陳 慶，楊 頡

(上海交通大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200240)

2021年10月21日，教育部部長懷進(jìn)鵬在第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議上提出要對《中華人民共和國教師法》進(jìn)行修訂，重點(diǎn)聚焦于教師準(zhǔn)入門檻的提高，在建立教師從業(yè)資格審核把關(guān)機(jī)制的同時(shí)提高對各級各類教師的學(xué)歷要求。從世界范圍來看，提高教師學(xué)歷已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國家提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要路徑。2018年國務(wù)院發(fā)布的《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，未來需要不斷提升我國基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)與培養(yǎng)層次，大力培養(yǎng)研究生層次的教師，同時(shí)支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育，重點(diǎn)培養(yǎng)具有扎實(shí)的學(xué)科知識、突出的專業(yè)能力與深厚教育情懷的教師。考慮到綜合性大學(xué)固有的人才培養(yǎng)優(yōu)勢與國家對教師教育提出的新需求，高水平綜合性大學(xué)參與教育碩士培養(yǎng)已經(jīng)成為一條推動我國教師教育改革、促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師質(zhì)量提高的新路徑。

一、日本教職大學(xué)院的建設(shè)背景與特征

目前，綜合性大學(xué)培養(yǎng)教育碩士的實(shí)踐依然處于探索階段。相比之下，在推進(jìn)高學(xué)歷、高水平教師培養(yǎng)方面，與我國一衣帶水的日本在2008年開啟了以建設(shè)教職大學(xué)院為主要標(biāo)志的新一輪教師培養(yǎng)體系改革，至今已有近15年之久。教職大學(xué)院是把部分優(yōu)秀的本科畢業(yè)生和在職教師培養(yǎng)成骨干教師的主要場所[1]，其目標(biāo)是培養(yǎng)高學(xué)歷且具有“高水準(zhǔn)專業(yè)實(shí)踐力”的教師，這一點(diǎn)與我國倡導(dǎo)綜合性大學(xué)開辦教師教育學(xué)院以培養(yǎng)高水平專業(yè)教師的要求有著相似之處。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至到2021年8月，開設(shè)教職大學(xué)院培養(yǎng)教育碩士的大學(xué)共有54所，其中以綜合性大學(xué)為主，共計(jì)43所。借鑒日本教職大學(xué)院十余年的辦院經(jīng)驗(yàn)，能夠助力綜合性大學(xué)教育學(xué)院更好地開展新時(shí)期的教師碩士培養(yǎng)工作。

(一)困境：對基礎(chǔ)教育問題的反思

教職大學(xué)院的設(shè)立源自于日本對基礎(chǔ)教育中各種問題的痛定思痛。進(jìn)入21世紀(jì)后，日本的基礎(chǔ)教育質(zhì)量呈現(xiàn)出連年下滑的趨勢：在PISA等國際性學(xué)力測試中，日本所取得的成績并不令人滿意，學(xué)生“學(xué)力下降”“未來人才供給危機(jī)”等成為日本教育面臨的重大問題[2]11；除此之外，日本基礎(chǔ)教育中的學(xué)生問題逐漸多樣化，諸如校園霸凌、學(xué)生厭學(xué)、兒童自閉癥等現(xiàn)象的出現(xiàn)使得社會群體對學(xué)校教育產(chǎn)生了質(zhì)疑[3]。

在教師教育層面，日本的教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著“不合格教師人數(shù)不斷增多”“教學(xué)方法落后”以及“脫專業(yè)化”等問題[4]；對于擁有研究生學(xué)歷的高水平教師而言，由于專門培養(yǎng)碩士的研究生院在培養(yǎng)過程中太過于注重教育領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)知識與科研能力的養(yǎng)成，陷入了過度重視理論教學(xué)而脫離了教學(xué)現(xiàn)實(shí)的困境，從而導(dǎo)致了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺失[5]。隸屬于日本內(nèi)閣府的日本學(xué)術(shù)會議曾在2007年指出，歐美等發(fā)達(dá)國家高度重視教師專業(yè)化培養(yǎng)，并且將教師的培養(yǎng)與研究提高到和醫(yī)生、律師一樣的高度，相比之下，日本的這種改革已經(jīng)落后了15年。

(二)舉措與布局：教職大學(xué)院與高水準(zhǔn)實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)

