沈林豪， 唐 海， 許 睿

(湖北汽車工業(yè)學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，湖北 十堰 442002)

0 引 言

十四五以來(lái)隨著高等教育的普及，畢業(yè)率和就業(yè)率等問(wèn)題逐年增多，教育部提出，完善高等教育服務(wù)體系，防范低分低能風(fēng)險(xiǎn)，推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)綜合型高質(zhì)量研究型人才。

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及人工智能和云計(jì)算等技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用，各行各業(yè)都積累了海量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)往往蘊(yùn)含著有價(jià)值的“知識(shí)”和“信息”。教育信息化和在線教育的發(fā)展產(chǎn)生了超大規(guī)模的數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)挖掘出有價(jià)值的信息并呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者和教師，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和改善教學(xué)模式，已成為高校的現(xiàn)實(shí)需要[1]。高校學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)是高等教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，通常以綜合學(xué)習(xí)成績(jī)“優(yōu)、良、中、差”分類等級(jí)的形式呈現(xiàn)。本研究采用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，在學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、學(xué)生個(gè)人信息系統(tǒng)等各信息系統(tǒng)中收集學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)特征、個(gè)人特征、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)投入四個(gè)方面的信息，構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)測(cè)框架，然后通過(guò)使用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)、決策樹(shù)、支持向量機(jī)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)四種算法分別建立分析模型，分析影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素。

1 研究現(xiàn)狀

以往學(xué)業(yè)表現(xiàn)研究考慮的因素主要是圍繞著課程成績(jī)、作業(yè)成績(jī)和考勤率等，使用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法或者大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。由于課程成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、考勤率等因素與學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有強(qiáng)相關(guān)性，所得結(jié)論欠缺說(shuō)服力。隨著大數(shù)據(jù)與人工智能的發(fā)展，高等院校對(duì)人才培養(yǎng)的嚴(yán)要求，使用教育大數(shù)據(jù)技術(shù)為高校學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和預(yù)測(cè)已是大勢(shì)所趨。教育大數(shù)據(jù)正在通過(guò)分析高校數(shù)據(jù)，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量等方式推進(jìn)教育教學(xué)方式的變革。教育數(shù)據(jù)挖掘作為二十一世紀(jì)以來(lái)新創(chuàng)立的一門學(xué)科，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域分析高校學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的有力工具。

國(guó)外教育數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)和方法研究較早，有著豐富的研究成果和案例。Garcia等[2]在2011年考慮社會(huì)人口特征和學(xué)術(shù)變量特征對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，通過(guò)使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和樸素貝葉斯分類器構(gòu)建了一個(gè)準(zhǔn)確率接近60%的模型。同年Sajadin Sembiring等[3]基于支持向量機(jī)分類模型，通過(guò)使用問(wèn)卷收集到的學(xué)生心理因素和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)課程中的學(xué)生數(shù)據(jù)等作為輸入變量，構(gòu)建了一個(gè)成績(jī)等級(jí)預(yù)測(cè)模型，將所有成績(jī)分成優(yōu)秀、良好、中等、一般、差，對(duì)1000名來(lái)自三個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)，正確率為61%。Ashkan Sharabiani等[4]在2014年基于貝葉斯網(wǎng)絡(luò)框架構(gòu)建學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)測(cè)模型，把300名學(xué)生的年齡、性別、種族、國(guó)籍以及已修關(guān)聯(lián)課程成績(jī)作為輸入，預(yù)測(cè)課程成績(jī)。Garima Sharma與K Santosh[5]在2017年利用ID3決策樹(shù)算法，根據(jù)學(xué)生以前的成績(jī)預(yù)測(cè)學(xué)生的最終成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)按照“低、一般、好”進(jìn)行預(yù)測(cè)，正確率分別為79%、97%和67%。

