胡小玲，崔 玉，賴婧婷

(1.廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530007；2.廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530023；3.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530008)

高等職業(yè)教育目標(biāo)依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求培養(yǎng)人才?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出深化產(chǎn)教融合有效促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，對推進經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。[1]建筑專業(yè)群是由多個相關(guān)專業(yè)組成的集合，其人才培養(yǎng)主要圍繞某個產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求來進行?！督逃?財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》明確指出了“雙高計劃”建設(shè)的任務(wù)及目標(biāo)[2]，為“雙高計劃”高職專業(yè)群人才培養(yǎng)提供了有利條件。本文以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)建筑工程技術(shù)專業(yè)群(以下簡稱專業(yè)群)為例，依托校企產(chǎn)教融合平臺，探索專業(yè)群人才培養(yǎng)與產(chǎn)教融合的內(nèi)在邏輯關(guān)系，分析專業(yè)群基于校企雙主體產(chǎn)教融合育人時遇到的問題，探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新路徑，以期為建筑產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。

一、產(chǎn)教融合與專業(yè)群人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

(一)產(chǎn)教融合與專業(yè)群人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和科技服務(wù)為一體，最終實現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)融合發(fā)展的一種辦學(xué)方式。[3]通過企業(yè)反饋，學(xué)?？傻谝粫r間得知企業(yè)用人需求，并有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，重組專業(yè)課程。通過校企合作，企業(yè)可深入?yún)⑴c育人過程，從根本上解決人才需求與崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的問題。

專業(yè)群是相近的技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)的集合[4]，主要圍繞某一行業(yè)進行設(shè)置。高職院校的專業(yè)群人才培養(yǎng)是高職院校運用一定的模式，按照一定的教學(xué)計劃周期，有組織、有目標(biāo)地完成課程內(nèi)容教學(xué)、實訓(xùn)項目操練、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐及其他提高技術(shù)技能的實踐活動。因此，專業(yè)群人才培養(yǎng)實際是將多個專業(yè)看成一個單位，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生培養(yǎng)成有特定目標(biāo)、高素質(zhì)的畢業(yè)生。

(二)產(chǎn)教融合與專業(yè)群人才培養(yǎng)的邏輯關(guān)系

高等職業(yè)院校專業(yè)群人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有優(yōu)秀的科學(xué)文化素質(zhì)、良好的人文素養(yǎng)、前沿的創(chuàng)新思維能力并能盡快滿足崗位要求的技能型人才。學(xué)校與企業(yè)之間生成兩個關(guān)系：企業(yè)是學(xué)校的實踐平臺，學(xué)校的人才培養(yǎng)項目助力企業(yè)發(fā)展。產(chǎn)教融合大多以項目為載體，因此，構(gòu)建高職專業(yè)群人才培養(yǎng)平臺需要企業(yè)與學(xué)校共同開展項目合作。企業(yè)與學(xué)校是育人共同體。人才培養(yǎng)、生產(chǎn)經(jīng)營及科學(xué)技術(shù)的研發(fā)聯(lián)系緊密。因此，職業(yè)教育與產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、生產(chǎn)與教育三方面融合的人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)教育要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，隨著“一帶一路”倡議和“走出去”戰(zhàn)略的不斷深入，新一輪職業(yè)教育改革需要將校企合作、產(chǎn)教融合等工作提到新高度。為此，依托產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大環(huán)境，改革人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以搭建產(chǎn)教融合平臺和構(gòu)建人才質(zhì)量保障機制為切入口，加快校企合作和產(chǎn)教融合的步伐，構(gòu)建實用型人才培養(yǎng)模式。

二、產(chǎn)教融合專業(yè)群人才培養(yǎng)存在的問題

(一)產(chǎn)教融合與專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在矛盾

在產(chǎn)教融合的過程中，企業(yè)與學(xué)校之間會產(chǎn)生一些矛盾，主要包括運行機制、發(fā)展策略、行動準(zhǔn)則、改革方式和主體構(gòu)成五個方面。[5]以專業(yè)群為例，在專業(yè)人才培育的過程中存在專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、生產(chǎn)過程與實訓(xùn)過程脫節(jié)等問題，導(dǎo)致教育教學(xué)過程脫離企業(yè)生產(chǎn)，教學(xué)內(nèi)容脫離崗位標(biāo)準(zhǔn)。目前，產(chǎn)教融合只是單純重視“產(chǎn)”或“教”，并沒有做好學(xué)校與企業(yè)的對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、課程與崗位的對接及教學(xué)與生產(chǎn)的對接[6]，導(dǎo)致專業(yè)群人才培養(yǎng)與產(chǎn)教融合關(guān)系錯位，人才培養(yǎng)無法滿足社會需求。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)