在這一現(xiàn)實(shí)背景下成立的教職大學(xué)院最為顯著的特點(diǎn)就是高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，提出要在“理論與實(shí)踐結(jié)合”的條件下培養(yǎng)具有“高水準(zhǔn)專業(yè)實(shí)踐力”的教師。此處所提到的“實(shí)踐力”區(qū)別于靜態(tài)的教學(xué)技術(shù)，更加強(qiáng)調(diào)其動態(tài)性。首先，這種“高水準(zhǔn)專業(yè)實(shí)踐力”是在理論的指導(dǎo)下充分開展的實(shí)踐，它能夠讓未來的教師們學(xué)會在理論的支撐下更加科學(xué)地發(fā)揮主觀能動性，對教學(xué)現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行客觀判斷后選擇適合的教學(xué)方式以達(dá)到教育目的；其次，這是一種動態(tài)的“實(shí)踐力”，除了將理論具象化于實(shí)際操作之外，它還包括了對實(shí)踐行動的反思、反思后的再實(shí)踐以及對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，形成一種“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的行動閉環(huán);最后，這是一種多元互動的實(shí)踐。長期以來人們對教師教育的關(guān)注更多地集中于師生互動層面，而隨著教育研究的不斷深入，人們逐漸意識到學(xué)生家長在基礎(chǔ)教育中所發(fā)揮的重要作用。因此這樣的一種“實(shí)踐力”還包括與學(xué)生家長以及其他基礎(chǔ)教育活動相關(guān)者(如基礎(chǔ)教育專家、官員等)的交流及合作能力[2]13。

無論是在課程設(shè)計(jì)還是實(shí)習(xí)安排層面，教職大學(xué)院始終圍繞著“高水準(zhǔn)實(shí)踐力”的培養(yǎng)展開設(shè)計(jì)，尤其在師資隊(duì)伍層面，教職大學(xué)院規(guī)定要有不少于11 人的有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域具有高度指導(dǎo)能力的專職教師，其中必須配備占專職教師4成以上且具備高度實(shí)踐能力的實(shí)踐型教師?？v觀世界，這一規(guī)定在各國的教師教育改革中可謂開創(chuàng)了先河[6]。

在目前已經(jīng)開設(shè)了教職大學(xué)院的高校中，早稻田大學(xué)既是最早一批開辦教職大學(xué)院的大學(xué)，也是最初招生最多的綜合性高校。作為一所多年來致力于教師培養(yǎng)的綜合性大學(xué)，早稻田大學(xué)教職大學(xué)院的教師教育經(jīng)驗(yàn)尤其值得關(guān)注。

二、早稻田大學(xué)教職大學(xué)院的人才培養(yǎng)模式

在開設(shè)教職大學(xué)院之前，早稻田大學(xué)就已經(jīng)通過不斷創(chuàng)新教育方式在教師教育方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，分別于2005年、2006年入選政府“大學(xué)和研究生院教師培訓(xùn)計(jì)劃”和“促進(jìn)高質(zhì)量教師培訓(xùn)計(jì)劃”，在2017年4月教職大學(xué)院與教育學(xué)研究科合并之后積極建立教職大學(xué)院教師培養(yǎng)新制度，利用已有的社會合作關(guān)系開展新時(shí)期的人才培養(yǎng)工作。根據(jù)規(guī)定，在早稻田教職大學(xué)院畢業(yè)后則能夠獲得專修免許狀①。

為了更加全面而深入地了解早稻田大學(xué)教職大學(xué)院的教師教育培養(yǎng)特色，本文主要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資配備與實(shí)習(xí)安排四個(gè)方面對早稻田大學(xué)教職大學(xué)院的教師教育模式進(jìn)行介紹與分析。

(一)明確而獨(dú)具特色的培養(yǎng)目標(biāo)

正如Etziozi所強(qiáng)調(diào)的，組織的一切活動都是圍繞著目標(biāo)來進(jìn)行，因此確定目標(biāo)是組織管理工作的第一任務(wù)[7]。早稻田大學(xué)教職大學(xué)院吸收學(xué)校多年的教師教育經(jīng)驗(yàn)，將其與多種教育科學(xué)研究、學(xué)科教學(xué)法以及當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的學(xué)?，F(xiàn)場實(shí)踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，提出其最終的培養(yǎng)目標(biāo)是不斷提高在讀學(xué)生的專業(yè)化程度，要讓沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本科畢業(yè)生提高臨床教育技能，學(xué)會將教育理論用于實(shí)踐，成為一名合格的教師；讓在職教師提高教學(xué)能力，同時(shí)開發(fā)其進(jìn)一步成為骨干教師在課堂管理、年級管理和學(xué)校管理中發(fā)揮核心作用所需的分析和實(shí)踐能力。

