羅祎波

南京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 江蘇南京 211816

在日新月異的現(xiàn)代社會，技術(shù)在飛速更新，人們生活的環(huán)境和方式也在不斷變化，各種設(shè)計問題隨之產(chǎn)生。這些問題往往呈現(xiàn)一種綜合性、復(fù)雜性、跨學(xué)科性的特點，要解決這些復(fù)雜問題，就需要大量的復(fù)合型設(shè)計人才，而這些設(shè)計人才需要通過符合新文科建設(shè)的設(shè)計教育模式來培養(yǎng)，以應(yīng)對時代的發(fā)展和社會的需求。面對社會的新需求，很多院校的設(shè)計類專業(yè)制定了大類招生的規(guī)劃，通過大類招生的形式，有意識地模糊專業(yè)界限，打破專業(yè)壁壘。在這種情況下，設(shè)計基礎(chǔ)類課程也需要在不斷更新的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的課程體系。

一、新文科視域下設(shè)計類基礎(chǔ)課程所面臨的問題

新文科視域下的設(shè)計教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作，注重藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，同時強(qiáng)化解決問題的意識。另外，隨著新文科概念的拓展，民族文化自信程度的加深，在一定程度上就要求通過藝術(shù)的形式弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增加設(shè)計的人文意識。因此，要探索新文科背景下設(shè)計類基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建的新方法，就需要先找到問題所在。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(一)設(shè)計類基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)松散，層次不清晰

傳統(tǒng)的設(shè)計類基礎(chǔ)課程，主要包含設(shè)計基礎(chǔ)理論、設(shè)計基礎(chǔ)實踐和設(shè)計技術(shù)等類別。設(shè)定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容往往各自為政，相互之間聯(lián)系松散，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解不深，容易造成學(xué)完即忘的情況，尤其是基礎(chǔ)理論課程與設(shè)計實踐課程銜接不夠緊湊，學(xué)生對設(shè)計方法、設(shè)計原則、設(shè)計史的掌握不夠深入，無法將相關(guān)的知識代入設(shè)計實踐課程當(dāng)中。

(二)設(shè)計類基礎(chǔ)課要求不統(tǒng)一，存在專業(yè)壁壘

非大類招生的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，不同專業(yè)方向的基礎(chǔ)課內(nèi)容都是以本專業(yè)要求為根本，教學(xué)內(nèi)容大部分都是為本專業(yè)量身定制，比如造型基礎(chǔ)在各個專業(yè)的內(nèi)容和要求都不一致，有的專業(yè)以結(jié)構(gòu)素描為主，旨在理解結(jié)構(gòu)和空間。有的專業(yè)則是以機(jī)械制圖為主，強(qiáng)調(diào)制圖的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，還有的專業(yè)以三大構(gòu)成為主，強(qiáng)調(diào)審美法則的運(yùn)用。在新文科建設(shè)以及大類招生的背景下，課程內(nèi)容的不統(tǒng)一容易造成跨學(xué)科教育的混亂，因此，需要加強(qiáng)溝通和改革，制定能夠培養(yǎng)新文科思維且支撐各個專業(yè)特色的基礎(chǔ)課程。

(三)課程內(nèi)容固化，跨學(xué)科合作不足

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)基礎(chǔ)課程一般局限于本專業(yè)的知識領(lǐng)域，對于其他專業(yè)領(lǐng)域的理論認(rèn)知較少，即便是有，也往往浮于表面，通常以設(shè)計理論、造型訓(xùn)練、設(shè)計軟件為主，課程內(nèi)容較為單一，體系一旦形成，容易僵化且更新緩慢。根據(jù)新文科建設(shè)的目標(biāo)，學(xué)科的拓展必不可少，除了設(shè)計類的專業(yè)知識，還需要了解相關(guān)的學(xué)科前沿知識，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。

同濟(jì)大學(xué)林家陽教授認(rèn)為新文科語境下藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)該與傳統(tǒng)文化、科學(xué)、商業(yè)、設(shè)計實踐加強(qiáng)聯(lián)系。然而，在目前的設(shè)計類基礎(chǔ)課程當(dāng)中，對于跨學(xué)科的合作還是不足，課程內(nèi)容基本上延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講授設(shè)計理論及方法，設(shè)定固定的設(shè)計作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)即可結(jié)束課程，缺少綜合全面的評價體系。

