歐陽(yáng)慧英，劉曉巖，丁原春，王，史召楠，王禹力，秦嘉藝

（1.黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080；2.黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150431）

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課題組成員針對(duì)制藥類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生核心能力、能力指標(biāo)、課程規(guī)劃與教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教師成長(zhǎng)等方面的持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行實(shí)踐研究。

1 核心概念的界定

以“課程思政”為載體，探索“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑。推進(jìn)“課程思政”改革，不是簡(jiǎn)單增開幾門課程，也不是增設(shè)幾項(xiàng)活動(dòng)，而是把價(jià)值觀培育和塑造，通過(guò)“基因式”融入所有課程，將思政教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，將教書育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價(jià)值，讓立德樹人“潤(rùn)物無(wú)聲”。

課程思政是指學(xué)校利用所有非思政課程開展思政教育的一個(gè)體系。課程思政不是一門具體的課程，而是一個(gè)體系，是一個(gè)包含思政教育目標(biāo)、內(nèi)容、手段及方法的體系。課程思政所指的“課程”，是指所有的非思政課程，包括通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，甚至可以拓展到?jīng)]有具體課程形態(tài)的隱性課程，因此，思政課程不是“課程思政”研究的對(duì)象。課程思政研究的范疇是思想政治教育，是實(shí)踐“三全育人”的重要抓手。

2 課程思政教學(xué)改革思路

2.1 分析課程特點(diǎn)深化課程目標(biāo)，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。

2.2 深入挖掘課程思政元素研制課程思政教學(xué)指南，建立課程思政操作規(guī)范。

2.3 運(yùn)用經(jīng)典案例，潤(rùn)物無(wú)聲結(jié)合授課知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)入相關(guān)經(jīng)典案例，分析案例情境，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例思考問(wèn)題，凝練新知，領(lǐng)悟案例中的正能量，并通過(guò)教師的正向引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)及總結(jié)提升，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀。

2.4 結(jié)合熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合新聞資訊、科研動(dòng)態(tài)引入課堂，以行業(yè)現(xiàn)狀、熱點(diǎn)問(wèn)題等與專業(yè)知識(shí)的交叉作為切入點(diǎn)，比如中國(guó)制造、新冠疫苗、生物智能、行業(yè)重大科技成果等，自然引出并加以引申，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和自豪感，激勵(lì)其為國(guó)家振興、民族強(qiáng)盛而努力學(xué)習(xí)，為將來(lái)解決行業(yè)問(wèn)題、探索行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

2.5 創(chuàng)新教學(xué)方法，形成適用可行的課堂思政教學(xué)模式幫助學(xué)生不僅獲得專業(yè)技術(shù)，更要促成學(xué)生精神上的成長(zhǎng)與成人，潛移默化地提高育人效果。

3 “藥物制劑技術(shù)”課程思政教學(xué)實(shí)踐

藥物制劑技術(shù)是生物制藥技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，融合藥物制劑生產(chǎn)1+X職業(yè)技能等級(jí)證書要求，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)反饋，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)。

3.1 明確課程目標(biāo)依據(jù)教育部印發(fā)的關(guān)于高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)崗位設(shè)置和人才需求的市場(chǎng)調(diào)研，課程團(tuán)隊(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位，對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，充分發(fā)掘蘊(yùn)含在生物制藥行業(yè)相關(guān)知識(shí)中的教育因素，將時(shí)代的、社會(huì)的正能量?jī)?nèi)容引入課堂，把時(shí)事熱點(diǎn)、行業(yè)動(dòng)態(tài)、中國(guó)制造等方面的案例與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、工匠精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容進(jìn)行深入的探討和思考，提升學(xué)生家國(guó)情懷，政治擔(dān)當(dāng)，形成正確的人生觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建課程內(nèi)容體系，形成教學(xué)目標(biāo)。幫助學(xué)生深入理解精益求精的工匠精神、實(shí)事求是的道德品質(zhì)、堅(jiān)持如一的創(chuàng)新精神。