具體說來，通過在早稻田大學(xué)教職大學(xué)院的學(xué)習(xí)，未來教師可以具備的三項(xiàng)基本技能：首先是臨床教學(xué)能力和自我提高的能力。臨床教學(xué)能力是通過整合學(xué)術(shù)知識和不同情境下的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來處理不同教學(xué)情況的能力，除了能夠自如應(yīng)對不同的教學(xué)情況外，早稻田大學(xué)教職大學(xué)院還培養(yǎng)了學(xué)生自我反思與總結(jié)的能力，幫助他們不斷改進(jìn)專業(yè)能力；其次，學(xué)生們能夠掌握具有廣泛而扎實(shí)的教育知識，包括學(xué)習(xí)學(xué)界先哲曾經(jīng)的智慧和當(dāng)今前沿的學(xué)術(shù)知識從而支撐起對學(xué)生和社會發(fā)展深刻的洞察能力以及多方位、多角度思考的能力；最后，學(xué)生們還能掌握社會協(xié)作能力，從而與教師同僚、學(xué)生家長、教育專家等基礎(chǔ)教育相關(guān)人員順利開展交流與合作。

(二)雙軌型師資組成

實(shí)踐與理論是相輔相成的，為了解決在教師教育中長期存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，早稻田大學(xué)教職大學(xué)院設(shè)貫通了基礎(chǔ)教育教師入職高校的路徑，在原有的研究型導(dǎo)師的基礎(chǔ)上聘任具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育教師作為實(shí)踐型導(dǎo)師加入到師資隊(duì)伍中。實(shí)踐型教師與研究型教師往往會共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，尤其是涉及專門科目、實(shí)習(xí)科目的內(nèi)容，往往都是由具有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型教師擔(dān)任[8]20。

為了招聘到優(yōu)秀的一線教師，早稻田大學(xué)教職大學(xué)院專門設(shè)置了教師委員會負(fù)責(zé)招聘工作。教師委員會確認(rèn)了招聘的配額和條件之后，由教職研究科運(yùn)營委員會決定招聘方法等，并按照該方法開展招聘。教職研究科運(yùn)營委員會在協(xié)商確定候選人名單后向教師委員會推薦。根據(jù)候選名單，教師委員會挑選成員組成人事委員會，對候選人進(jìn)行面試，并將新一輪的候選人名單提交給教師委員會，文理學(xué)院的學(xué)院委員會組成人事委員會。人事委員會將對申請進(jìn)行篩選，對候選人進(jìn)行面試，并將結(jié)果報(bào)告給學(xué)院委員會，教職工代表大會將對人事委員會認(rèn)為合格的候選人進(jìn)行投票，并以多數(shù)票決定最終通過選拔的人員。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至到2021年5月，早稻田大學(xué)教職大學(xué)院中共有16名專任教師，其中實(shí)踐型教師8名，研究型教師8名，具體構(gòu)成情況見表1。其中，大多數(shù)實(shí)踐型教師都是具備20年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。同時(shí)，為了滿足教育需要，早稻田教職大學(xué)院還配有6名在教育行政、學(xué)校經(jīng)營、教育培養(yǎng)指導(dǎo)等方面有經(jīng)驗(yàn)的客座教授，任期為1年，每年會重新簽訂合同[8]21。在日常教學(xué)中，實(shí)踐型教師與研究型教師共同承擔(dān)起了授課任務(wù)，其中各專業(yè)的專門科目、實(shí)習(xí)科目多由具有高度專門知識、富有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型教師擔(dān)任。

表1 早稻田教職大學(xué)院教師人數(shù)及年齡構(gòu)成[9]

(三)實(shí)踐導(dǎo)向型的課程結(jié)構(gòu)

