劉引軍

在實際的教學過程中，由于每個學生的家庭環(huán)境和個體的思維能力存在顯著的差異，在進行教學的過程中，教師就不能針對班級學生采取單一的教學方法。如果教師想要兼顧班上全部學生，就一定要采用分層教學方法來進行授課，以此來提升課堂教學質(zhì)量和教學水平。本文主要分析高中體育籃球教學過程中分層教學方法的應(yīng)用情況，期望對高中體育教師起到一定的參考借鑒意義。新課改教學要求不斷提高，這也對體育課程提出了全新的教學要求。高中體育教師要根據(jù)班級學生的實際情況做好分層教學工作，在幫助學生掌握籃球技能的同時，促進學生全方位發(fā)展。

一、分層教學法的相關(guān)概念分析

結(jié)合大量的文獻和案例分析，筆者認為：所謂的分層教學法，其中的分層即針對不同性格、不同個性和不同學習能力的學生制定的一種具有差異性的教學目標的教學方法。簡單來說即因材施教，通過分層教學來盡可能提升班級上每一個學生的學習能力和學習水平。在高中體育籃球課程教學過程中，由于不同學生的身體素質(zhì)和個性特征不同，教師要先對班級學生的個體情況進行初步了解，然后根據(jù)實際的情況制定針對性的籃球教學目標和教學方案，以此來幫助學生掌握籃球運動的基礎(chǔ)技能，確保學生的進步和發(fā)展。

二、高中階段籃球教學過程中應(yīng)用分層教學的意義分析

綜合來看，針對高中階段的學生籃球教學過程中應(yīng)用分層教學具有以下意義。

第一，應(yīng)用分層教學符合現(xiàn)階段體育教學活動發(fā)展需求。在新課改標準下，要求學校要重視體育課程，對傳統(tǒng)的體育課程授課模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，進而有效提升學生參與體育運動的興趣，提升學生的身體素質(zhì)。在籃球這類以團隊為主的競技類運動項目中，嘗試應(yīng)用分層教學方法符合現(xiàn)階段體育教學活動的具體要求，同時也可以充分激發(fā)學生的體育運動積極性。

第二，符合素質(zhì)教育理念。在素質(zhì)教育理念要求下，學生要德智體美勞全面發(fā)展。過去只重視對學生的基礎(chǔ)理論教育，當下，也要求學校重視學生的體育鍛煉。因此，在籃球教學過程中應(yīng)用分層教學法，符合素質(zhì)教育的理念。

第三，可以促進高中階段學生全方位發(fā)展和進步。通過分析高中階段的體育課程教學大綱可知，一方面，要求教師要幫助學生掌握相應(yīng)的體育運動技能，另一方面，也要通過體育教學來提升學生的身體素質(zhì)。應(yīng)用分層教學法，可以根據(jù)學生的心理特征和個性特征對其展開教學指導，可以在激發(fā)學生潛能的同時提高其身體素質(zhì)。

三、分層教學法的具體實踐

在針對高中階段的學生開展籃球分層教學的過程中，要提前做好相應(yīng)的分層設(shè)計工作。即通過對指定指標的實驗測試來對學生進行分類，讓學生根據(jù)測試成績組合成為小組，對處于不同層次的小組，要設(shè)定不同的教學目標和教學模式，然后在此基礎(chǔ)上進行籃球教學。在具體的實驗過程中，要根據(jù)不同小組的籃球?qū)W生情況對其身體素質(zhì)、籃球技術(shù)以及對籃球的興趣等指標展開檢測。

四、針對高中生籃球教學采取分層法過程中存在的問題分析

（一）缺乏相應(yīng)的分層標準和依據(jù)

針對高中階段的學生進行籃球分層教學的過程中，如果想要確保教學質(zhì)量，一定要制定科學的分層標準和分層依據(jù)。在具體的籃球教學過程中，如果教師設(shè)置的分層標準存在問題，必然會對整體的籃球教學效果產(chǎn)生影響。雖然在籃球教學的過程中，教師提前做好了教學設(shè)計工作，但是就分層標準和分層依據(jù)來看，依然存在一些問題。例如，在分層選擇內(nèi)容制定的過程中，教師不能緊緊圍繞學生個體的身體素質(zhì)以及籃球技能掌握情況展開分層教學。對此，要根據(jù)學生的個性特征和年齡層次制定多樣化的分層內(nèi)容。除此之外，在實施分層教學的過程中，很多高中教師都缺乏相應(yīng)的理論支撐。舉例來說，在籃球運動基礎(chǔ)技能的教學過程中，教師應(yīng)該如何制定分層教學的標準是值得思考的問題，教師根據(jù)學生的投籃水平和動作是否標準等特征來展開分層教學，這樣做無疑是非常主觀和片面的。就現(xiàn)階段很多高中體育教師采用的籃球分層教學方法來看，依然停留在一個表層的階段，如果想要有效提升高中籃球課程的教學質(zhì)量和教學效果，籃球教師還需要對相關(guān)的籃球教學理論展開深入的研究和分析。

