科，重視理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，意在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。因此，實(shí)踐教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂上不可或缺的內(nèi)容。眾所周知，小學(xué)生都有著極強(qiáng)的創(chuàng)造潛能。他們的創(chuàng)造潛能不僅體現(xiàn)在具有豐富的想象能力，還表現(xiàn)在有著極強(qiáng)的動(dòng)手能力上。各種石頭、花朵、樹(shù)枝、泥巴等都是他們?cè)谏钪袠?lè)于鼓搗的材料，他們可以憑借著雙手，創(chuàng)造出極具趣味性、審美性和實(shí)用性的物品。究其原因，在于小學(xué)生普遍都好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物充滿(mǎn)了好奇心，他們渴望通過(guò)探索各種材料去了解世界，去表達(dá)自己內(nèi)心的想法，并從動(dòng)手創(chuàng)作中收獲成就感。因此，教師不妨借助學(xué)生這一身心特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“捏一捏、剪一剪、拼一拼”等方式去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使其在獲得操作帶來(lái)的成就感的同時(shí)，更形象直觀地去理解數(shù)學(xué)概念，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)和其中蘊(yùn)藏的規(guī)律，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課知識(shí)時(shí)，筆者便在課前讓學(xué)生每人提前準(zhǔn)備好一塊橡皮泥或超輕泥。上課后，筆者先以“中秋節(jié)做月餅”為主題，要求學(xué)生將自己帶來(lái)的橡皮泥，做成一塊巴掌大的月餅形狀。待學(xué)生做好“月餅”后，筆者引申出“單位1”的概念，即一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)“1”表示。而制作的這個(gè)月餅便可定義為“單位1”。緊接著，筆者出示問(wèn)題情境：“小明的家里一共有4口人，分別是爸爸、媽媽、小明和妹妹，中秋節(jié)來(lái)臨時(shí)，媽媽安排小明將家里的一個(gè)大月餅分一分，要求家里的每個(gè)人都能得到相同的份數(shù)，試問(wèn)小明應(yīng)該怎樣分月餅？”看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)生不知如何著手思考，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生利用手中做好的月餅，嘗試用筆在餅上劃一劃、分一分，看看如何才能分均勻，很快學(xué)生便發(fā)現(xiàn)將月餅從中間橫豎兩刀便可分得相等份量，由此可讓學(xué)生理解到什么是“分?jǐn)?shù)”。這時(shí)，筆者要求學(xué)生將手中分成的4份餅分別做好標(biāo)記，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“若此時(shí)妹妹拿走了一份的量，應(yīng)該怎樣用數(shù)學(xué)的方式來(lái)表示？若這時(shí)爸爸再拿走一份的量，剩余的量應(yīng)該怎樣用數(shù)學(xué)的方式表示？”由此引出“分?jǐn)?shù)單位”的定義，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出“幾分之幾”的數(shù)學(xué)概念，為后期學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算及應(yīng)用奠定重要的基礎(chǔ)。

在以上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅是課堂的參與者，也是課堂的主人。他們通過(guò)親身實(shí)踐對(duì)月餅進(jìn)行制作、分割和分配，對(duì)“分?jǐn)?shù)”的概念也從模糊走向清晰，而這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是有意義且有效的。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的話(huà)：“兒童的才智大都反映在他的手指尖，只有讓他們?nèi)?dòng)手操作，才能最大限度地發(fā)展其智慧和能力?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分重視課堂實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，解放學(xué)生的雙手、大腦，帶領(lǐng)他們?cè)凇白觥敝袑W(xué)，透過(guò)指尖去理解數(shù)學(xué)、認(rèn)知數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)其創(chuàng)造潛能的激發(fā)。

五、結(jié)語(yǔ)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”其意思是對(duì)學(xué)習(xí)而言，懂得怎么學(xué)習(xí)的人，比不上喜歡學(xué)習(xí)的人，喜歡學(xué)習(xí)的人卻比不上以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣的人。其中闡明的便是“興趣是最好的老師”這一道理?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視培養(yǎng)“好學(xué)者”和“樂(lè)學(xué)者”，以趣味化的教學(xué)手段去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以趣味化的方式去優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)，讓趣味點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)涵的樂(lè)趣和魅力。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)以數(shù)學(xué)為樂(lè)趣，進(jìn)而由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，還能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（宋行軍）