(四)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等相關(guān)人文意識欠缺

中國的新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)文化的發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)，對于設(shè)計基礎(chǔ)課的改革來說，這是需要進(jìn)一步思考的，設(shè)計本身是個外來詞匯，因此對于設(shè)計原理、設(shè)計史的教育在很多院校都是以西方設(shè)計教育模式為主，偏重于西方設(shè)計文化、設(shè)計方法，對于中國傳統(tǒng)文化及造物方法涉及較少。

設(shè)計基礎(chǔ)課程雖然以基礎(chǔ)理論和訓(xùn)練為主，但是與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化仍然有很大的結(jié)合空間。實際上，中國很早就有了設(shè)計的理念，早在20世紀(jì)初期，引用日本的譯法，稱之為“圖案”。圖有“謀計、描繪”之意，案有設(shè)想之意，綜合為“表示設(shè)想”的意思。到了20世紀(jì)80年代，才開始使用“設(shè)計”這一個詞匯。中國歷經(jīng)五千年的文明，設(shè)計思想一直貫穿其中，也遺留下來了豐富的文化遺產(chǎn)，既有物質(zhì)的，也有非物質(zhì)的，這些傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)紋樣、傳統(tǒng)工藝歷久不衰，能保留下來都是精華，活化這些遺產(chǎn)，使設(shè)計蘊(yùn)含中國本土的人文精神也是新文科建設(shè)的重要組成部分。

二、設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

(一)課程規(guī)劃的理論—基礎(chǔ)—操作的漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)習(xí)

新文科建設(shè)需要培養(yǎng)新型的設(shè)計人才，“新型”指的是具備多學(xué)科交叉知識的復(fù)合型人才，因此在學(xué)習(xí)的初始階段，就要讓學(xué)生意識到多學(xué)科融合的意義所在。在課程規(guī)劃方面，以理論知識、基礎(chǔ)訓(xùn)練、實踐操作等三方面的課程互為表里，將理論課程放在學(xué)期之初。

在設(shè)計理論學(xué)習(xí)的同時，開設(shè)造型基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)課程，將入學(xué)之前的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘婺芰Φ乃刭|(zhì)教育模式?；A(chǔ)訓(xùn)練以加強(qiáng)造型能力與設(shè)計方法為主，造型能力訓(xùn)練從寫實性技法過渡到創(chuàng)新思維、綜合性思維開發(fā)的表現(xiàn)技法，從而逐步轉(zhuǎn)換為學(xué)生的思維方式。

設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課訓(xùn)練學(xué)生對于形式美的把握能力，同時加入材料與工藝的內(nèi)容，在做設(shè)計方案的階段，允許各種媒介與工具參與設(shè)計，比如方案的草圖可以用計算機(jī)設(shè)計輔助軟件如Photoshop、Illustrator、3Dmax進(jìn)行設(shè)計思路的表達(dá)，在最后交稿時可以用Indesign等軟件進(jìn)行版面的預(yù)排。這在另一個方面也促使學(xué)生從各個渠道自主學(xué)習(xí)新的知識和工具，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性。通過教學(xué)實踐證明，相對于傳統(tǒng)的設(shè)計基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，理論知識、基礎(chǔ)訓(xùn)練、實踐操作的引導(dǎo)式教學(xué)，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識、掌握設(shè)計的方法。

(二)課程培養(yǎng)方案的人文意識拓展

國外許多知名學(xué)府對于人文素質(zhì)的教育十分重視，美國哈佛大學(xué)在本科生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，會要求以通識課的形式將所有學(xué)科的基本情況了解清楚，為今后的學(xué)習(xí)提供一個廣泛的視野。斯坦福大學(xué)在招生時，除了考查考試成績之外，還重視創(chuàng)意思維能力、書面和口頭表達(dá)能力等方面。被稱之為藝術(shù)設(shè)計教育搖籃的德國學(xué)校包豪斯，在成立之初，也是以預(yù)科的學(xué)制聞名，所有學(xué)生都要進(jìn)行半年的預(yù)科學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)藝術(shù)的知識，了解現(xiàn)代藝術(shù)審美與設(shè)計的關(guān)系，熟悉各種材料的特性，如果表現(xiàn)不好，會被學(xué)校勸退。同時，學(xué)校經(jīng)常舉辦各種文藝活動，增加學(xué)生的人文素質(zhì)。長遠(yuǎn)來看，設(shè)計基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)可以為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及日后的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)，人文知識與專業(yè)培養(yǎng)密不可分。