（二）教師備課難度較高，上課難度較大

在傳統(tǒng)的籃球教學過程中，高中教師往往是面對整體的集體進行教學，很多教師對學生所采取的教學方法都一樣，很少有教師會考慮到采用分層教學的方法來進行授課。在這種教學模式下，學習能力一般和學習能力較強的學生往往可以經(jīng)過數(shù)次練習后就掌握相應(yīng)的籃球運動技能，但是針對學習基礎(chǔ)薄弱且對籃球運動興趣不高的學生來說，其難以在短時間內(nèi)掌握相應(yīng)的籃球運動技能和運動方法。如果教師想要兼顧全部學生，在授課的過程中，就一定要針對不同學習層次的學生采取不同的教學方法。在應(yīng)用分層教學方法的過程中，教師要更加精心細致地備課，需要在授課的過程中關(guān)注到班級上的每一個學生，這在一定程度上增加了備課的難度和復雜性。所以，很多體育教師出于便捷性考慮，不愿意在日常的教學過程中應(yīng)用分層教學方法。

（三）學生的小組合作需要進一步加強

在針對高中階段的學生進行分層教學的過程中，為了幫助班級上所有學生掌握籃球運動的基礎(chǔ)技能，很多教師都會根據(jù)學生的層次將學生分為三個不同層次的小組，即A、B、C小組，教師通過引導小組之間學生的互助合作，從而實現(xiàn)對全體學生進行教學的目的。但是結(jié)合大量的教學案例可知，教師在實施分層教學的過程中，卻沒有針對小組合作模式展開深入地研究，一些學生即便參與了小組合作，其學習也非常被動，小組之間的合作水平有待提升，在一定程度上限制了分層教學的效果和質(zhì)量。為此，需要教師的引導方能很好地同其他學生展開合作。

五、高中體育籃球教學中分層法的應(yīng)用

（一）結(jié)合實際的籃球教學情況，對原有的教學分層標準和依據(jù)進行優(yōu)化

為了更好地幫助高中學生學習籃球，掌握籃球運動的一些基礎(chǔ)運動技能，高中體育教師要根據(jù)實際的籃球教學情況，對原有的分層教學標準和依據(jù)進行優(yōu)化和完善。綜合來看，體育教師可以采取以下教學方法。

例如，在針對高中階段的學生進行籃球教學的過程中，教師要充分了解教授班級學生的身心發(fā)展規(guī)律和個性特征，根據(jù)學生的個性特征以及對籃球運動的積極性制定行之有效的教學方案。高中階段的學生正處于青春期，該階段學生的個性特征較強，也比較喜歡新鮮事物。鑒于此，在開展分層教學的過程中，教師一定要全方位了解班級學生，掌握學生的心理變化動態(tài)情況。舉例來說，高中體育教師可以根據(jù)學生的個性特征，引導學生自己制作一批自己的“名片”，而體育教師則需要根據(jù)教師制作的名片對學生進行分層教學。除此之外，為了有效解決在籃球教學過程中，教師采用的分層教學方法趨于同質(zhì)化的問題，教師要突破傳統(tǒng)教學思維模式的束縛，在實際的籃球教學過程中，教師一方面要深入掌握學生的個體的差異性，同時也要深入分析當前分層教學方法存在的缺陷，通過不斷實踐并總結(jié)教學經(jīng)驗，對分層教學方法進行完善和優(yōu)化。舉例來說，在幫助學生掌握籃球運球的技能的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)的小組合作分層教學模式，不能很好地幫助班級上的所有學生掌握籃球運球的技能，有很多學生的運球姿勢都出現(xiàn)了錯誤。鑒于此，教師通過總結(jié)過往的教學經(jīng)驗，通過應(yīng)用以下方法來幫助學生掌握籃球運球技能：第一，在體育課堂上，教師讓學生自由分組，讓學生圍成一個圓圈，然后通過穿插籃球運球的游戲活動來有效提升籃球教學的趣味性，吸引更多的學生參與其中。第二，教師站在籃球場地上對學生展示籃球運球的動作要領(lǐng)，然后讓學生展開自主練習，學生要互相糾正各自的錯誤，通過這樣的教學模式，學生的籃球運球水平得以大幅度的提升。第三，教師根據(jù)學生的性別進行分層教學，讓男生和女生分別展示籃球運球動作，這樣可以最大限度地促進學生發(fā)展。第四，通過競賽，讓學生體驗到籃球運動的樂趣和團隊精神，培養(yǎng)他們勇于奮斗、團結(jié)友愛的精神品質(zhì)。

