趙琪

（泰國格樂大學(xué)，泰國 曼谷 10700）

0 引言

隨著高校人才培育理念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前如何提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)成為每位高校教師所需認(rèn)真思考的問題。職業(yè)素養(yǎng)作為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的“吸收器”，能夠幫助他們在紛繁復(fù)雜的職場環(huán)境中，以從容不迫的姿態(tài)來釋放自身的人力資本，并使其能較好的適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代下的崗位綜合能力要求。由此，公共體育課程改革便需以培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向。就“職業(yè)素養(yǎng)”的組成要件而言，其主要包括：良好的職業(yè)愿景、積極的職業(yè)心態(tài)、正確的自我反思能力。從而，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的組成要件為導(dǎo)引，便為公共體育課程改革提供了落腳點。與此同時，為了契合高校人才培育沿著職業(yè)化方向前進(jìn)的要求，在公共體育課程改革中還需重視課程思政的育人職能，并使課程思政有機(jī)融入課程改革之中，以充分發(fā)揮出公共體育在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中的課程作用。

1 相關(guān)研究述評

1.1 相關(guān)研究概述

推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行協(xié)同育人，是高校公共體育課的重要使命。體育課“課程思政”應(yīng)發(fā)揮思政資源、教育情境、學(xué)習(xí)過程和影響方式的獨特優(yōu)勢，以生為本，持續(xù)發(fā)力，達(dá)到鑄魂育人的目標(biāo)[1]。郭美娟[2]認(rèn)為，對于高校公共體育教學(xué)來說，不能將課程思政簡單理解為在體育教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育，而要以立德樹人為核心，讓課程思政與改進(jìn)公共體育課程的需求相互協(xié)調(diào)，以培育優(yōu)秀的綜合型人才。范正[3]論述了高校公共體育課程思政設(shè)計方法：①合理定位角色，歸正體育課程思政育人本位。②加強(qiáng)文化滲透，引領(lǐng)體育課程思政實踐創(chuàng)新。③注重教學(xué)重建，持續(xù)優(yōu)化體育課程思政過程。④堅持以生為本，健全體育課程思政評價機(jī)制。魏汝領(lǐng)等[4]基于課程思政理念，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和師資培育等5個方面，對高校公共體育課程改革進(jìn)行了研究。謝意[5]認(rèn)為，將課程思政理念融入公共體育混合式教學(xué)中時，可以從微觀的資源整理、中觀的課程設(shè)計、宏觀的體系構(gòu)建這三個維度進(jìn)行研究。

1.2 相關(guān)研究評析

以上研究所形成的觀點構(gòu)成了當(dāng)前主流研究的思想，其中不乏值得本文借鑒之處。但在這里筆者也需指出：①當(dāng)前主流研究并未根植于高校人才培育理念和模式轉(zhuǎn)型的大背景，其研究視角仍局限于公共體育課程體系之中，這就使不少研究成果缺乏應(yīng)有的張力。②與當(dāng)前主流研究視角的狹隘性相關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致了諸多研究并未關(guān)注學(xué)生的心理干預(yù)問題，從而就存在著理論關(guān)懷不夠的情形。③當(dāng)前主流研究在論及課程思政的實踐模式時，未能與公共體育現(xiàn)有的教學(xué)項目建立充分的聯(lián)系，這就降低了研究成果的應(yīng)有價值。由此，當(dāng)前主流研究所存在的不足，便為本文的立論提供了創(chuàng)新空間。

2 公共體育課程改革的著眼點

以培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，可將公共體育課程改革的著眼點歸納如下[6]。

2.1 著眼于助力學(xué)生形成良好的職業(yè)愿景

面向全校學(xué)生所開設(shè)的公共體育課程，在其改革中應(yīng)著眼于助力學(xué)生形成良好的職業(yè)愿景。所謂“職業(yè)愿景”可理解為，學(xué)生對未來工作情境和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的愿望和憧憬。助力學(xué)生形成良好的職業(yè)愿景，要求在公共體育課程改革中對教學(xué)項目、教學(xué)方式作出創(chuàng)造性改變，以使學(xué)生在體育課程中獲得追逐夢想的實踐載體。在融入課程思政時，課程思政應(yīng)以體育活動的形態(tài)存在著，并在活動實踐中以學(xué)生間和師生間的互動來傳遞正向的思想信息。

2.2 著眼于助力學(xué)生獲得積極的職業(yè)心態(tài)