針對人文意識在設(shè)計基礎(chǔ)課程培養(yǎng)方面的改革，主要集中在理論與實踐兩個方面的課程，包括設(shè)計理論與設(shè)計基礎(chǔ)等課程。設(shè)計是一門綜合學(xué)科，因此設(shè)計理論課程內(nèi)容，包含設(shè)計美學(xué)、藝術(shù)史、設(shè)計史、設(shè)計方法學(xué)、設(shè)計心理學(xué)、哲學(xué)、人體工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科。這些內(nèi)容原本就有很強(qiáng)的人文因素，隨著新文科概念的提出，新興的學(xué)科領(lǐng)域與設(shè)計的結(jié)合越來越緊密，如人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、游戲產(chǎn)業(yè)、非遺傳承等。因此，設(shè)計類基礎(chǔ)課程的內(nèi)容需要與時俱進(jìn)，在培養(yǎng)方案階段就要進(jìn)行動態(tài)調(diào)節(jié)，以跟上時代的腳步。

人文意識在設(shè)計實踐方面的介入，體現(xiàn)的形式也應(yīng)從多種方式呈現(xiàn)。設(shè)計基礎(chǔ)實踐與人文因素的結(jié)合主要表現(xiàn)在設(shè)計形式規(guī)律訓(xùn)練的課程當(dāng)中，結(jié)合方式可以包含三個方面：主題式結(jié)合、表現(xiàn)形式結(jié)合、材料結(jié)合。主題式結(jié)合主要是給學(xué)生一個概念性的主題，讓學(xué)生根據(jù)這個主題尋找自己感興趣的對象，然后結(jié)合形式美法則，做若干有一定節(jié)奏或規(guī)律的設(shè)計方案。比如設(shè)定主題為“中國傳統(tǒng)文化”，學(xué)生可以根據(jù)這個大主題，衍生出小主題，如燈籠、魚、青銅器、獸面紋、臉譜等。表現(xiàn)形式結(jié)合則是圍繞主題，將與主題相關(guān)的造型按照一定的形式與規(guī)律，以某種與主題相關(guān)的工藝體現(xiàn)出來，比如夾纈、蠟染、紙漿藝術(shù)等。材料結(jié)合指的是用與主題相關(guān)的材料或某種肌理來體現(xiàn)主題，比如竹子、絲綢、宣紙等，利用材料的特性來隱喻主題。

(三)課程教學(xué)混合模式的多重應(yīng)用

1.問題(PBL)意識的應(yīng)用

新文科建設(shè)要求設(shè)計人才需要具備問題意識，同時具備解決問題的能力。因此，可以應(yīng)用PBL(Problem-Based Learning)理念，即“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方式，讓學(xué)生知道設(shè)計是什么，設(shè)計師所應(yīng)該具有的知識、技能和品質(zhì)。在教學(xué)模式上也應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生的思考，并根據(jù)結(jié)論做出相應(yīng)的答案或方案。在課堂上不僅僅是以教師講，學(xué)生聽的形式，而是學(xué)生講，教師點評，將問題講通講透。

2.普適性與專業(yè)性結(jié)合的教學(xué)模式

新文科建設(shè)要求藝術(shù)設(shè)計教育打破專業(yè)界限，文科門類不要設(shè)置障礙，同時打通與自然學(xué)科的界限，讓更多的人得到更加全面的教育。根據(jù)這種精神，設(shè)計類基礎(chǔ)課程的教學(xué)范圍將不止是文科范疇，也可以是工科等自然學(xué)科，因此，課程教學(xué)可以將普適性與專業(yè)性相結(jié)合。普適性的課程，如設(shè)計概論、設(shè)計美學(xué)等課程都可以通識課的形式廣泛培養(yǎng)，讓更多不同學(xué)科背景的學(xué)生了解什么是美，什么是好的設(shè)計，設(shè)計的方法是什么等。專業(yè)性課程則針對有一定藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)或?qū)λ囆g(shù)設(shè)計有興趣的學(xué)生開設(shè)，結(jié)合院校教師的學(xué)科背景和院校資源，開設(shè)如設(shè)計基礎(chǔ)、絲網(wǎng)印刷、攝影基礎(chǔ)、陶藝等實用設(shè)計課程。