此外，教師在開展籃球教學的過程中，還可以充分借鑒其他學科的分層教學經(jīng)驗，教師可以同其他學科的教師進行溝通和交流，了解其分層教學方法，并對其教學方法進行內(nèi)化，根據(jù)籃球課教學實際情況設(shè)置相應(yīng)的層次教學標準和劃分依據(jù)，最大限度地提升籃球教學質(zhì)量。同時，通過游戲?qū)氲姆绞竭M行教學，可以有效提升學生的學習主動性，但是建議在針對女生展開教學的過程中，要科學安排運動時間，要考慮女生的生理情況。

（二）提升教師的教學素質(zhì)，進一步提升籃球運動教學水平

在實際的籃球教學過程中，通過調(diào)查和分析可知，很多教師在應(yīng)用分層教學方法后都發(fā)現(xiàn)備課的難度和復雜性提升了，教師不僅要耗費大量的時間和精力在備課階段，同時也要耗費大量的精力在日常的籃球教學過程中。這些都對高中體育教師的個體綜合素質(zhì)提出了更高的要求。鑒于此，教師要采取多種方法提升自己的綜合素質(zhì)。

例如，在實際的教學過程中，教師要強化對分層教學理論知識的學習，從學生的心理和性格等因素入手，對籃球分層教學理論知識進行系統(tǒng)化的學習和研究，只有教師掌握相應(yīng)的籃球運動分層教學理論知識，才能更好地在課堂上進行實踐。除此之外，教師還可以通過教研活動來提升自身的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的分層教學模式下，教師和教師之間的溝通交流較少。因此，在籃球教學的過程中，教師可以通過教研活動的方式積極同其他學科的教師進行溝通交流，應(yīng)用一些經(jīng)典的分層教學案例來提升籃球教學質(zhì)量。舉例來說，某學校的中學體育教師在本年度的教研活動中，從體育大單元教學設(shè)計入手，采用分層教學方法，展示籃球運動基礎(chǔ)教學案例。并從課堂結(jié)構(gòu)、目標達成度以及學生投入度等方面對教學案例展開了分析和研究。

如在“籃球傳切配合”這節(jié)課的教學過程中，這節(jié)課屬于籃球大單元教學的第四課，教師在教學的過程中，采用分層教學方法并結(jié)合以前的學習內(nèi)容來對學生的學習水平進行提升，在經(jīng)過剛開始的反應(yīng)訓練和熱身準備活動之后，教師根據(jù)之前制定的分層教學標準對學生進行分組練習，讓學生通過復習無球攻防練習和行進間傳球兩個輔助練習后，以小組為單位合作探究進行無人防守的傳切配合練習。在練習結(jié)束后，教師根據(jù)學生個體的表現(xiàn)劃分了四個場地展開分層教學，表現(xiàn)突出的學生進行簡單的比賽即可，表現(xiàn)一般的學生可以開展以傳球技能為主的比賽，而學困生則可以采用消極防守的穿切練習以及籃球移動練習，很大程度上提升了籃球運動的效果和課堂教學的質(zhì)量。

（三）強化學生之間的團隊合作，培養(yǎng)學生的團隊精神

籃球運動屬于一類團隊性的競技運動，要求學生要非常注重團隊之間的合作。在應(yīng)用分層教學法的過程中，學生個體所在的分層小組一定要有效發(fā)揮團體的作用，這樣才能有效培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

例如，在具體的教學過程中，教師可以多布置一些團隊合作的籃球運動任務(wù)，以此來訓練學生的籃球團隊的配合能力。舉例來說，教師可以引導學生練習“三人傳球上籃”，即將班級上的學生以三人為一組，每個小組通過傳球、接球和運球的方式完成投籃。這樣的教學模式，一方面可以幫助班級上的全部學生掌握籃球運球、接球以及扣籃等運動技能，另一方面也可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和團隊意識。除此之外，在實際的籃球教學過程中，教師雖然按照相應(yīng)的分層標準來對學生的層次進行劃分，雖然學生所處的層次不同，但是在實際的教學過程中，處于不同層次的學生都有其各自的優(yōu)點，鑒于此，在具體的教學過程中，教師要掌握學生個體的優(yōu)勢，采取多樣化的教學方法來提升學生個體的團隊合作能力。針對學生在團隊合作過程中出現(xiàn)的問題，教師要根據(jù)存在的問題制定有效的干預方案，降低各類不和諧因素，以此來有效促進學生發(fā)展，提升籃球運動教學質(zhì)量。

六、結(jié)語

綜上所述，在針對高中階段學生展開籃球教學的過程中，教師要充分應(yīng)用分層教學模式進行教學。踐行分層教學法，不僅要求教師要全方位掌握班級學生的個性特征和心理特征，同時也要求教師要根據(jù)具體的教學情況做好各類籃球運動技能的教學指導工作，以此來有效幫助學生掌握相應(yīng)的籃球運動技能。如教師可以通過案例教學法、分組教學法和場地練習法等方法有效激發(fā)學生的籃球運動積極性，幫助學生樹立團隊合作意識。上述教學方法對強化籃球課程教學效果，培養(yǎng)學生的運動意識以及促進學生身體素質(zhì)提升都具有重要的意義。

（宋行軍）