建院之初，早稻田大學(xué)教職大學(xué)院除了參照文部科學(xué)省頒布的教職大學(xué)院制度開設(shè)了固定的基礎(chǔ)課程與實(shí)習(xí)外，還根據(jù)學(xué)院自身特色設(shè)置了自由選修科目，因此其課程設(shè)置共有四個(gè)模塊：基本課程、學(xué)校實(shí)習(xí)、分領(lǐng)域選修課程與自由選修課程。其中，基本課程中涉及5個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域至少有2個(gè)以上的科目，共13個(gè)科目，其內(nèi)容主要涉及課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生指導(dǎo)、班級管理以及學(xué)校與教師關(guān)系等核心領(lǐng)域，以此作為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及開展實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。

分領(lǐng)域選修課程具有更強(qiáng)的針對性，學(xué)生往往會根據(jù)自己的研究方向與研究興趣進(jìn)行選擇。從2008年開始，教職大學(xué)院設(shè)置的領(lǐng)域共有A、B、C、D四個(gè)，其中A領(lǐng)域主要關(guān)于課程開發(fā)與教學(xué)能力，相關(guān)的科目建立在課程開發(fā)和教學(xué)技能開發(fā)的基礎(chǔ)科目之上，包括課程評價(jià)理論方法、綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐以及教學(xué)技能等；B領(lǐng)域的科目以學(xué)生指導(dǎo)與班級管理為中心，相關(guān)科目提供關(guān)于班級與學(xué)生指導(dǎo)的實(shí)踐案例以幫助學(xué)生強(qiáng)化問題解決的能力；C領(lǐng)域以培養(yǎng)未來教師幫助困難學(xué)生(生理層面)的能力為主，在以學(xué)生指導(dǎo)和教育咨詢的科目為基礎(chǔ)的前提下，將關(guān)于大腦功能與心理教育評估的內(nèi)容融入教學(xué)之中；D領(lǐng)域的科目主要涉及學(xué)校管理，其內(nèi)容包括學(xué)校管理和數(shù)據(jù)分析、學(xué)校事故的行政和法律案件與多元文化教育等。

近期早稻田大學(xué)教職大學(xué)院的課程設(shè)置所發(fā)生的一個(gè)較大的改變是選修課程種類的增加，就讀于教職大學(xué)院的研究生可以選修教育學(xué)研究科所開設(shè)的學(xué)科并且從教育學(xué)研究科與教職大學(xué)院合并后，就讀于教職大學(xué)院的學(xué)生能夠選修教育學(xué)研究科所開設(shè)的學(xué)科教學(xué)的相關(guān)課程。

(四)長周期、沉浸式的實(shí)習(xí)安排

學(xué)校實(shí)習(xí)是教職大學(xué)院學(xué)生的必修課，也是他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，最大化提升教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，早稻田大學(xué)教職大學(xué)院將實(shí)習(xí)劃分為三個(gè)階段并且貫徹教師教育的始終，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識充分應(yīng)用到實(shí)踐中。根據(jù)早稻田大學(xué)教職大學(xué)院的要求，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的時(shí)間至少要達(dá)到400個(gè)小時(shí)，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生是以當(dāng)事人而不僅僅是參與者的身份主持教學(xué)，甚至可以參與到學(xué)校管理的相關(guān)事宜中，這為每位學(xué)生創(chuàng)造了十分寬裕的實(shí)踐空間。

學(xué)生入學(xué)第一年就需要參加Ⅰ類學(xué)校實(shí)踐實(shí)習(xí)，持續(xù)時(shí)間為一年。該階段的實(shí)習(xí)相比較而言內(nèi)容會比較寬泛，目的在于讓學(xué)生對實(shí)習(xí)學(xué)校的教育課程、教學(xué)指導(dǎo)、課堂管理、學(xué)生指導(dǎo)等教育活動形成綜合性了解，并且在實(shí)習(xí)學(xué)校找到自己想要深入研究的課題，為之后實(shí)習(xí)工作的深入打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

進(jìn)入二年級后，學(xué)生在對一年的實(shí)習(xí)有了反思與總結(jié)之后一般會確定感興趣的研究課題，帶著這樣的研究課題學(xué)生進(jìn)入Ⅱ類學(xué)校實(shí)踐實(shí)習(xí)。在這一階段，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師將會起到更加重要的作用，從實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備到對學(xué)生實(shí)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行解答，再到實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思，將學(xué)生的實(shí)習(xí)情況撰寫成實(shí)習(xí)報(bào)告書，把結(jié)果和意見提交給該教職大學(xué)院。為了確保實(shí)習(xí)效果，教職大學(xué)院還專門編寫了實(shí)習(xí)手冊，把實(shí)習(xí)主旨明確地記錄到實(shí)習(xí)手冊中，同時(shí)還會要求接收實(shí)習(xí)生的學(xué)校充分參與到學(xué)生培養(yǎng)工作中來，做出事前、事后報(bào)告。