國(guó)內(nèi)關(guān)于教育數(shù)據(jù)挖掘的研究較晚，成果較少。黃景碧[6]在2012年設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育決策支持系統(tǒng)原型，通過(guò)各種算法從多維度分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)，為提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，課程優(yōu)化等提供客觀性和科學(xué)性的決策。舒忠梅和屈瓊裴[7]在2014年通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在學(xué)生個(gè)體和學(xué)校兩個(gè)層面構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)模型。彭濤[8]在2015年從數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)挖掘模型建立及結(jié)果分析等六個(gè)方面構(gòu)建學(xué)生表現(xiàn)預(yù)測(cè)模型。郭芳俠和劉琦[9]在2018年基于混合式教學(xué)，從學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、在線學(xué)習(xí)情況、評(píng)論條數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線活躍度、班級(jí)活躍度和章節(jié)測(cè)試成績(jī)等七個(gè)方面，利用相關(guān)性分析，探討學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響相關(guān)性及男女生之間的差異。趙呈領(lǐng)[10]在2019年基于在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，從在線時(shí)長(zhǎng)，觀看視頻次數(shù)、瀏覽文檔時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況和討論次數(shù)這五個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響進(jìn)行相關(guān)性分析。張敬和蘆雪娟[11]在2020年以高等數(shù)學(xué)課程改革為例，利用相關(guān)性分析法，從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、測(cè)試成績(jī)、下載學(xué)科資料次數(shù)和學(xué)生參與問(wèn)題的研討次數(shù)四個(gè)主要方面來(lái)研究學(xué)習(xí)行為與學(xué)生課程成績(jī)的相關(guān)性，結(jié)果表明，上述四個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)均存在顯著的影響。楊婉霞[12]在2021年分別從學(xué)生的課堂考勤率、參與討論相關(guān)問(wèn)題的次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和瀏覽教學(xué)資料次數(shù)四個(gè)方面來(lái)研究學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與期末考試成績(jī)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。綜上所述，國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究主要在于定性的分析與多技術(shù)的融合提高理論準(zhǔn)確率等，借鑒國(guó)內(nèi)高校學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)研究經(jīng)驗(yàn)，本研究采用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從學(xué)習(xí)效果角度進(jìn)行分析解讀，探索學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響因素。

2 學(xué)業(yè)表現(xiàn)研究方案

學(xué)業(yè)表現(xiàn)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)成果評(píng)估問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)后對(duì)上一階段學(xué)習(xí)成果的一個(gè)體現(xiàn)。

2.1 學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響因素

高校學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響因素是多方面的，包括外部環(huán)境和個(gè)體內(nèi)在表現(xiàn)。為探究高校學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素，把眾多的影響因素進(jìn)行有效地結(jié)合起來(lái)構(gòu)建一個(gè)總體研究框架，使得研究設(shè)計(jì)更加科學(xué)，結(jié)論可解釋。

早在二十世紀(jì)九十年代，Pace[13]就已經(jīng)開(kāi)始探索高校學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)性了。清華大學(xué)的史靜寰和王文[14]梳理了國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的主要研究成果，同時(shí)在總結(jié)清華大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了中國(guó)大學(xué)生學(xué)情研究框架，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在行為、認(rèn)知和情感三方面的投入與表現(xiàn)。張勁英[15]在2017年提出從環(huán)境、學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)行為三個(gè)因素構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)成就分析框架，應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系模型。

研究教育學(xué)理論為指導(dǎo)結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，從人口統(tǒng)計(jì)特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人特征和學(xué)習(xí)投入等四個(gè)方面來(lái)探討高校學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，如圖1所示。

圖1 高校學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素

2.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于某高校教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)和問(wèn)卷調(diào)查等。由于學(xué)生的各方面的信息來(lái)自不同的管理系統(tǒng)或者問(wèn)卷調(diào)查，因此需要構(gòu)建綜合型教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)，將分散的各類數(shù)據(jù)集中存儲(chǔ)到統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)中。系統(tǒng)分為數(shù)據(jù)層、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)整合層和數(shù)據(jù)應(yīng)用層四個(gè)層次，總體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

研究從社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)特征、個(gè)人特征、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)投入等四個(gè)方面來(lái)考慮預(yù)測(cè)目標(biāo)，共采集21個(gè)變量，具體如表1所示。

表1 學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)測(cè)模型的變量

圖2 綜合型教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

2.3 研究工具

本研究使用SPSS Modeler作為建立學(xué)業(yè)表現(xiàn)研究模型的工具軟件。SPSS Modeler內(nèi)置多種建模算法，比如K-means聚類算法、決策樹(shù)分類算法、支持向量機(jī)算法和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法等等。使用各種算法的目的就是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的建模分析出各因素的內(nèi)在相關(guān)關(guān)系以及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。SPSS Modeler在符合數(shù)據(jù)挖掘的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議上，以工作流的方式將數(shù)據(jù)源的選取，字段的選取，建模以及輸出結(jié)果等教育過(guò)程以圖形可視化的方式呈現(xiàn)。

3 學(xué)業(yè)表現(xiàn)分類模型的構(gòu)建與評(píng)估

目前分類算法中使用最廣泛的是決策樹(shù)算法、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法和支持向量機(jī)算法，因此本研究分別運(yùn)用這四種算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