（1）知識(shí)目標(biāo)：熟知藥物制劑的基本理論，著眼細(xì)節(jié)，能提出制劑制備過(guò)程改進(jìn)點(diǎn)；精益選用原輔料，合理投料。

（2）能力目標(biāo)：善用粉碎、過(guò)篩、提取等技術(shù)，凝神聚力，完成藥物前處理；善用制粒、壓片、灌封、制丸等技術(shù)，著眼細(xì)節(jié)，完成各劑型的制備；熟練使用和保全制藥設(shè)備。

（3）思政素養(yǎng)目標(biāo)：嚴(yán)格執(zhí)行各崗位標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，如實(shí)填寫生產(chǎn)文件；追求極致品質(zhì)，控制產(chǎn)品質(zhì)量，解決生產(chǎn)過(guò)程中的質(zhì)量問(wèn)題。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容將課程思政潤(rùn)物無(wú)聲式的融入教學(xué)環(huán)節(jié)，是課程思政的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在課程建設(shè)中，通過(guò)播放視頻、熱點(diǎn)新聞等方式，將工匠精神、家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神濃縮于課堂教學(xué)。

對(duì)應(yīng)1+X職業(yè)技能等級(jí)證書職業(yè)技能考試中的專業(yè)技能：能及時(shí)發(fā)現(xiàn)物料轉(zhuǎn)運(yùn)、使用中的問(wèn)題；能監(jiān)控物料進(jìn)出和臺(tái)賬；能監(jiān)控制劑車間物料存放、轉(zhuǎn)運(yùn)、清潔；能參與修訂生產(chǎn)工藝規(guī)程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、崗位操作法等文件；能熟知防火防爆、制劑生產(chǎn)操作安全技術(shù)，按照生產(chǎn)工藝規(guī)程和崗位操作法進(jìn)行口服固體安全生產(chǎn)，懂得安全防護(hù)、危險(xiǎn)化學(xué)品的管理；執(zhí)行生產(chǎn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)文件：按生產(chǎn)品種發(fā)放或懸掛生產(chǎn)工藝卡、標(biāo)志牌，生產(chǎn)結(jié)束時(shí)及時(shí)收回；能及時(shí)發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的常見產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題，對(duì)中間品檢測(cè)結(jié)果做數(shù)據(jù)分析等有機(jī)融合。通過(guò)教師講述，學(xué)生反思，引發(fā)學(xué)生思考、討論，讓他們體會(huì)其中的道理，全面落實(shí)到立德樹人教育任務(wù)。

3.3 創(chuàng)新教法與學(xué)法采用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)慕課為助教虛擬實(shí)訓(xùn)仿真軟件以及高職教學(xué)資源網(wǎng)素材庫(kù)等多種教學(xué)手段與資源，開展趣味性課題教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)環(huán)境 圍繞“談古論今”的思維軸線，精選教學(xué)案例，搜集整理在制藥史上做出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家和典型事件，通過(guò)視頻和圖片等直觀的信息傳過(guò)程中激發(fā)學(xué)生沉默已久的民族自豪感和行業(yè)自信心。

（2）逆向反思 搜集整理社會(huì)、生活熱點(diǎn)事例，從正反兩方面引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。以小見大、以案說(shuō)理，效果顯著。例如：疫情期間00后的成長(zhǎng)；超級(jí)細(xì)菌的出現(xiàn)；環(huán)境污染之我見；動(dòng)物抗生素濫用的危害等。

3.4 深入挖掘典型案例，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程提煉典型案例思政元素，融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生精益選料，善用前處理技術(shù)、制粒、壓片、灌封等工藝技術(shù)，著眼細(xì)節(jié)，改進(jìn)工藝，控制質(zhì)量，追求極致品質(zhì)，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，如實(shí)填寫生產(chǎn)文件，制備出符合工藝要求的生物藥物制劑（見表1）。