職業(yè)教育的規(guī)模與目標(biāo)，理應(yīng)貫徹落實黨的教育方針，實現(xiàn)國家對人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。[7]但目前，建筑業(yè)尚未向綠色環(huán)保、裝配式建筑、BIM技術(shù)應(yīng)用等新業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)教融合也未能為企業(yè)平臺的人才培養(yǎng)鎖定崗位目標(biāo)，如未能利用好產(chǎn)教融合、校企合作的優(yōu)勢，主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展及行業(yè)需求，并針對人才培養(yǎng)做好實時監(jiān)控及動態(tài)優(yōu)化。這將會阻礙建筑行業(yè)的整體發(fā)展。

(三)教育教學(xué)過程未能與企業(yè)生產(chǎn)過程完全匹配

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是為企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才，如果專業(yè)群教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)的工作流程，就無法滿足企業(yè)的需求。目前的產(chǎn)教融合實踐并未能把教學(xué)工作過程與產(chǎn)業(yè)工作過程結(jié)合起來。專業(yè)群的課程標(biāo)準(zhǔn)未能對標(biāo)課程目標(biāo)及崗位標(biāo)準(zhǔn)，沒有將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料充分融入課程模塊教學(xué)，也沒有將生產(chǎn)過程中的新理論、新思路充分滲透到課程內(nèi)容中。此外，學(xué)生的實習(xí)訓(xùn)練未按照真實的工作任務(wù)開展，畢業(yè)生所掌握的技能無法達到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、產(chǎn)教融合專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑

我校專業(yè)群依托學(xué)?！半p高計劃”建設(shè)契機，面向建筑行業(yè)及相關(guān)崗位的需求，積極開展產(chǎn)教融合、校企合作，在建設(shè)和發(fā)展過程中不斷探索新模式，在人才培養(yǎng)上積累了一定的經(jīng)驗，培育了一批批高技術(shù)復(fù)合型人才。

(一)制訂產(chǎn)教融合、校企合作專業(yè)群人才培養(yǎng)改革方案

建筑專業(yè)群是以建筑產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)的服務(wù)群。建筑產(chǎn)業(yè)按職業(yè)崗位可劃分為項目經(jīng)理、技術(shù)負責(zé)人、施工員、安全員、質(zhì)量員、技術(shù)員、資料員、材料員和監(jiān)理員。為更好地實現(xiàn)產(chǎn)教融合、貫徹校企合作，我校在專業(yè)建設(shè)方面，積極尋求企業(yè)實行產(chǎn)教融合戰(zhàn)略。第一，我校首先與多家企業(yè)構(gòu)建智慧建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，發(fā)揮其引領(lǐng)作用和輻射效應(yīng)，有效對接企業(yè)需求與職業(yè)院校人才培養(yǎng)，共同構(gòu)建校企“雙元”育人機制。第二，我校利用智慧建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院中多家企業(yè)的資源優(yōu)勢組織校企共育人才學(xué)術(shù)委員會，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案、參與教學(xué)與實訓(xùn)過程，如對教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、考核評價等進行修訂。第三，我校利用企業(yè)資源共建實訓(xùn)基地，在企業(yè)技術(shù)的支持下提升現(xiàn)有的實訓(xùn)條件并建設(shè)工程服務(wù)專業(yè)實訓(xùn)基地。同時，企業(yè)為學(xué)生提供校外實習(xí)和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在企業(yè)能接受企業(yè)文化教育，從而縮短學(xué)生與就業(yè)企業(yè)的距離。第四，我校通過設(shè)立校企共建大師工作站、企業(yè)教師工作站和科技研發(fā)中心，以校企產(chǎn)教融合為主線，分層分類對教師進行項目、科研、競賽、技術(shù)服務(wù)等多元化培育，打造一支校企雙兼、創(chuàng)新與技能“雙師型”隊伍。第五，我校通過構(gòu)建“崗課賽證”教學(xué)體系，根據(jù)企業(yè)崗位的需求開發(fā)課程與新形態(tài)教材，將崗位標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行融合；校企“雙師”共同指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，做到以賽促學(xué)；校企共同培訓(xùn)學(xué)生獲取職業(yè)技能等級證書，為其實現(xiàn)“1+X”證書雙證畢業(yè)提供有利條件。第六，校企合作研發(fā)技術(shù)，運用BIM技術(shù)、裝配式技術(shù)，追求節(jié)能，推進綠色建筑施工方案、綠色節(jié)能設(shè)計、BIM技術(shù)應(yīng)用、裝配式技術(shù)應(yīng)用方案等進展，有效提升我校在建筑設(shè)計、建筑施工技術(shù)、建筑工程造價、建筑室內(nèi)外設(shè)計及裝飾裝修等領(lǐng)域的崗位競爭力。