Ⅲ類學(xué)校實(shí)踐實(shí)習(xí)安排在二年級的下半學(xué)期，實(shí)習(xí)的內(nèi)容更為深入，通過這一階段的實(shí)習(xí)，學(xué)生將深化他們在前面兩個(gè)階段實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的問題，并且通過自身的實(shí)踐尋找解決方案。

早稻田教職大學(xué)院規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)長是固定的，但是具體的時(shí)間安排也較為靈活，尤其是在Ⅱ類與Ⅲ類實(shí)踐實(shí)習(xí)中，學(xué)生可以選擇全年型實(shí)習(xí)或是集中型實(shí)習(xí)，具體情況如表2所示。

表2 早稻田教職大學(xué)院教學(xué)實(shí)習(xí)安排[10]

早稻田大學(xué)教職大學(xué)院的學(xué)校實(shí)習(xí)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生完成從“發(fā)現(xiàn)問題”到“自主解決問題”的過程，既幫助其提高教師教學(xué)能力，也強(qiáng)化了其科學(xué)研究能力。實(shí)習(xí)學(xué)校是教職大學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，學(xué)生的大部分時(shí)間會在實(shí)習(xí)學(xué)校度過，并且全程投入到學(xué)校日常運(yùn)作中，而不僅僅是作為一個(gè)短暫的參與者與旁觀者。為了讓學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校建立起羈絆，教職大學(xué)院在選擇實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)會根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)題目、志愿實(shí)習(xí)學(xué)校、居住地等因素配置適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)學(xué)校，并聽取學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的意見而做出最后的決定[8]28。

為了杜絕實(shí)習(xí)形式化，早稻田大學(xué)教職大學(xué)院充分介入學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，在實(shí)習(xí)開始前，學(xué)院明確了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)，編制了學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)手冊，更是以建議者的身份向?qū)W生推薦合適的實(shí)習(xí)學(xué)校；學(xué)生前往對應(yīng)學(xué)校開始實(shí)習(xí)后，學(xué)院會要求學(xué)生定期匯報(bào)實(shí)習(xí)心得，同時(shí)積極與對應(yīng)學(xué)校與實(shí)習(xí)指導(dǎo)溝通，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況；實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院會審閱學(xué)生撰寫的實(shí)習(xí)心得，并與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師所撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告書與意見相結(jié)合考察學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

三、早稻田大學(xué)教職大學(xué)院的人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與不足

在?？碌臋?quán)力理論中，學(xué)校和工廠與醫(yī)院等機(jī)構(gòu)一樣都是權(quán)力運(yùn)行的典型場所，課堂教學(xué)作為學(xué)校的微觀組成部分，同樣滲透著權(quán)力的運(yùn)行，教師需要學(xué)會促進(jìn)權(quán)力流動，與學(xué)生形成和諧互動以提高教學(xué)質(zhì)量[11]。高質(zhì)量互動與課堂教學(xué)的達(dá)成要求教師不僅僅要有深厚的課堂教學(xué)理論知識，更要有扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)能力應(yīng)對教學(xué)情境中發(fā)生的不同情況。從這一點(diǎn)來看，早稻田大學(xué)教職大學(xué)院為了培養(yǎng)出高水準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐力的教師所做出的諸多努力都值得肯定與學(xué)習(xí)。