3.4.1 教學(xué)案例1以“藥品質(zhì)量就是生命”為主線。

（1）課前：播放《我不是藥神》影片的片段，激發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)解決藥品降價(jià)保供問(wèn)題的緊迫性。落實(shí)到民生問(wèn)題，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感和使命感。

（2）課中：提出問(wèn)題：“藥神”銷售的仿制藥，是否能夠保證質(zhì)量？導(dǎo)入課程難點(diǎn)：片劑生產(chǎn)中已出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生客觀理性的思維特質(zhì)，探索創(chuàng)新的價(jià)值取向。導(dǎo)入電影上映后總理關(guān)于“推進(jìn)解決藥品降價(jià)保供問(wèn)題的緊迫性”的特殊批示“國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)確定的相關(guān)措施要抓緊落實(shí)，能加快的要盡可能加快?！睂?duì)焦社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生更具有責(zé)任感和使命感。

（3）課后：布置問(wèn)題，生產(chǎn)管理的重要性。生產(chǎn)過(guò)程中要具備客觀理性的思維特質(zhì)，分析生產(chǎn)中出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題、提出解決辦法，要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，保證產(chǎn)品質(zhì)量。遵循人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展的客觀規(guī)律，倡導(dǎo)生態(tài)理念，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

3.4.2 教學(xué)案例2以“科技報(bào)國(guó)、自強(qiáng)不息”為主線。

（1）課前：在微信群分享視頻“我們的征程”，激發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生總結(jié)出新中國(guó)成立以來(lái)人民健康水平的變化。

（2）課中：首先由“華北制藥”視頻精彩片段，引出固體制劑制備流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)、自強(qiáng)不息的時(shí)代精神，在飽滿奮進(jìn)情緒中進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著科技強(qiáng)國(guó)的使命加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和記憶。

列舉案例，播放國(guó)家藥品談判視頻等，幫助學(xué)生了解國(guó)家醫(yī)藥相關(guān)政策，“抗癌藥品進(jìn)口稅率力爭(zhēng)降到零稅率”對(duì)進(jìn)口抗癌藥實(shí)施零關(guān)稅并鼓勵(lì)創(chuàng)新藥進(jìn)口。包括抗癌藥在內(nèi)的所有普通藥品、具有抗癌作用的生物堿類藥品及有實(shí)際進(jìn)口的中成藥進(jìn)口關(guān)稅降至零，我國(guó)實(shí)際進(jìn)口的全部抗癌藥實(shí)現(xiàn)零關(guān)稅等相關(guān)新聞。激發(fā)學(xué)生民族自豪感，建立家國(guó)情懷。

（3）課后：布置問(wèn)題，普通的“我”，如何建設(shè)祖國(guó)，讓學(xué)生積極討論，教師引導(dǎo)，使學(xué)生的愛國(guó)情懷腳踏實(shí)地，落到實(shí)處。

3.4.3 教學(xué)案例3以“弘揚(yáng)民族精神，自力更生，自主創(chuàng)新，科技報(bào)國(guó)”為主線。

（1）課前：在微信群轉(zhuǎn)發(fā)疫情期間感人小視頻，激發(fā)學(xué)生討論，體會(huì)疫情期間每一個(gè)感染瞬間帶來(lái)的震撼。

（2）課中：首先由“首支新冠疫苗上市之路”、“中國(guó)新冠疫苗上市”、《中國(guó)生物：我們的“戰(zhàn)疫”》等視頻精彩片段，引出制備疫苗的意義、基本理論、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用分析文章“一支新冠滅活疫苗，是怎樣生產(chǎn)的？”，導(dǎo)入難點(diǎn)內(nèi)容：注射劑的制備流程，通過(guò)教師講解和小組討論，完成注射劑生產(chǎn)工藝流程設(shè)計(jì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自力更生、自主創(chuàng)新的中國(guó)精神，在飽滿的愛國(guó)情緒中進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著科技強(qiáng)國(guó)的使命加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和記憶。