(二)構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的專業(yè)群課程體系

為了確定教學(xué)工作內(nèi)容在專業(yè)群的核心地位，我校成立調(diào)研小組，通過走訪知名建筑企業(yè)、造價咨詢公司、裝飾設(shè)計公司等，收集建筑行業(yè)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等信息，制作專業(yè)系列調(diào)研報告。同時，我校深入了解企業(yè)實際工作崗位對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生對未來就業(yè)崗位的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)。在專業(yè)群課程建設(shè)過程中，校企根據(jù)建筑企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求提煉典型工作任務(wù)，構(gòu)建以施工員、造價員、設(shè)計員、監(jiān)理員為主的課程體系，制訂符合企業(yè)崗位實際用人需求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)課程體系可分成以下四大內(nèi)容，分別是：公共基礎(chǔ)——職業(yè)素養(yǎng)課，專業(yè)基礎(chǔ)——職業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心——職業(yè)技術(shù)課和專業(yè)拓展——職業(yè)拓展課，具體如圖1所示。在專業(yè)教學(xué)進程安排上，專業(yè)群將產(chǎn)教融合的課程按能力遞進的方式分為四個階段。一是在通識能力模塊設(shè)置包括思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學(xué)生心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、安全教育、勞動教育和體育等有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、職業(yè)能力的基礎(chǔ)課程。二是在專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊設(shè)置建筑工程識圖、建筑工程CAD、建筑材料、建筑法規(guī)、BIM基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)和水電施工工藝等能鍛煉學(xué)生基本能力的課程。三是在崗位核心能力模塊根據(jù)各專業(yè)的不同方向、不同崗位標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力，學(xué)生可通過“教學(xué)做”三位一體、項目化實訓(xùn)和崗位的不同工種進行學(xué)習(xí)。四是在職業(yè)能力拓展模塊設(shè)置包括施工管理、質(zhì)量管理和市場營銷等課程，拓展專業(yè)群學(xué)生視野。這四個階段采用循序漸進的方式進行。

圖1 專業(yè)群校企合作、產(chǎn)教融合課程體系

專業(yè)實踐課程方面，校企共同研究實踐課程內(nèi)容及實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，落實學(xué)生實訓(xùn)工作方案，營造真實的生產(chǎn)氛圍，使校園文化融入企業(yè)文化、實訓(xùn)管理制度融入企業(yè)管理制度、課堂學(xué)習(xí)融入車間生產(chǎn)、工作任務(wù)融入實訓(xùn)任務(wù)、學(xué)生融入員工，構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合型的專業(yè)群課程實踐體系。學(xué)校在實操課程中為學(xué)生實現(xiàn)初級—中級—高級的遞進式提升提供條件。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)校采用的是初級—模擬訓(xùn)練—工程制圖專題實訓(xùn)、中級—實際項目—材料應(yīng)用實訓(xùn)和高級—實際環(huán)境—建筑工程測量實訓(xùn)的階梯式教學(xué)模式，而企業(yè)方則采用初級—觀摩實習(xí)—企業(yè)提供施工現(xiàn)場供學(xué)生工藝觀摩、中級—頂崗實習(xí)—按照崗位任務(wù)安排工地實習(xí)任務(wù)和高級—實際任務(wù)—采用學(xué)生對接工作任務(wù)(項目施工、監(jiān)理等工作)的階梯式實踐模式。

(三)提高產(chǎn)教融合平臺的人才實踐能力

一是我校專業(yè)群聯(lián)合廣西七三科技有限公司設(shè)立七三公司校企實訓(xùn)基地和七三公司校企工作站。校企共同匯編《裝配式建筑技術(shù)》和《BIM在電力工程中的應(yīng)用》等教材，同時完成專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、新員工培訓(xùn)和技能考證等其他拓展任務(wù)。近年來，七三公司與建筑工程學(xué)院共同培訓(xùn)上百個通過BIM技術(shù)等級的人員，共同參加第四屆全國“科創(chuàng)杯”并在BIM技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域獲全國一等獎一項，共同組建“學(xué)生+教師+企業(yè)專家”等層次性團隊。

二是我校專業(yè)群與廣西建工集團智慧制造有限公司等共建實訓(xùn)基地如教師流程工作站、BIM技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)中心，共同開展科研和申報創(chuàng)新項目，共建“課崗型”教學(xué)創(chuàng)新團隊，共同研究BIM工程技術(shù)及裝配式工程技術(shù)，共同研發(fā)“綠色節(jié)能、變廢為寶”鋼筋工藝品如實現(xiàn)工地鋼筋廢物可利用等，其中作品“流光溢彩——鋼筋工藝精品”在2021年廣西—東盟職教周中展出，獲得企業(yè)及教育界一致好評。