3.1 數(shù)據(jù)采集

本研究以湖北某高校信息與工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的“離散數(shù)學(xué)”課程為例建立學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)分類預(yù)測(cè)模型，通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將教學(xué)管理信息系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、學(xué)生信息系統(tǒng)和圖書(shū)借閱系統(tǒng)等各個(gè)系統(tǒng)中的學(xué)生信息分別挖掘出來(lái)放入到綜合型教育數(shù)據(jù)框架中。然后在綜合教育數(shù)據(jù)框架中采集本問(wèn)所需要的，探討影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響因素和各種因素對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響方式。共采集了本院大二學(xué)生數(shù)據(jù)600條，約占信息與工程學(xué)院大三學(xué)生總數(shù)的90%。數(shù)據(jù)包括本研究所探討的21個(gè)因素和學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，并在綜合型教育數(shù)據(jù)框架中對(duì)原始的各類學(xué)生信息進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理。本文將學(xué)生取得的學(xué)業(yè)表現(xiàn)分為了四種基本類型：優(yōu)秀、良好、一般、差，在建立學(xué)業(yè)表現(xiàn)模型時(shí)需要把學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)類別。其中85分以上記為優(yōu)秀，75～85分之間記為良好，60～75分記為一般，低于60分的記為差。

3.2 模型構(gòu)建

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估之前需要對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。先針對(duì)原始數(shù)據(jù)中所存在的數(shù)據(jù)缺失問(wèn)題，采用權(quán)值平均法對(duì)缺失數(shù)據(jù)進(jìn)行填充，以突出數(shù)據(jù)中臨近數(shù)值之間的關(guān)系；其次將處理后的數(shù)據(jù)劃分為訓(xùn)練集和測(cè)試集；最后通過(guò)比較不同模型在測(cè)試集上的性能，評(píng)估各個(gè)模型的優(yōu)劣性。

將綜合型教育數(shù)據(jù)框架中的學(xué)生信息Excel文件導(dǎo)入到SPSS Modeler中進(jìn)行建模分析，在SPSS Modeler中的“分區(qū)”節(jié)點(diǎn)中將總數(shù)據(jù)量的85%設(shè)置成模型訓(xùn)練集，剩下的15%作為測(cè)試集進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；在“類型”節(jié)點(diǎn)中將四個(gè)方面的21個(gè)影響因素設(shè)置成自變量，學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行建模研究；分別選擇決策樹(shù)、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)、支持向量機(jī)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)四種建模算法對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行探討，總體工作流程如圖3所示。

圖3 總體工作流程圖

不同的方法對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行建模研究，研究結(jié)果所呈現(xiàn)的方式各不相同，其中決策樹(shù)C5.0算法的運(yùn)行結(jié)果以樹(shù)狀圖的方式呈現(xiàn)，其中最左端的節(jié)點(diǎn)代表著預(yù)測(cè)變量學(xué)業(yè)表現(xiàn)，決策樹(shù)算法將影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素分成4層，共9個(gè)節(jié)點(diǎn)。決策樹(shù)C5.0算法的運(yùn)行結(jié)果如圖4所示。

圖4 決策樹(shù)C5.0算法運(yùn)行結(jié)果

運(yùn)用決策樹(shù)算法探索對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響最大的三個(gè)因素，結(jié)果如圖5所示。

圖5 決策樹(shù)運(yùn)行結(jié)果

通過(guò)決策樹(shù)模型對(duì)所有影響因素的分析可知，對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響最大的兩個(gè)因素是每周學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和習(xí)題完成情況，影響大小為0.39，從正面體現(xiàn)了每周學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和習(xí)題完成情況直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。其中對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響最小因素是圖書(shū)借閱/周，影響大小為0.22，這說(shuō)明學(xué)生每周圖書(shū)借閱次數(shù)對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響一般。高等教育的重點(diǎn)在于學(xué)生本身自學(xué)的時(shí)長(zhǎng)。

在貝葉斯網(wǎng)絡(luò)模型中學(xué)業(yè)表現(xiàn)與影響因素之間是以有向無(wú)環(huán)圖的方式展現(xiàn)，最左端節(jié)點(diǎn)為目標(biāo)節(jié)點(diǎn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，其他節(jié)點(diǎn)依據(jù)對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響大小進(jìn)行分層排列，根據(jù)各因素之間的內(nèi)在關(guān)系，其他因素節(jié)點(diǎn)之間以有向邊連接，每一條邊都代表著該因素對(duì)上一個(gè)因素節(jié)點(diǎn)的影響概率，從左往右相乘所得概率值為最右端的因素節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響概率大小。貝葉斯網(wǎng)絡(luò)算法的運(yùn)行過(guò)程如圖6所示。