首先是充分發(fā)揮了培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。如前文所述，對于什么才是真正的“高水準(zhǔn)實(shí)踐力”尚未有統(tǒng)一認(rèn)識，這就給所有教職大學(xué)院留下了較大的解釋空間，也為學(xué)院制定獨(dú)具特色的培養(yǎng)目標(biāo)提供了契機(jī)。早稻田大學(xué)教職大學(xué)院另辟蹊徑，將學(xué)校培養(yǎng)科研人才的優(yōu)勢與自身多年積累的教師教育經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對標(biāo)國家需求，整合已有資源，研判出多元的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)院的人才培養(yǎng)工作，既滿足了國家對人才的需求，也體現(xiàn)了學(xué)院特色。與此相比，我國部分綜合性大學(xué)教育學(xué)院在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)體現(xiàn)出了籠統(tǒng)化與抽象化的特征[12]，沒有能夠充分利用好綜合性大學(xué)固有的多學(xué)科特色設(shè)計(jì)出具有綜合性大學(xué)教育學(xué)院特色的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次是通過優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)解決了理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的問題。為了讓學(xué)生更加深刻地理解課堂上所傳授的理論知識，大量鮮活的教學(xué)案例必不可缺，而這些案例是長期從事高等教育教學(xué)與研究的研究型教師所不能提供的。因此，早稻田大學(xué)教職大學(xué)院打通了基礎(chǔ)教育教師與高等教育教師的合作路徑，聘用大量優(yōu)秀的中小學(xué)教師作為實(shí)踐型教師加入高學(xué)歷教師培養(yǎng)的師資隊(duì)伍中，與研究型教師的理論教學(xué)互為補(bǔ)充，為學(xué)生更加深入地了解所學(xué)知識做了充分準(zhǔn)備。

在教育碩士培養(yǎng)方面，我國采取了“雙導(dǎo)師”制度構(gòu)建師資隊(duì)伍，但是根據(jù)一份2016年對6所綜合性大學(xué)進(jìn)行的調(diào)查顯示，超過60%的教育碩士的導(dǎo)師是由學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師兼任。此外，為了提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的“雙導(dǎo)師”制度沒有得到很好的落實(shí)，學(xué)生們對校外導(dǎo)師的認(rèn)可度并不高[13]。從教師的配備情況來看，“雙導(dǎo)師”制度與早稻田大學(xué)教職大學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)略有不同，前者中所提及的導(dǎo)師分別是校內(nèi)理論課程教學(xué)導(dǎo)師與校外實(shí)踐基地的指導(dǎo)導(dǎo)師，從科學(xué)研究能力與實(shí)踐教學(xué)能力兩個(gè)方面滿足學(xué)生成長需求；而雙軌型師資結(jié)構(gòu)指的是校內(nèi)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)教育教師和學(xué)術(shù)型導(dǎo)師共同組成的教師隊(duì)伍。對比看來，缺乏一線教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師容易使教授的內(nèi)容偏向理論化，因此除了在校外配備專門的實(shí)踐導(dǎo)師之外，為了真正解決教育理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題，將基礎(chǔ)教育教師納入校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍不失為一個(gè)可選項(xiàng)。

最后是通過周全的實(shí)習(xí)體系保障了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，強(qiáng)化了學(xué)生的教師身份認(rèn)知。與其他的職業(yè)相似，教師往往也會經(jīng)歷職業(yè)初期與適應(yīng)期，為了幫助新進(jìn)教師更加順利地度過這一階段，實(shí)習(xí)必不可缺。此外也有研究指出，實(shí)習(xí)對專業(yè)碩士的實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)具有正向影響，且實(shí)習(xí)活動越嵌入真實(shí)的工作場景，正向影響越大[14]。早稻田大學(xué)教職大學(xué)院將教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，同時(shí)為了確保實(shí)習(xí)效果，早稻田大學(xué)教聯(lián)大學(xué)院全程介入學(xué)生的實(shí)習(xí)安排，不僅僅負(fù)責(zé)事前聯(lián)系與安排，也關(guān)注事中事后的實(shí)習(xí)成效，通過編制學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)范、與合作學(xué)校建立密切聯(lián)系等途徑營造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正深入課堂，熟悉工作場域，真正了解工作內(nèi)涵，更好地形成身份認(rèn)知，為日后的工作打下基礎(chǔ)。

在實(shí)踐教學(xué)安排方面，我國以“見習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”的模式梯度化開展教育碩士的實(shí)踐能力訓(xùn)練工作，這與早稻田大學(xué)教職大學(xué)院有順序地組織學(xué)生教學(xué)實(shí)踐有著異曲同工之處。但是在2016年的調(diào)查中曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)實(shí)踐基地?cái)?shù)量較少，教育學(xué)院與實(shí)踐基地聯(lián)系不緊密以及學(xué)院沒有制定實(shí)習(xí)規(guī)范等問題導(dǎo)致部分綜合性大學(xué)教育碩士培養(yǎng)過程中教學(xué)實(shí)踐部分缺失，教學(xué)實(shí)習(xí)顯現(xiàn)出形式化的特征，學(xué)生不僅僅沒有真正站上講臺進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，有時(shí)甚至只要提交一份實(shí)習(xí)證明就了事[15]。