三是建筑工程學(xué)院與基礎(chǔ)良好、企業(yè)實力強、資源豐富并熱衷職業(yè)教育的建筑企業(yè)進行深度合作，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)工作站。校企聯(lián)合舉辦訂單班，企業(yè)從學(xué)校的錄取新生中進行用工面試預(yù)錄取，通過面試的學(xué)生進入訂單班，以便企業(yè)對學(xué)生開展“學(xué)生角色→學(xué)徒角色→員工角色”的“2+1”分段式工學(xué)。該分段式工學(xué)的學(xué)習(xí)過程主要分為兩個階段：兩年在校進行專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，一年到企崗位實習(xí)。通過實行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，學(xué)校有效降低了學(xué)生的流失率，企業(yè)也提高了招工效率。

四、產(chǎn)教融合專業(yè)群人才培養(yǎng)建議

(一)完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制

實現(xiàn)產(chǎn)教融合，關(guān)鍵要素在于發(fā)揮企業(yè)的主體作用，充分營造企業(yè)育人環(huán)境，可從以下幾個方面實行：首先，明確產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)本質(zhì)上與教育系統(tǒng)的不同，解決產(chǎn)業(yè)與教育體系的內(nèi)部矛盾，從運行機制、改革方向等方面探索校企雙主體管理體系；其次，產(chǎn)教融合過程中要發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的雙主體作用，避免校企合作流于形式，樹立校企共同目標(biāo)，在充分實現(xiàn)校企雙方利益最大化的過程中制訂相應(yīng)的評價辦法，完善校企人才培養(yǎng)機制。

(二)建立產(chǎn)教融合內(nèi)外跨界“雙師”隊伍管理機制

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對教師提出了更高的要求，高職院校通過建立產(chǎn)教融合內(nèi)外跨界的“雙師”隊伍管理機制對人才培育的模式進行創(chuàng)新。這就要求校內(nèi)教師既要善于理論教學(xué)又要善于運用開發(fā)技術(shù)。同時，學(xué)校還應(yīng)為教師隊伍配備政策咨詢、創(chuàng)業(yè)教育等專家進行技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)。學(xué)校選聘教師時不僅要瞄準(zhǔn)跨專業(yè)教師和管理能手，還要從校外相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家、產(chǎn)業(yè)專家中選擇。此外，學(xué)校還應(yīng)在企業(yè)內(nèi)建設(shè)“教師工作站”，在校內(nèi)建立“工程師工作室”，促進校企骨干雙向流通、雙向兼職，實現(xiàn)跨界專業(yè)融合，構(gòu)建“雙師型”隊伍。

(三)完善產(chǎn)教融合課程教學(xué)管理機制

應(yīng)實行課程教學(xué)校企三級管理制度。一是校企共同進行頂層設(shè)計。學(xué)校對人才培養(yǎng)方案進行審定，安排教師到企業(yè)進行實際項目實踐，教師要合理安排公開課程及專業(yè)課程教學(xué)；企業(yè)安排兼職教師到學(xué)校上課，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)操作。二是二級學(xué)院直接對接企業(yè)。二級學(xué)院做好導(dǎo)師的聘請工作，前期為企業(yè)教師安排課程及實訓(xùn)，中期對其進行課前教案檢查及課中聽課指導(dǎo)，后期進行教學(xué)考核等，幫助企業(yè)導(dǎo)師順利開展教學(xué)工作；企業(yè)要認(rèn)真完成教師崗位安排的任務(wù)、考核的項目、學(xué)生的實訓(xùn)及實習(xí)評價等。三是教研室直接對接崗位教師。教研室負責(zé)修訂人才培養(yǎng)方案、安排授課教師、組織開展課程標(biāo)準(zhǔn)的撰寫與審核等；在崗教師的日常工作要貼合崗位標(biāo)準(zhǔn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)考核的標(biāo)準(zhǔn)等，同時要做好自查備課情況并在課后進行課程反思。校企雙方各負其責(zé)，共同完善質(zhì)量考核評價體系，有利于培育高質(zhì)量人才。

產(chǎn)教融合的切入點是企業(yè)的需求，校企合作是學(xué)校人才培養(yǎng)的橋梁。專業(yè)群人才的高質(zhì)量輸出必須建立在企業(yè)、行業(yè)與學(xué)校深度合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校要把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展導(dǎo)向，把企業(yè)與學(xué)校融合起來、把培養(yǎng)過程與生產(chǎn)過程融合起來、把培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)融合起來，為社會輸送更多高素質(zhì)技能型人才。在國家“雙高計劃”高水平專業(yè)群建設(shè)工程的浪潮下，各高職院校要根據(jù)自己的專業(yè)特色進行產(chǎn)教融合，與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，為建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。