通過(guò)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)預(yù)測(cè)模型研究性別對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，結(jié)果如圖7所示，體現(xiàn)出性別與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著明顯的聯(lián)系，特別是在學(xué)業(yè)表現(xiàn)“一般”的人群中性別的差異表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)業(yè)表現(xiàn)“一般”的學(xué)生中女生所占比例為71%，說(shuō)明女生對(duì)于外界各種干擾因素有較強(qiáng)的自控力，更適應(yīng)目前中國(guó)高校教學(xué)方式。

圖6 貝葉斯網(wǎng)絡(luò)算法運(yùn)行過(guò)程

圖7 性別對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主要是通過(guò)分析多因素的聯(lián)合作用對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響來(lái)建立模型。采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法進(jìn)行學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)測(cè)運(yùn)行過(guò)程如圖8所示，最右端為目標(biāo)變量學(xué)業(yè)表現(xiàn)，最左端為學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素，學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)測(cè)模型總共分為三層，其中隱含層包含6個(gè)神經(jīng)元。

圖8 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法運(yùn)行過(guò)程

基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法對(duì)各影響因素進(jìn)行分析結(jié)果如圖9所示。其中對(duì)于影響因子小于0.05以下的忽略不計(jì)，通過(guò)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法對(duì)影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素分析可知，對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響最大的三個(gè)影響分別是每周學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、是否獨(dú)生子女和習(xí)題完成情況。

圖9 基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的影響因素重要性分析

基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的分類準(zhǔn)確率如圖10所示。其中神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)業(yè)表現(xiàn)“一般”和良好的人群分類上面準(zhǔn)確率達(dá)到100%，在表現(xiàn)“優(yōu)秀”人群上預(yù)測(cè)率最低60%，總體準(zhǔn)確率為91.7%。

圖10 基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)準(zhǔn)確率

運(yùn)用支持向量機(jī)模型對(duì)影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素進(jìn)行分析，同樣對(duì)于影響因素小于0.05以下的影響因子忽略不計(jì)，對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響最大的十個(gè)因素如圖11所示，其中對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響最大的三個(gè)因素為習(xí)題完成情況，性別和家庭狀況。

圖11 基于支持向量機(jī)的影響因素重要性

運(yùn)用上述四個(gè)算法，對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的21個(gè)因素進(jìn)行影響程度計(jì)算，結(jié)果如表2所示：

表2 四個(gè)模型分析影響因素

3.3 模型評(píng)估

由于本研究的學(xué)生數(shù)據(jù)量不大，為提高模型的預(yù)測(cè)精度，采用10折交叉驗(yàn)證方法對(duì)各模型進(jìn)行訓(xùn)練和預(yù)測(cè)，將10次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的平均值作為模型評(píng)估指標(biāo)相應(yīng)的值，并且10折交叉驗(yàn)證法可以避免由于數(shù)據(jù)集劃分不合理而導(dǎo)致模型在訓(xùn)練集上過(guò)擬合。準(zhǔn)確率是指被分類模型正確預(yù)測(cè)的百分率。召回率指真實(shí)值被正確識(shí)別的百分率，F(xiàn)1值是為了同時(shí)兼顧準(zhǔn)確率和召回率的，F(xiàn)1值越高，則分類模型越有效。以上四種算法的準(zhǔn)確率、召回率和F1值如表3所示。

表3 四種模型的準(zhǔn)確率、召回率和F1值

在四種算法構(gòu)造的模型中，支持向量機(jī)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法的學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率最高，類似研究可考慮運(yùn)用這兩種算法搭建模型。

4 結(jié) 論

運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。考慮到影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素較多，提出了綜合教育數(shù)據(jù)框架，采用四種分類算法對(duì)各種影響因素進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：

1.高校學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)主要受人口統(tǒng)計(jì)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人特征和學(xué)習(xí)投入四方面因素影響。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，在圖書(shū)館學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)要明顯優(yōu)于其他地方的學(xué)習(xí)環(huán)境。在個(gè)人特征方面，是否是學(xué)生黨員、心理狀況等都對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生了直接或間接的影響。在學(xué)習(xí)投入方面，每周學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和習(xí)題完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響較大。

2.研究發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的四個(gè)方面中，學(xué)習(xí)投入是最重要的。四個(gè)模型的運(yùn)算結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面越多，學(xué)業(yè)表現(xiàn)越優(yōu)秀。

最后，本研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于一所地方高校，本結(jié)論對(duì)全國(guó)其他高校是否具有普適性，有待進(jìn)一步的研究。