整體看來，早稻田大學(xué)教職大學(xué)院開創(chuàng)了獨(dú)具特色的高學(xué)歷教師培養(yǎng)模式，透過其一系列的教學(xué)形式與教學(xué)安排不難發(fā)現(xiàn)，早稻田大學(xué)教職大學(xué)院所努力嘗試的正是實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)”到“教育”的突破與跨越。在學(xué)院的認(rèn)知中，未來的“高水準(zhǔn)實(shí)踐力”教師不僅僅要具備課堂教學(xué)能力，更加應(yīng)該有一種教師的身份認(rèn)知與身份自覺。為此，從師資結(jié)構(gòu)到實(shí)習(xí)安排，早稻田大學(xué)教職大學(xué)院的人才培養(yǎng)都不再局限于知識與教學(xué)技巧的傳授，而是通過全方位地營造實(shí)踐氛圍不斷強(qiáng)化學(xué)生的教師身份認(rèn)知，最終讓學(xué)生在畢業(yè)后就能以教師的身份與自覺投入到未來基礎(chǔ)教育工作中，而非在工作之后逐漸形成這一種身份認(rèn)知。

盡管早稻田大學(xué)教職大學(xué)院在未來教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面給綜合性大學(xué)教育學(xué)院培養(yǎng)教育碩士提供了諸多經(jīng)驗(yàn)，但是我們也應(yīng)該意識到，未來教師的專業(yè)化程度必定會不斷深入，這樣的專業(yè)化不僅僅是教導(dǎo)的專業(yè)化、教學(xué)能力的專業(yè)化，也是教師學(xué)科本體知識的專業(yè)化。在2017年教職大學(xué)院與教育學(xué)研究科合并之后，教職大學(xué)院的學(xué)生能夠選擇教育學(xué)研究科所開設(shè)的學(xué)科教育課程，在一定程度上解決了教職大學(xué)院的學(xué)生得不到專門的學(xué)科教育的問題，但是從重視程度上來看，學(xué)科本體知識的教學(xué)目前依然不是教職大學(xué)院的關(guān)注所在。教師在學(xué)科本體層面的知識高度必須要不斷提升，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，才能符合社會對新時(shí)代教師提出的要求。早稻田大學(xué)教職大學(xué)院在學(xué)科本體知識方面開設(shè)的課程較少，沒有對學(xué)生進(jìn)行分學(xué)科的教育，這在一定程度上有可能影響教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、啟示與借鑒

隨著越來越多的高水平綜合性大學(xué)加入到教育碩士的培養(yǎng)隊(duì)伍，如何培養(yǎng)出合格的教師以應(yīng)對新時(shí)期的教育教學(xué)問題，如何利用好綜合性大學(xué)的優(yōu)勢為中國的基礎(chǔ)教育做出貢獻(xiàn)等問題是諸多有志于投身教師教育的綜合性大學(xué)教育學(xué)院所需要思考的重要內(nèi)容。借鑒早稻田大學(xué)教職大學(xué)院多年的辦學(xué)實(shí)踐，我國綜合性大學(xué)在培養(yǎng)教育碩士時(shí)可以從以下幾個(gè)方面采取措施來提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量：

1.探尋跨學(xué)院合作路徑，培養(yǎng)未來教師科研能力。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會需要的是兼具教學(xué)能力與科學(xué)研究能力的新型教師，僅僅依靠教育學(xué)院本身是難以達(dá)到這一培養(yǎng)需求的。因此，綜合性大學(xué)教育學(xué)院需要利用好學(xué)校平臺與高水平學(xué)科資源，積極與各相關(guān)學(xué)科的院系建立合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠在不同學(xué)院中學(xué)習(xí)到必需的學(xué)科本體知識。同時(shí)，教育學(xué)院還可以與外院聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及自主開展科學(xué)研究的能力，引導(dǎo)教育碩士帶著研究問題走入實(shí)踐基地，為其從教后自主解決教學(xué)問題，總結(jié)教學(xué)規(guī)律打下基礎(chǔ)。