（3）課后：布置問(wèn)題，我國(guó)為什么要加入“新冠肺炎疫苗實(shí)施計(jì)劃”？讓學(xué)生積極討論，教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視角，正確認(rèn)識(shí)人類命運(yùn)共同體。

3.4.4 教學(xué)案例4以“學(xué)史增信、學(xué)史力行”為思政融入主線。

（1）課前：發(fā)布討論，回顧二戰(zhàn)期間的醫(yī)藥實(shí)況，追溯我國(guó)注射劑生產(chǎn)的發(fā)展歷程。

（2）課中：展示醫(yī)心向黨-陳凱先專題訪談：讓曾經(jīng)只能進(jìn)口的“靈丹妙藥”成功國(guó)產(chǎn)，讓中國(guó)老百姓用上中國(guó)科學(xué)家原創(chuàng)的新藥！青霉素的發(fā)現(xiàn)，挽救了很多人的生命，也是世界醫(yī)學(xué)藥學(xué)研究的重大突破。然而，在新中國(guó)成立之初，我國(guó)醫(yī)藥基礎(chǔ)薄弱，青霉素只能從國(guó)外進(jìn)口。

為打破這一局面，黨和國(guó)家大力支持國(guó)內(nèi)抗生素產(chǎn)業(yè)發(fā)展。由中國(guó)微生物學(xué)家童村為代表的科學(xué)家，在艱苦條件下，突破許多難關(guān)。

從中國(guó)抗生素工業(yè)奠基人童村到諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦，再到脊髓灰質(zhì)炎疫苗之父顧方舟，引發(fā)學(xué)生思考，追中國(guó)之星。導(dǎo)入本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確重難點(diǎn)。學(xué)生帶著對(duì)先輩的敬重之心，模擬先輩在缺少先進(jìn)設(shè)備的情況下，如何解決一個(gè)又一個(gè)困難，制造中國(guó)人自己的注射劑。體會(huì)現(xiàn)代技術(shù)的來(lái)之不易。播放現(xiàn)代醫(yī)藥生產(chǎn)過(guò)程視頻，并通過(guò)虛擬仿真軟件模擬藥企生產(chǎn)崗位操作、設(shè)備三維動(dòng)畫剖析等方式突破重難點(diǎn)。

（3）課后：指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的與時(shí)俱進(jìn)的思維，關(guān)注行業(yè)、關(guān)注未來(lái)的人生態(tài)度。

3.5 學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)采用多途徑、多元化評(píng)量方式，制定科學(xué)合理的可量化的評(píng)量規(guī)準(zhǔn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；多元化采用實(shí)作評(píng)量和口語(yǔ)評(píng)量方式，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)的多元主體；多途徑為校內(nèi)面對(duì)面評(píng)量及企業(yè)指導(dǎo)教師在線評(píng)量等多種途徑，特別在實(shí)操評(píng)量中融入責(zé)任、態(tài)度等評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用階段性問(wèn)卷評(píng)價(jià)檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果。

4 小結(jié)

課程思政教學(xué)實(shí)踐中，“以學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)課程，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，才能充分激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂中的主要角色更像“導(dǎo)演”，組織學(xué)生完成各環(huán)節(jié)，獲得學(xué)習(xí)成果。課堂思政不是說(shuō)教，更應(yīng)煥發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

要根據(jù)課程自身特點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)的變化，加強(qiáng)同思想政治理論課教師的溝通交流，不斷挖掘開展“思政元素”，將課程內(nèi)容與思政元素基因式結(jié)合，教學(xué)方法與考核方式有效對(duì)應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)多門課程的聯(lián)動(dòng)，更好的達(dá)成“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。育人不僅限于知識(shí)的有效傳遞，更包括能力培養(yǎng)、視野拓展、人格養(yǎng)成。專業(yè)課的課程思政更應(yīng)該是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。