王逸之，陳維娜，胡寧

（金陵科技學院，江蘇 南京 211169）

在我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)被提上了新高度。國務院于2015年發(fā)布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），指明了高校注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)相關人才的改革方向；2021年發(fā)布的《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（國辦發(fā)〔2021〕35號），再次要求深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。大學生雙創(chuàng)人才是我國創(chuàng)新人才的生力軍［1］。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被賦予了更大的使命，也提示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、專任教師、信息資源負責教師和輔導員等相關人員應從多個角度去培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力。從內容來看，高校專任教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師可以引導學生學習專業(yè)基礎知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、調動學生的創(chuàng)業(yè)熱情；從方式方法來看，高校輔導員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師可以為學生提供針對性較強的項目孵化輔導，為項目孵化和成果轉化引入具有針對性，尤其是有政府政策導向的資源，也即正式支持。高校的信息資源負責教師也可整合多種資源，為學生提供多維度的、引導學生自主探索的非正式支持。而以智慧校園支持高校雙創(chuàng)平臺建設、進行雙創(chuàng)課程改革正是為了進一步提升高校多種資源發(fā)揮對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的非正式支持效力，可起到調動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的重要作用［2］。

一、非正式支持對大學生創(chuàng)業(yè)支持的現狀

國內外學者對非正式支持給出了多種定義，雖在語言表述上有所不同，但其本質都強調其核心是沒有政府的直接性干預行為。從提供資源的角度來看，常見的非正式支持類型包括家庭支持、社會支持及信息支持等。有研究表明，非正式支持與正式支持是兩種不同的資源，二者之間是互補關系，而非替代關系，兩者各有所重、各有所需、各有所依。

目前多地出臺了多種有助于青年大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，包括稅收減免、免費/減免提供場地、無息/貼息貸款、項目孵化落地協助等，以減輕大學生創(chuàng)業(yè)的負擔。各高校也積極響應號召創(chuàng)辦雙創(chuàng)/三創(chuàng)學院、聘請行業(yè)專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、開設創(chuàng)業(yè)基礎課程及舉辦多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維、引導大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，從多個角度為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供了促進作用較為強大的正式支持。但由多種統計數據顯示，截至2021年底，全國選擇創(chuàng)業(yè)的大學生占總人數的5%，而平均成功率不到0.15%［3］。進一步的調研結果表明，許多有積極創(chuàng)業(yè)意愿（例如家境較為貧困）的學生卻面臨了信息不對等、可調動的家庭及社會資源有限等情況，導致了他們創(chuàng)業(yè)成功率較低的現狀。調研結果還顯示，當下大學生創(chuàng)業(yè)的主流方向仍然是市場導向型而非高新技術導向型［4］。市場導向型創(chuàng)業(yè)對市場依賴性較強且生命周期普遍較短，市場需求瞬息萬變，若存在信息不對等的情況，創(chuàng)業(yè)項目抵御風險能力會進一步降低，最終導致大學生創(chuàng)業(yè)后勁不足而失敗。因此，大學生創(chuàng)業(yè)應當站在更高的維度進行高新技術導向型創(chuàng)業(yè)，打造強有力的技術壁壘可提高創(chuàng)業(yè)成功率。要實現高新技術導向型創(chuàng)業(yè)，則需要了解到更多的信息、調動更多的社會資源、充分利用高校的優(yōu)勢去拓寬眼界、提升獲得信息、分析信息的能力。以上分析揭示了學生在創(chuàng)業(yè)活動中所能獲得的非正式支持水平對提高創(chuàng)業(yè)成功率的作用。因此，要訓練大學生的這項能力，僅僅開設某一門創(chuàng)業(yè)相關課程不足以達到這個目的，還需要高校能提供一個充分廣博蘊含信息較為全面的平臺，以供學生進行自主學習和探索［5］。

綜上所述，在研究正式支持對大學生雙創(chuàng)行為和結果帶來影響的同時，也不應當忽略非正式支持對大學生群體雙創(chuàng)意愿及創(chuàng)業(yè)成功率的提升。然而，與此相對應的是，目前高校在培養(yǎng)大學生雙創(chuàng)能力方面提供正式支持的相關研究較為豐富，而對非正式支持的相關研究較少，其中信息支持相關研究最少，說明信息支持在創(chuàng)業(yè)成功率提升方面的作用被嚴重低估。因此高校亟須打造強大的非正式支持平臺，有效利用智慧校園強化“專創(chuàng)融合”實踐模式，打造“雙創(chuàng)平臺”建設模式，構建“雙創(chuàng)能力”評價機制，并引入外部優(yōu)勢資源，四位一體全方位培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力，加速創(chuàng)業(yè)項目孵化，提高青年大學生創(chuàng)業(yè)尤其是高新技術導向型創(chuàng)業(yè)的成功率。

