張會(huì)娟 張杏蕾

（洛陽(yáng)市洛龍區(qū)第三初級(jí)中學(xué) 河南洛陽(yáng) 471021）

“呼吸道對(duì)空氣的處理”位于人教版第4單元“生物圈中的人”第3章“人體的呼吸”第1節(jié)，其教材地位相對(duì)較為重要，本章節(jié)為下一章“人體的物質(zhì)運(yùn)輸”作準(zhǔn)備，同時(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)“人體內(nèi)的能量供應(yīng)”作預(yù)設(shè)。

當(dāng)人類伴隨第一聲啼哭降臨到世界上，即開(kāi)始從外界攝取氧氣。潔凈的空氣對(duì)于人體至關(guān)重要。能否從外界攝取到相對(duì)潔凈的空氣，呼吸道起著關(guān)鍵性作用。

在以往的教學(xué)中，通常用視頻進(jìn)行講解，能清晰地將內(nèi)容講解清楚。但在一定程度上，學(xué)生難以深入理解和掌握自身身體的基本結(jié)構(gòu)，基于“教、學(xué)、做合一”的基本理念，為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力及科學(xué)核心素養(yǎng)，在教學(xué)中嘗試通過(guò)制作氣管動(dòng)態(tài)模型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)思維能力[1]，以真正提高學(xué)習(xí)效率，取得教學(xué)成效。

1 材料

空調(diào)下水管、壓水器、雙面粘膠、廢棄大油壺、假睫毛等（圖1～圖5）。

圖1 空調(diào)下水管

圖2 壓水器

圖3 雙面膠

圖4 油壺等材料

圖5 假睫毛

2 制作步驟

2.1 氣管模型的制作

1）取3根空調(diào)下水管，分別截取45 cm。

2）將其中一根，用剪刀從中間剪開(kāi)。

3）將圖3膠帶截取適量，粘在空調(diào)下水管的內(nèi)壁。

4）將假睫毛依次貼于粘膠上。

5）用透明膠帶將剪開(kāi)的口封好。

在此模型中，空調(diào)下水管模擬氣管的C型軟骨，內(nèi)壁貼的黏膠模擬呼吸道黏膜，假睫毛模擬呼吸道纖毛（圖6）。

圖6 氣管模型

2.2 肺模型的制作 肺位于人體的胸腔，由肺泡組成，肺泡是肺結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，人體通過(guò)呼吸運(yùn)動(dòng)從外界獲取氧氣，并將人體產(chǎn)生的二氧化碳排出體外。由于肺泡外部由大量的毛細(xì)血管和彈性纖維組成，因此，肺具備一定的彈性，能隨胸廓的收縮和舒張產(chǎn)生相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)。采用飲水機(jī)的壓水器（圖7）模擬肺，可通過(guò)手動(dòng)按壓的方法使其收縮和舒張，模擬人體的呼吸運(yùn)動(dòng)。壓水器的一端連接空調(diào)下水管，模擬肺與呼吸道的連接（圖8）。

圖7 模擬“肺”

圖8 模擬肺與呼吸道連接

2.3 模擬外界空氣

1）用廢棄的大油壺，截取其上1/3，保留剩余部分。在相對(duì)應(yīng)的兩壁下端1/4處的中間各鑿出2個(gè)洞，洞的直徑要保證空調(diào)下水管恰好通過(guò)。

2）將廢舊的泡沫塑料揉碎，放至其中，同時(shí)可用一些紅色的粉筆沫增強(qiáng)視覺(jué)效果。

3）用壓水器連接一根完好的的空調(diào)下水管（連接方法參考圖8），通過(guò)手動(dòng)擠壓將氣體壓入油桶內(nèi)，制造污濁空氣。

3 操作步驟

1）甲、乙、丙3位學(xué)生各拿一個(gè)已連接好的壓水器（圖9）。

圖9 裝置側(cè)視圖

2）學(xué)生甲首先壓氣，制造污濁空氣。

3）學(xué)生乙、學(xué)生丙隨后開(kāi)始擠壓壓水器，模擬呼吸運(yùn)動(dòng)，30 s后同時(shí)停止（圖10）。

圖10 實(shí)驗(yàn)后裝置府視圖

4）學(xué)生乙、學(xué)生丙對(duì)比手中的壓水器（肺）A和C，觀察其中顆粒物的多少（圖11）。

5）溯源：將模擬呼吸道的空調(diào)下水管上的膠帶打開(kāi)，能觀察到很多顆粒物粘在“呼吸道”上（圖12）。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程說(shuō)明：A、C分別代表2個(gè)肺，操作壓水器B可使壺內(nèi)氣體變得污濁；A連接已處理過(guò)的空調(diào)下水管（模擬氣管），C連接一個(gè)未經(jīng)處理的空調(diào)下水管，作為對(duì)照。甲、乙、丙3位學(xué)生同時(shí)操作B、A、C，學(xué)生甲操作B桶使空氣變污濁，學(xué)生乙、學(xué)生丙分別操作A、C壓水器，使氣體分別進(jìn)入“肺”中。

通過(guò)以上操作，分別對(duì)2個(gè)“肺”（A、C壓水器）進(jìn)行對(duì)照（圖11），學(xué)生可直觀地觀察到2個(gè)“肺”內(nèi)空氣的潔凈程度。為追根溯源，打開(kāi)經(jīng)過(guò)處理的“氣管”，發(fā)現(xiàn)很多顆粒狀泡沫粘浮在“呼吸道”壁的纖毛（假睫毛）和粘膜（黏膠）上（圖12），這使學(xué)生更加明確，外部空氣經(jīng)呼吸道處理后，可獲取到較為清潔的空氣，從而更有利于人體健康。

圖11 實(shí)驗(yàn)后肺部對(duì)比圖

圖12 實(shí)驗(yàn)后氣管內(nèi)壁圖

3 教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用生活中最常見(jiàn)的材料模擬了呼吸道對(duì)空氣的處理，讓學(xué)生直觀地觀察到呼吸道的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)呼吸道的認(rèn)識(shí)更具層次感；同時(shí)，模擬了呼吸運(yùn)動(dòng)中肺的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生更深刻地了解呼吸道的工作原理，使抽象的概念變得更為直觀、立體。

實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，皆由學(xué)生和教師共同配合完成。讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，理解基本概念，增強(qiáng)動(dòng)手能力，手腦并用，做學(xué)合一。師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙邊互贏。在理論上有利于完善學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)原理的積極構(gòu)建，也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式與探究能力[2]。同時(shí)，通過(guò)教師的努力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的生活化環(huán)境，讓科學(xué)生活化。