筆者將“職業(yè)心態(tài)”區(qū)分為兩個層次：第一個層次，從一般性出發(fā)使學(xué)生建立起對自我能力的自信心；第二層次，從學(xué)科和專業(yè)出發(fā)，使學(xué)生建立起對自身專業(yè)能力的自信心。顯然，作為面向全校學(xué)生的公共體育課程，其改革的著眼點應(yīng)為助力學(xué)生獲得第一個層次的職業(yè)心態(tài)。在融入課程思政時，教師便需在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)選擇具有代表性的體育界人物，以他們的職業(yè)發(fā)展軌跡為素材，向?qū)W生傳遞出建立自我能力自信心的重要性。這里還需強(qiáng)調(diào)，在開展課程思政時需區(qū)分重點，即應(yīng)重點關(guān)注就業(yè)相對困難的專業(yè)學(xué)生群體。

2.3 著眼于助力學(xué)生建立有效的干預(yù)系統(tǒng)

上文在解構(gòu)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)時，提出了需形成正確的自我反思能力。該組成要件存在的價值為，能使學(xué)生勇于面對職業(yè)發(fā)展中的挫折，并能以良性的心理狀態(tài)及時從消極的情緒中抽離。為此，公共體育課程改革的著眼點還包括，助力學(xué)生建立有效的干預(yù)系統(tǒng)，如自我心理干預(yù)。在融入課程思政時，這種學(xué)生思政教育模式應(yīng)與具體的體育項目相聯(lián)系，并在教師的思想引導(dǎo)下逐步將體育項目內(nèi)化為一種生活常態(tài)，最終使學(xué)生建立起有效的干預(yù)系統(tǒng)。

3 課程思政融入公共體育課程改革所面臨的挑戰(zhàn)

在上文的論述中，已經(jīng)就融入課程思政提出了筆者的思路。然而，在課程思政融入公共體育課程改革的實踐中時，還將面臨以下挑戰(zhàn)。

3.1 設(shè)計課程思政的實踐載體面臨挑戰(zhàn)

已知公共體育課程在助力學(xué)生形成良好職業(yè)愿景時需依托體育活動載體，所以在融入課程思政時也需根植于具體的體育項目實踐之中。經(jīng)驗表明，設(shè)計課程思政的實踐載體面臨著挑戰(zhàn)。在主流研究中已有同行提出，體育教學(xué)中的課程思政需與體育項目相聯(lián)系，并需與專業(yè)課教學(xué)中的課程思政模式相區(qū)分。然而，現(xiàn)行的體育教學(xué)項目要么屬于競技體育類型，要么屬于定向體育類型，在這些體育類型中都難以為課程思政搭建起有效的學(xué)生互動、師生互動的載體，進(jìn)而也就無法使學(xué)生在互動中獲得與職業(yè)愿景有關(guān)的正向信息。由此，以創(chuàng)新公共體育教學(xué)項目來融入課程思政便勢在必行（圖1）。

圖1 思政融入公共體育課程教學(xué)流程

3.2 形成差別化課程思政手段面臨挑戰(zhàn)

在公共體育課程改革中融入課程思政，需防止走向千篇一律的境地。正如在上文2.2 中所指出的那樣，不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景不盡相同，所以他們所具有的前置性職業(yè)心理也必然存在差異。若對于那些不愁就業(yè)的學(xué)生也以同樣的課程思政手段予之激勵和鞭策，這勢必存在無病呻吟之嫌。然而，受制于教學(xué)部門之間的職能壁壘，在形成差別化課程思政手段時面臨著挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)形成的原因十分簡單，即體育教師并不十分清楚各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，且公共體育教學(xué)部門與各專業(yè)教學(xué)部門之前也缺乏相關(guān)的信息溝通。這就表明，課程思政在融入公共體育課程改革時，需建立體育教學(xué)部門與專業(yè)教學(xué)部門間的協(xié)作機(jī)制。

3.3 發(fā)揮課程思政的引導(dǎo)作用面臨挑戰(zhàn)

為了讓學(xué)生將體育活動中的心理干預(yù)技巧融入日常學(xué)習(xí)生活之中，首先便需在課程思政的作用下使學(xué)生產(chǎn)生對該體育活動的習(xí)慣和偏好。然而，發(fā)揮課程思政的上述引導(dǎo)作用卻面臨著挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)形成的原因為，在公共體育教學(xué)中課程思政的影響力難以延伸至學(xué)生的課外時間，即使在課程教學(xué)中實踐課程思政，其影響力的持續(xù)時間也較短。為此，在主流研究中所提出的“課程思政融入體育混合式教學(xué)”應(yīng)值得重視。再者，如何拓寬公共體育教學(xué)在學(xué)生課后時光中的影響力，也應(yīng)值得思考。