二、“智慧校園”為雙創(chuàng)教育提供非正式支持開展的思路

在疫情防控常態(tài)化的當下，無論是研究型高校還是應用型高校，都將教育的重點向在線教育、在線平臺構建、線上線下混合式課程等方面傾斜，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種實踐性非常高的教學內容而言，在線平臺的構建尤為重要。無論是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，對創(chuàng)業(yè)項目進行孵化還是對知識成果進行轉化，只有打造一個資源高度集中、溝通高度有效的平臺，并據此開展相應的活動，才能達到事半功倍的效果。應用型高校應當充分借助網絡信息化平臺例如智慧校園等，實現校內校際資源共享，加快在線課程平臺的開發(fā)建設，鼓勵校內合作、跨學科協同共建課程和打造平臺，提出與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的線上課程資源，實現校內資源共享；通過與校外優(yōu)質機構和企業(yè)合作，采取自主開發(fā)、協同共建、引進課程和資源等多種形式，依托智慧校園打造資源高度整合的雙創(chuàng)平臺，可以實現校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享，從更加廣闊的維度為學生提供非正式支持。

應用型本科院校堅持新工科建設理念，深入研究智慧校園構建雙創(chuàng)平臺的建設思路、建設途徑和建設策略，可以把雙創(chuàng)平臺貫徹到專業(yè)課堂教學的全過程中，以新的理念、新的要求、新的方法、新的路徑加速我國工程教育改革的步伐，可以緊跟國際發(fā)展潮流，突出“中國特色”的建設方向，為中華民族偉大復興中國夢的實現提供智力支撐和人才保障。

本研究提出的如圖1所示的構建方案，采用四位一體的方式提升智慧校園在雙創(chuàng)能力培養(yǎng)中的非正式支持作用。

圖1 四位一體提升智慧校園在雙創(chuàng)能力培養(yǎng)中非正式支持作用

（一）智慧校園支持“專創(chuàng)融合”的建設模式

目前，應用型本科高校在進行專創(chuàng)融合的建設方面，建設策略還不是很到位，導致建設過程中資源分散、師資力量分散，不能形成特色和優(yōu)勢，建設目標難以實現。高校要充分發(fā)揮智慧校園在多專業(yè)之間構建專創(chuàng)融合模式的支持作用，制定一系列有效的政策、制度及措施保證智慧校園支持專創(chuàng)融合的相互支撐、協調發(fā)展和同向提升。

（二）智慧校園支持雙創(chuàng)平臺建設的改革策略

目前，多數應用型本科高校所構建的雙創(chuàng)平臺以開設雙創(chuàng)甚至三創(chuàng)學院為主，其中較少見到智慧校園的身影，使得創(chuàng)業(yè)學生、專任教師與創(chuàng)業(yè)指導教師、項目孵化指導教師之間的溝通并不順暢，無形中阻礙了建設目標的實現。高校要充分發(fā)揮智慧校園在支持雙創(chuàng)平臺建設中的非正式支持作用，幫助提升溝通效率，使學生能夠更容易從智慧校園提供的雙創(chuàng)平臺中，獲得強有力的非正式支持。

（三）智慧校園參與雙創(chuàng)能力評價機制的改革策略

目前，部分高校并未恰當地將雙創(chuàng)能力融入人才評價機制當中。究其原因，一方面因為雙創(chuàng)能力是一種實踐能力，較難對其定性衡量。部分高校目前采用學分制來衡量學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，此種方式采取的評價標準和評價模式都較為單一，使得分數成了唯一的評價結果，這種評價模式忽略了學生之間的個體差異，限制了學生的個性發(fā)展，因此探索智慧校園參與雙創(chuàng)能力評價機制顯得十分迫切。

（四）外部資源融入智慧校園支持雙創(chuàng)教育的建設

雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)過程不可與社會脫節(jié)。目前，大部分應用型高校學生實踐課程內容還比較單一，對學生的實踐能力的提高不明顯，引入外部資源融入雙創(chuàng)平臺的建設可以很好地解決這個問題。對于大部分應用型本科院校而言，其可以通過將外部資源引入智慧校園從而達到支持雙創(chuàng)教育的目的，通過與企業(yè)共建“三個平臺”的形式，構建校企共贏的合作模式：一是基于實驗室與實訓中心打造“教育研發(fā)平臺”；二是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造“成果孵化平臺”；三是依托“校企聯盟平臺”聚集資源，促進學校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)之間進行更多領域、更為廣泛的合作。三大平臺建設，可以保證在人才培養(yǎng)方案中，實踐課程的開展更能落到實處，提前幫助學生了解企業(yè)運營模式，激發(fā)學生學習積極性。

三、智慧校園構建雙創(chuàng)教育學習環(huán)境實施方案

（一）智慧校園支持“專創(chuàng)融合”建設

真正具有生存能力的創(chuàng)業(yè)項目都具有強有力的創(chuàng)新能力，打造堅實的技術壁壘，而夯實的專業(yè)基礎和創(chuàng)新能力是實現技術壁壘的保障，在專業(yè)技術的支撐下，創(chuàng)業(yè)項目才能走得更遠，學生的創(chuàng)業(yè)熱情才會真正被調動。因此智慧校園對“專創(chuàng)融合”的建設能夠起到強有力的支撐，將校內資源進行整合，為有創(chuàng)業(yè)意愿的同學孕育一片項目孵化的沃土。

