劉婷，徐繼紅

（揚州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚州 225009）

通過對揚州區(qū)域從事服裝行業(yè)的虎豹集團、國聯(lián)、笛莎等企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前企業(yè)從設(shè)計、制版、制造、營銷等多個環(huán)節(jié)均以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為依托，以智能化改革為方向，實現(xiàn)企業(yè)的智能化制造。隨著智能科技技術(shù)的迅速發(fā)展，智能化改革已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的必然趨勢。這就對高校人才培養(yǎng)提出新的要求，對服裝專業(yè)職業(yè)本科教育提出新的挑戰(zhàn)[1]。

為迎接這一挑戰(zhàn)，2020 年6 月教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為職業(yè)教育提供新思路，新方向。為培養(yǎng)面向“中國制造2025”的服裝高素質(zhì)技能型人才，在課程教學(xué)改革中將融入課程思政元素建設(shè)，發(fā)揮課程思政的育人作用，提高高校人才綜合素質(zhì)。服裝設(shè)計與工程專業(yè)課程需要結(jié)合自身的課程特點，緊密結(jié)合企業(yè)智能化技術(shù)要求，從中國傳統(tǒng)歷史文化、哲學(xué)、時政熱點、潮流趨勢、職業(yè)素養(yǎng)等多方面多角度，不斷挖掘課程思政元素，貫徹到教學(xué)的全過程，實現(xiàn)技藝傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

本文結(jié)合企業(yè)智能化下對高校高素質(zhì)技術(shù)人才的新要求，結(jié)合現(xiàn)下服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成果等方面，不斷挖掘課程思政元素，從而實現(xiàn)立德樹人的最終目標，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

1 服裝智能科技企業(yè)人才需求

隨著智能科技化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的廣泛運用，服裝企業(yè)紛紛響應(yīng)時代發(fā)展的潮流進行智能化改造。企業(yè)智能化改革發(fā)展主要表現(xiàn)在軟件和硬件系統(tǒng)上。在硬件系統(tǒng)上，采用大量的智能設(shè)備，比如3d 人體掃描儀、智能鋪布機、智能裁剪機、智能吊掛系統(tǒng)、智能縫紉設(shè)備等等。在軟件系統(tǒng)上，主要表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、信息化大數(shù)據(jù)的共享，如cad 紙樣模版系統(tǒng)、三維虛擬試衣系統(tǒng)、服裝工序流程系統(tǒng)、智能倉儲系統(tǒng)等等。企業(yè)的這些改革變化對高校人才的培養(yǎng)提出了新的要求：要求學(xué)生不但需要具備扎實的服裝專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能，還需要更高的綜合素養(yǎng)能力，比如：能夠掌握對各種智能化高端設(shè)備的操控、開發(fā)以及維護，編排開發(fā)程序的能力、優(yōu)化產(chǎn)品生產(chǎn)過程的管理能力等等[2]。這就需要學(xué)生不但具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，還需要具有創(chuàng)新開發(fā)精神、刻苦專研的工匠精神、團結(jié)合作的團隊精神以及正確的世界觀、人生觀、價值觀等等。

2 服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程是服裝專業(yè)核心課程，其知識結(jié)構(gòu)涉及到人體工程學(xué)、服裝衛(wèi)生學(xué)、服裝生產(chǎn)工藝學(xué)、美學(xué)、數(shù)學(xué)等理科知識，是藝術(shù)與科技相融合、理論和實踐密切結(jié)合的實踐性較強的學(xué)科。服裝工程是由款式設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計組成，結(jié)構(gòu)設(shè)計在其中起到了承上啟下的作用，在服裝工程教學(xué)中具有重要的地位[3]。各高校對服裝結(jié)構(gòu)課程進行不同程度和方向的教學(xué)改革和創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前服裝結(jié)構(gòu)課程在課程思政、智能化技術(shù)的改革建設(shè)上仍存在一定的問題。

首先在課程思政方面的融入還不夠深入，刻板生硬，大多形式化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、教學(xué)內(nèi)容的選取上還是按照教材的由淺入深，從人體測量、原型制作、衣領(lǐng)、衣袖結(jié)構(gòu)講解再到具體的綜合案例講解，如女裙、女褲、女襯衫、女西裝、男襯衫、男西裝等。雖然內(nèi)容細致深入，但對中國傳統(tǒng)特色服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的案例過少，比如旗袍、漢服等中國傳統(tǒng)服飾[4]。二、在教學(xué)方法和手段上，將在線開放課程資源融合到線下教學(xué)中，將微課、動畫、視頻等信息化教學(xué)手段運用到教學(xué)過程中。但服裝結(jié)構(gòu)課程本質(zhì)帶來的僵化、程式化，使學(xué)生對課程興趣不高，感到繁瑣，枯燥。在此基礎(chǔ)上需要加強學(xué)生的思想建設(shè)，加強工匠精神、淡泊明志，發(fā)奮圖強、團隊合作等精神的傳承，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