2.拓寬課程覆蓋面，兼顧課堂管理等多元內(nèi)容。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生掌握理論知識的重要途徑之一，因此課程內(nèi)容應(yīng)盡可能地全面。從教學(xué)能力的培養(yǎng)層面看，綜合性大學(xué)教育學(xué)院不僅僅需要關(guān)注學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容，也要從管理與溝通的角度出發(fā)開設(shè)諸如班級經(jīng)營與管理、學(xué)生指導(dǎo)與咨詢以及與除學(xué)生之外的基礎(chǔ)教育相關(guān)者(如學(xué)生家長)合作交流的課程；從學(xué)科本體知識的掌握層面看，教育學(xué)院需要積極推進(jìn)跨學(xué)院課程建設(shè)工作，讓教育碩士充分享受綜合性大學(xué)的學(xué)科紅利。

3.創(chuàng)新人力資源機(jī)制，優(yōu)化教育碩士培養(yǎng)師資隊(duì)伍。從早稻田大學(xué)教職大學(xué)院的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來看，創(chuàng)造條件讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與一定教學(xué)技術(shù)專長的中、小學(xué)教師加入到教育碩士的導(dǎo)師隊(duì)伍中來，為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐方面的知識與鮮活的案例對于高學(xué)歷教師的培養(yǎng)大有裨益。因此，就我國教育碩士師資隊(duì)伍的建設(shè)而言，一方面“雙導(dǎo)師”制度應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推進(jìn)，為教育碩士的培養(yǎng)提供理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的雙重保障；另一方面也應(yīng)探索新的人力資源制度，聘請優(yōu)質(zhì)中、小學(xué)教師加入教育碩士師資隊(duì)伍，與學(xué)術(shù)型導(dǎo)師一同承擔(dān)教育碩士的培養(yǎng)工作，雙方可以通過合作授課的形式與學(xué)術(shù)型導(dǎo)師共同開設(shè)教育實(shí)踐類課程，從而解決教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實(shí)際需求脫節(jié)的問題。?倎

4.開拓“大中協(xié)同”機(jī)制，打通可持續(xù)性合作路徑。教學(xué)實(shí)習(xí)是幫助學(xué)生適應(yīng)教師身份，提高自主創(chuàng)新能力的重要手段，通過教學(xué)實(shí)習(xí)，教育碩士能夠更加深刻地形成身份認(rèn)知與身份自覺。因此，構(gòu)建綜合性大學(xué)教育學(xué)院與中學(xué)的可持續(xù)性合作機(jī)制顯得至關(guān)重要。一方面，綜合性大學(xué)教育學(xué)院需要積極探索潛在的合作對象，確保有足夠數(shù)量的教學(xué)實(shí)踐基地供教育碩士開展實(shí)習(xí)，必要時(shí)可以求助于當(dāng)?shù)亟逃姓芾聿块T，在相關(guān)部門的幫助下與合作學(xué)校共同商討出一份合理可行的合作方案。教育行政管理部門可以建立一個(gè)“教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校庫”，記錄部分愿意接受教育碩士實(shí)習(xí)生的學(xué)校的要求；另一方面，教育學(xué)院也需要與合作學(xué)校進(jìn)行積極互動，教育學(xué)院可以定期開展“大學(xué)教師進(jìn)課堂”或是以講座的形式與中小學(xué)的教師與學(xué)生分享基礎(chǔ)教育前沿知識，為中小學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量建言獻(xiàn)策。最后，教育學(xué)院還需要與合作學(xué)校共同編制學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)手冊，明確雙方的責(zé)任，并對學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間、目的與要求做出明確說明，讓教育碩士的教學(xué)實(shí)習(xí)規(guī)范化、常態(tài)化以實(shí)現(xiàn)雙方合作的可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

①普通免許狀為日本較為常見的教師資格證類型，其又分為專修、一種及二種等三種。專修免許狀授予碩士學(xué)位獲得(并已經(jīng)修習(xí)完規(guī)定課程)者；一種免許狀授予學(xué)士學(xué)位獲得(并已經(jīng)修習(xí)完規(guī)定課程)者；二種免許狀則授予就讀大學(xué)兩年以上并修完規(guī)定教職科目的人員。