3.加強(qiáng)主題意識，參與設(shè)計競賽，加強(qiáng)設(shè)計交流

大多數(shù)設(shè)計類基礎(chǔ)課程往往都是按照某個固定的要求來做設(shè)計方案，以達(dá)到預(yù)定的訓(xùn)練目標(biāo)，形式比較自由。新文科視域下的設(shè)計要求強(qiáng)化目的意識，這里主要是指在功能或形式上的合目的性。根據(jù)這種趨勢，在設(shè)計基礎(chǔ)課程改革中，這種目的意識可以有意識地加入進(jìn)去，由于是基礎(chǔ)課程，不存在功能性因素，因此主要以某個藝術(shù)或設(shè)計競賽為目的，加強(qiáng)學(xué)生目的意識的培養(yǎng)。在主題的選擇上，向競賽的主題靠攏，如有合適的機(jī)會就參與相關(guān)的競賽。競賽的目的是為了體現(xiàn)自身價值，但更多的是提供了一個平臺，供不同院?；蛟O(shè)計人員的交流與溝通，使學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計的現(xiàn)狀與未來的趨勢。

三、設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)綜合評價體系構(gòu)建

(一)建立課程評價體系的重要性

針對新文科學(xué)科建設(shè)的要求，課程評價體系可以說是衡量課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素，科學(xué)的評價對于促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步有著積極的促進(jìn)作業(yè)。在設(shè)立大類招生的院校，盡管專業(yè)分流的政策各不相同，但大部分的分流政策在很大程度上要依據(jù)專業(yè)成績，學(xué)生對專業(yè)分流結(jié)果的評價對于課程的改革也有很重要的參考價值。因此，如何設(shè)定科學(xué)、有效、全面的綜合評價體系就顯得尤為重要。

(二)構(gòu)建評價體系的路徑

在新文科建設(shè)的背景下，結(jié)合大類招生的特點，從學(xué)校近幾年設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐出發(fā)，將六個方面的評價構(gòu)建成一個綜合評價體系。六個方面分別是：課程作業(yè)展覽評價；專業(yè)分流效果評價；同行專業(yè)教師評價；商業(yè)價值評價；競賽結(jié)果評價；試卷結(jié)果評價。

(1)課程作業(yè)展覽評價：主要針對造型基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)等課程。課程結(jié)束后，集中在展廳展示作業(yè)，同時分發(fā)隨機(jī)問卷100份，面向不同專業(yè)教師和同學(xué)，按照各50%的比例分配。從課程目的、形式、效果等幾個方面按照五星級別給予評價。

(2)專業(yè)分流效果評價：在大類招生的院校，根據(jù)專業(yè)分流之后的滿意度進(jìn)行評價，主要考察打分的客觀性以及學(xué)生的認(rèn)同感。隨機(jī)發(fā)放若干份，按照五星的級別來評分，并設(shè)定相關(guān)細(xì)則。

(3)同行專業(yè)教師評價：隨機(jī)分發(fā)給本學(xué)科不同專業(yè)的教師若干份問卷，從各個專業(yè)的角度評估課程的優(yōu)勢和不足，并獲取相關(guān)意見和建議。

(4)商業(yè)價值評價：通過將學(xué)生作業(yè)分別放置在文創(chuàng)展、藝術(shù)展以及公共空間中，并各自標(biāo)注作者的心理價位，進(jìn)行虛擬售賣，從而了解作品的商業(yè)價值。有部分同學(xué)的作品有被人收藏的意愿，隨著每年作業(yè)完成季的到來，有收藏意愿的人也越來越多。另外，課程結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生通過電商平臺，將自己的作品以各種形式進(jìn)行售賣，增加學(xué)生的商業(yè)意識。

(5)競賽結(jié)果評價：競賽也是檢驗作業(yè)質(zhì)量的方法之一，鼓勵學(xué)生以競賽為目的去完成設(shè)計類基礎(chǔ)課程作業(yè)，通過參加大賽的級別、獲得獎項的名次以及作者的排名情況做系統(tǒng)評價。

(6)試卷結(jié)果評價：主要通過卷面考試檢驗學(xué)生掌握理論知識的質(zhì)量，以授課教師、授課教師小組、其他專業(yè)教師小組共同為學(xué)生作業(yè)評分，以各占30%+40%+40%的比例評分，綜合考察作業(yè)情況和課程價值。

結(jié)語

新文科視域下設(shè)計類基礎(chǔ)課程的改革是為了培養(yǎng)人才的全面素質(zhì)，在此背景下的大類招生機(jī)制對于學(xué)科建設(shè)而言，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)會。通過構(gòu)建科學(xué)的課程體系，可以對未來設(shè)計學(xué)科的發(fā)展帶來一定的實踐和參考價值。設(shè)計類基礎(chǔ)課程構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，按照課程規(guī)劃體系——授課內(nèi)容體系——綜合評價體系的構(gòu)建，可以逐步提升課程的含金量，使之符合新文科建設(shè)的要求。