4 融入課程思政的實踐策略

根據(jù)以上所述，公共體育課程改革中融入課程思政的實踐策略構(gòu)建如下。

4.1 加強(qiáng)部門協(xié)作增強(qiáng)課程思政的實踐張力

在上文的分析中可知，在公共體育課程改革中融入課程思政，需得到其他教學(xué)部門的支持，所以應(yīng)加強(qiáng)部門協(xié)作以增強(qiáng)課程思政的實踐張力。筆者建議可將公共體育課程改革納入專業(yè)課改體系之中，圍繞發(fā)揮公共體育在助力學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中的作用，加強(qiáng)體育教學(xué)團(tuán)隊與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、招生就業(yè)部門工作人員間的業(yè)務(wù)聯(lián)系[7]。在聯(lián)系中獲取本校學(xué)生的就業(yè)狀況，以及往屆學(xué)生所面臨的職業(yè)素養(yǎng)問題。以此作為課程思政的問題域，并定向研究課程思政的實踐模式和實踐形態(tài)。

4.2 提升教學(xué)項目的游戲色彩支撐二元互動

在多部門協(xié)作的基礎(chǔ)上，在公共體育課程改革中需提升教學(xué)項目的游戲色彩，以支撐起學(xué)生之間、師生之間的情感互動，為融入課程思政提供實踐載體[8]。如，在籃球項目教學(xué)中，可以在傳球練習(xí)中增加一個環(huán)節(jié)：要求學(xué)生在傳球給對方的同時，大聲說出自己的職業(yè)愿景（就業(yè)愿望），對方在接球后則給與積極回應(yīng)，如喊出“你能”“相信自己”，或者由接球一方自主給與對方積極的言語激勵。就師生互動而言，可重點放在線上教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.3 區(qū)分學(xué)生群體開發(fā)不同課程思政的素材

公共體育教學(xué)部門通過與多部門協(xié)作，已經(jīng)獲取了不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況，并按照專業(yè)群將學(xué)生群體區(qū)分為：就業(yè)相對樂觀的學(xué)生群體、就業(yè)相對悲觀的學(xué)生群體。此時，在課程改革中便需要區(qū)分學(xué)生群體，開發(fā)出不同的課程思政素材。如，針對就業(yè)相對悲觀的學(xué)生群體，體育教師可在戶外教學(xué)間隙，向?qū)W生講述籃球巨星“邁克爾.喬丹”的職業(yè)成長歷程，在講述中應(yīng)重點向?qū)W生傳遞出“勤能補(bǔ)挫”“勇于嘗試”“不言敗”的職業(yè)精神。針對就業(yè)相對樂觀的學(xué)生群體，則可以向他們講述瑞典乒壇老將“瓦爾德內(nèi)爾”的故事，在講述中需突出“熱愛職業(yè)”“享受職業(yè)”的職業(yè)精神。

4.4 以混合式教法和社團(tuán)活動延伸課程思政

在實施體育混合式教法時，教師與班級學(xué)生應(yīng)建立平等、風(fēng)趣的線上互動，在互動中教師可講述自己當(dāng)年在面對就業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時的茫然狀態(tài)，并重點闡述自己走出這種茫然狀態(tài)時的心歷路程，進(jìn)而為學(xué)生形成正確的職業(yè)心理，以及獲得自我心理干預(yù)提供感性認(rèn)識。再者，教師可與學(xué)生在線上就晨練和晚練的情形進(jìn)行互動，以此來督促和激勵更多的學(xué)生參與到體育鍛煉中來，以消減學(xué)生群體時常存在的焦慮和不安的心緒。公共體育教學(xué)部門還應(yīng)與大學(xué)生體育社團(tuán)保持聯(lián)系，體育教師可借助社團(tuán)這個平臺為大學(xué)生開設(shè)講座，重點闡述如何利用體育活動來培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和職業(yè)心態(tài)。

5 結(jié)語

本文認(rèn)為，為了契合高校人才培育沿著職業(yè)化方向前進(jìn)的要求，在公共體育課程改革中還需重視課程思政的育人職能，并使課程思政有機(jī)融入課程改革之中，以充分發(fā)揮出公共體育在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中的課程作用。