其次在智能化技術(shù)運用方面，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)采用的是手工制版的方式，通過教師在黑板上演示二維結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生運用尺、筆在紙上繪制結(jié)構(gòu)圖。這需要學(xué)生有一定的空間想象力、數(shù)據(jù)計算能力，但對于大部分藝術(shù)類學(xué)生而言，尚有一定的難度。隨著信息化、智能化技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)過程中可以采用企業(yè)的一些信息化手段，如將手工制版轉(zhuǎn)換成了cad 制版、引入三維人體掃描儀測量人體數(shù)據(jù)、運用三維虛擬試衣軟件實現(xiàn)二維與三維的轉(zhuǎn)換等。簡化各種由于數(shù)據(jù)公式帶來的難度，讓學(xué)生更加注重服裝資料收集規(guī)整、資源閱讀等通識教育上，使學(xué)生注重對服裝的改革與創(chuàng)新設(shè)計。

3 服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)目標

首先需要轉(zhuǎn)換教學(xué)設(shè)計理念，從注重培養(yǎng)技能型人才轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程是以培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，在掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的知識和技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，具有良好的人文素養(yǎng)，愛國主義，職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，熟練應(yīng)用新材料、新工藝、新技術(shù)，具有新產(chǎn)品開發(fā)能力和生產(chǎn)管理能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為教學(xué)目標[5]。讓學(xué)生在掌握不同服裝品類結(jié)構(gòu)制圖能力的基礎(chǔ)上，融入世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義教育、民族文化自信教育、職業(yè)素質(zhì)教育、工匠精神等思政元素，以立德樹人為最終目標。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)用相長、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力[6]。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中首先注意企業(yè)智能技術(shù)運用的講解，如三維人體測量、cad 軟件、虛擬試衣系統(tǒng)、制版模版技術(shù)等。其次注重課程思政元素的巧妙融入，在傳授專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，潛移默化的增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)項目設(shè)計以企業(yè)的項目為依托，主要包括裙裝結(jié)構(gòu)設(shè)計項目、褲裝結(jié)構(gòu)設(shè)計項目、旗袍結(jié)構(gòu)設(shè)計項目、襯衫結(jié)構(gòu)設(shè)計項目、西裝結(jié)構(gòu)設(shè)計項目、漢服結(jié)構(gòu)設(shè)計項目等六大模塊。在課程教學(xué)項目中，融入思政元素。比如裙裝結(jié)構(gòu)設(shè)計模塊教學(xué)中，在分析筒裙款式時，可以運用建國典禮閱兵儀式中女兵穿著的職業(yè)裙裝，以展示中國女兵的威嚴，展示中國的國防力量，從而增加學(xué)生的民族認同感、自豪感、榮譽感，加深學(xué)生的愛國主義情懷[7]。在褶裙結(jié)構(gòu)設(shè)計中，可以引入中國的傳統(tǒng)服飾“留仙裙”，通過介紹“留仙裙”的歷史典故，展示漢服飾文化，引導(dǎo)學(xué)生做中華民族的歷史文化傳承者，提升學(xué)生的文化自信。在旗袍、漢服結(jié)構(gòu)設(shè)計中，通過分享旗袍、漢服款式，介紹中國歷史文化以及非遺傳承技藝，堅定學(xué)生的文化自信，增加民族歸宿感、自豪感。在襯衫結(jié)構(gòu)設(shè)計中，通過對比立領(lǐng)和襯衫領(lǐng)的造型款式，分析中西文化的審美差異，進行愛國主義教育。在西裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中，通過中山裝向西裝轉(zhuǎn)變的歷史，通過服裝展示一個民族、一個時代的精神，激發(fā)新時代的學(xué)生要做時代的創(chuàng)新者、引領(lǐng)者，勇于創(chuàng)新，勇于改革。

3.3 教學(xué)方法及手段

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課是一門技術(shù)性比較強的課程，往往需要學(xué)生轉(zhuǎn)變不同的款式，反復(fù)的繪制結(jié)構(gòu)圖。為達到預(yù)期的教學(xué)目標，通過信息化教學(xué)手段，如在線開放關(guān)鍵制圖操作視頻、圖片等教學(xué)資源，將cad 軟件、三維虛擬試衣軟件、三維人體掃描軟件等運用到教學(xué)的全過程中。以服裝企業(yè)生產(chǎn)要求進行教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的情況下，體驗問題、體驗過程、體驗素材、體驗服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計技術(shù)。在教學(xué)過程中采用理實一體化教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等方法，堅持學(xué)中做、做中學(xué)。任課教師邊做邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊實踐，同時輔以在線開放課。通過融入勤學(xué)苦練、百折不撓的工匠精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時單純的技術(shù)學(xué)習(xí)帶來的比較僵化，固有的程式會制約學(xué)生在今后的專業(yè)設(shè)計上的創(chuàng)新。因此在讓同學(xué)們進行大量的作業(yè)練習(xí)時，要明確目標追求是要掌握制圖的規(guī)律?？梢酝ㄟ^為同學(xué)們講述莊子的“庖丁解牛”的故事，讓學(xué)生感悟：以技體道、以技悟道，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)技法體察藝術(shù)之“道”，感悟人生大道。在教學(xué)的過程中，注重采用分組的方式進行結(jié)構(gòu)制圖，通過小組組員之間的相互幫助，強調(diào)團隊合作精神。