“專創(chuàng)融合”需要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有機融合，教育過程由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變。高校可通過智慧校園的信息化平臺，按照專業(yè)布局及專業(yè)教師的科學研究方向凝練和發(fā)掘有潛力、有可能產生轉化的創(chuàng)業(yè)項目，組建跨學科團隊，在此基礎上，探索通過智慧校園支持“專創(chuàng)融合”的建設模式，提供具有普適性和夯實基礎的專業(yè)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進孵化創(chuàng)業(yè)項目，通過學科團隊、創(chuàng)新團隊、教學團隊等師資力量及功能上的集中，可形成學科成果支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、孵化創(chuàng)業(yè)項目，對學科成果進行實證的目的。

（二）智慧校園支持雙創(chuàng)平臺建設

雙創(chuàng)平臺的建設在雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)中發(fā)揮了不可替代的作用?；谥腔坌@打造雙創(chuàng)平臺，高校能夠更好地為學生提供多維度支持，增加信息支持的靈活程度，不僅強調了學生專業(yè)的技術屬性，還涵蓋了其他方面的素養(yǎng)要求，體現了培養(yǎng)人才社會屬性的重要性。

兄弟院校在打造雙創(chuàng)平臺方面有較多的經驗并收獲了較好的成果，而且在這個過程中也觀察到對信息化平臺利用的缺失。在疫情防控常態(tài)化的當下，對信息化平臺例如智慧校園的有效利用來構建線上線下一體的雙創(chuàng)平臺，可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供多維度的支撐，增加多學科合作的機會，提升學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，增加創(chuàng)業(yè)項目孵化及落地的可能性，對應用型高校學生的實踐能力提供較好的支撐，更有助于激發(fā)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情，從根本上提升雙創(chuàng)教育的效果。

（三）智慧校園參與雙創(chuàng)能力評價機制

構建雙創(chuàng)能力評價機制主要目的是為了更好地培養(yǎng)人才、促進學科專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)具有核心競爭力符合社會發(fā)展的專業(yè)人才，刺激應用型本科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。目前，高校對學生雙創(chuàng)能力的評價機制仍然處于探索階段，并未形成切實可行的方案。從智慧校園出發(fā)評價學生雙創(chuàng)能力可使評價更加全面，可以獲得對學生雙創(chuàng)能力更為準確的評價，有助于將雙創(chuàng)教育有針對性地融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中。

由于雙創(chuàng)教育實踐性較強，參與評價的因素和個體情況的差異較大，雙創(chuàng)能力的評價體系一直是雙創(chuàng)教育的難點。因此，從建立應用型高效大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系的科學性、信息化、動態(tài)化和市場化原則而言，一方面應當探索雙創(chuàng)能力評價指標，另一方面應當探索智慧校園參與雙創(chuàng)能力評價機制的作用及改革策略，發(fā)揮其在衡量學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、創(chuàng)新知識能力、網絡信息技術運用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質等方面的作用。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應用型本科教育的重要組成部分，是緩解就業(yè)結構矛盾的途徑、方法、舉措，探索智慧校園參與雙創(chuàng)能力評價機制的改革措施，不僅彌補了應用型高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定量評價的空白，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、品質、個性和能力具有一定的指導、參考、借鑒和導向的作用，從根本上提升雙創(chuàng)教育的效果。

（四）外部資源融入智慧校園，支持雙創(chuàng)教育建設

21世紀是信息爆炸的時代，除了創(chuàng)業(yè)主體遇到的信息不對等的情況，雙創(chuàng)平臺建設的主體則會遇到外部資源良莠不齊的問題。智慧校園支持雙創(chuàng)平臺建設時，需要將可用于支持大學生創(chuàng)業(yè)的信息進行分類，進一步對各類信息進行挑選，并對信息的呈現方式進行設計，最終構建一個信息全面、可用性高、使用友好的信息平臺。

高質量雙創(chuàng)教育需要整合多方面資源。資源整合能力是高校識別、選擇“雙創(chuàng)”教育資源市里的一種表現，主要解決的是用什么資源來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才這一問題。

近年來，高校“雙創(chuàng)”教育活動開展中，可以用于高校教育教學的資源數量增長明顯，但也增加了高校資源篩選的任務量和難度，即需要投入大量的人力成本對資源進行歸類、分析，最終確定真正有價值的資源。雖然大量合作企業(yè)的存在為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育提供了支持，但仍需要高校在深入調查的基礎上甄選出適合人才培養(yǎng)需要的企業(yè)作為可利用資源。伴隨“雙創(chuàng)”教育要求的提高和資源內容的豐富，高校應不斷提升自身在資源識別與選擇方面的能力，以更好地適應發(fā)展的需要。通過現代化信息平臺例如智慧校園對外部資源進行吸收和甄別，從而提升資源對雙創(chuàng)教育的支撐程度和利用程度，對節(jié)省學校人力物力的投入將會起到較為突出的作用。