3.4 教學(xué)成果

通過不斷完善豐富師生共建的服裝樣板資源庫、虛擬試衣平臺來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在服裝樣板資源庫中，同學(xué)們可以借助已有的資源不斷的進行再創(chuàng)作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時老師也可以將學(xué)生的作品真實的運用到企業(yè)的實際生產(chǎn)中，將教學(xué)成果與企業(yè)生產(chǎn)銜接。這樣一方面一定程度上縮短了校企銜接時間，學(xué)生與企業(yè)的合作更加緊密，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感更強，積極性更高，效果更好。

通過課程思政元素、智能化手段的融入，使得相對枯燥僵化的服裝結(jié)構(gòu)課程更加風(fēng)趣，既增加了課堂的活躍性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)習(xí)效果，同時也起到了思政教育的目的，完美地將技藝傳授與價值引導(dǎo)結(jié)合在了一起。

4 服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程具體教學(xué)實踐

以服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程中西裝結(jié)構(gòu)設(shè)計項目為例，設(shè)計具體的教學(xué)實踐。本項目的教學(xué)目標是要求學(xué)生掌握西裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的要點，能夠熟練的根據(jù)不同款式的西裝造型進行結(jié)構(gòu)設(shè)計，同時要養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力，具備服裝樣板師的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、改革創(chuàng)新精神，積極引導(dǎo)學(xué)生做新時代改革創(chuàng)新的引領(lǐng)者。西裝是比較常見的服裝品類，廣泛的運用于我們的日常生活和工作中。此項目以企業(yè)對項目的需求為依托，如為某單位定制職業(yè)西服。

4.1 課前

教師會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳本項目課程的教學(xué)資料，包括教案、視頻、課件等，要求同學(xué)們根據(jù)教師上傳的教學(xué)資料先自學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。其次要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源收集西裝圖片，進而總結(jié)歸納出西裝衣身、衣領(lǐng)、衣袖的造型特點，以培養(yǎng)學(xué)生收集信息總結(jié)歸納的能力。最后要求學(xué)生能夠根據(jù)訂單企業(yè)的文化，對所給的西裝款式有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.2 課中

首先本項目的任務(wù)其一是人體數(shù)據(jù)測量，此任務(wù)中通過引入企業(yè)的智能化設(shè)備，以小組協(xié)作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。運用現(xiàn)在企業(yè)在采用的三維人體掃描設(shè)備加手工輔助測量的方法，講解西裝外套需要測量的具體部位。其二是為西裝的造型設(shè)計，通過清代晚期的長袍馬褂、民國時期的中山裝、改革開放時期的西裝等服飾發(fā)展演變，講解西裝領(lǐng)、袖的款式特點。同時也向?qū)W生展示不同時期服裝的特點，服裝是一個時代、一個明族的產(chǎn)物，它彰顯著一個時代的文明，鼓舞學(xué)生做新時代的引領(lǐng)者和創(chuàng)新者。任務(wù)三為西裝的結(jié)構(gòu)設(shè)計，教師運用三維與二維相結(jié)合的方式，結(jié)合信息化教學(xué)平臺給學(xué)生講解西裝結(jié)構(gòu)制圖的重難點。采用cad 軟件繪制西裝的結(jié)構(gòu)圖同時，輔以三維虛擬試衣軟件對西裝樣板進行修改，這是個反復(fù)操作和修改更正的過程。通過給學(xué)生分享了不起的匠人——“紅幫”老裁縫的故事，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)老一代匠人的精益求精、不斷探索、吃苦耐勞的工匠精神。

4.3 課后

要求學(xué)生以團隊合作的形式根據(jù)課中學(xué)習(xí)的西裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的知識點，改革創(chuàng)新設(shè)計西裝款，并采用三維虛擬試衣軟件模擬服裝，最終以三維虛擬走秀的形式展示學(xué)生的作業(yè)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作的精神、勇于創(chuàng)新精神。同時學(xué)生建立3D服裝資料庫，使之成為校企之間的合作成果，以增強校企之間進一步的深度合作。

5 總結(jié)

智能科技背景下，企業(yè)在快速的進行改革，對人才的需求提出了更高的要求，不僅需要扎實的服裝技能要求，還要更全面的綜合能力。面對企業(yè)高素質(zhì)技能人才的需求，需要以服裝技能傳授為立足點，充分挖掘愛國主義、民族傳統(tǒng)文化傳承、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等課程思政元素，并將其融合到課程教育的全過程，激發(fā)學(xué)生將個人理想與民族振興相統(tǒng)一，培養(yǎng)新時代中華民族的接班人，實現(xiàn)教育為立德樹人的最終目標。