屈紅英

（睢縣職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心，河南 睢縣 476900）

工匠精神是我國(guó)新時(shí)代勞動(dòng)者的精神追求，對(duì)提高勞動(dòng)者的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)理想具有重要價(jià)值。職業(yè)教育做為與普通教育不同的教育類型，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，中職教育人才培養(yǎng)就是肩負(fù)著培養(yǎng)有理想、守信念、懂技術(shù)、會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)、能奉獻(xiàn)，具有工匠精神的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍的重任。因此，中職教育人才培養(yǎng)要將工匠精神貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)一大批既懂工藝又有創(chuàng)新意識(shí)的具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。

1 新時(shí)代背景下工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神具有發(fā)展性，不同時(shí)代不同行業(yè)對(duì)工匠精神有著不同的解讀，工匠精神也在實(shí)踐中不斷挖掘和創(chuàng)新。因此，新時(shí)代背景下工匠精神的內(nèi)涵，要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要體現(xiàn)勞模精神、勞動(dòng)精神，要符合社會(huì)主義職業(yè)道德的需要和要求。具體為：專業(yè)、專注、敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)新。

專業(yè)：就是要做到“術(shù)業(yè)有專攻”，人一旦選定行業(yè)，就要一門心思扎根下去，心無(wú)旁騖，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上不斷積累優(yōu)勢(shì)，成為各自領(lǐng)域成為“領(lǐng)頭羊”。

專注：就是要有耐心執(zhí)著的工作精神，專注于自己的行業(yè)，專心自己的工作，執(zhí)著自己的事情，使自己的專業(yè)技術(shù)能力不斷提升。

敬業(yè)：就是對(duì)職業(yè)心存敬畏、熱愛，并由此產(chǎn)生的一種全身投入的認(rèn)認(rèn)真真、盡職盡責(zé)的職業(yè)精神，做到尊敬職業(yè)，尊敬團(tuán)隊(duì)，尊敬客戶。

精業(yè)：就是精益求精、追求卓越的職業(yè)精神，對(duì)每道工序注重細(xì)節(jié)，對(duì)每件產(chǎn)品精雕細(xì)刻，力爭(zhēng)質(zhì)量追求極致，實(shí)現(xiàn)完美。

創(chuàng)新：就是追求突破、追求革新的職業(yè)精神。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步不但是質(zhì)量精益求精，更是由于不斷的創(chuàng)新和發(fā)明來(lái)推動(dòng)世界科技不斷的進(jìn)步和社會(huì)的不斷進(jìn)步。

可以說(shuō)，專業(yè)—專注—敬業(yè)—精業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新，是工匠精神從外而內(nèi)，從低到高，逐漸提高，漸進(jìn)升華的五個(gè)層面，也是技術(shù)—人格—境界逐漸升華的過(guò)程。

2 工匠精神融入中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容不能很好融入工匠精神

立德樹人是職業(yè)教育的根本任務(wù)，德技并修是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的宗旨。但在服裝專業(yè)實(shí)際教學(xué)中，部分教師特別是專業(yè)課教師只重視學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，對(duì)工匠精神的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在對(duì)工匠精神的職業(yè)啟蒙教育重視程度不高，不能把工匠精神融入課程教學(xué)中，課程思政建設(shè)亟待加強(qiáng)。

2.2 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)缺乏工匠精神的培養(yǎng)

職業(yè)院校是職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的主體。在職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地中開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，是其學(xué)業(yè)活動(dòng)的重要一環(huán)。實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生獲取職業(yè)技能和完成學(xué)業(yè)的場(chǎng)所，也是學(xué)生培育工匠精神的重要載體。由于服裝專業(yè)在中職學(xué)校多屬于小眾專業(yè)、邊緣專業(yè)，再加中職學(xué)校普遍經(jīng)費(fèi)緊張，因此在服裝專業(yè)建設(shè)中，購(gòu)買實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備數(shù)量較少，又加上部分教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)，教學(xué)方法陳舊，造成理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，學(xué)生技能訓(xùn)練不足，不能培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精的工匠精神。

2.3 學(xué)校缺乏營(yíng)造培養(yǎng)工匠精神的氛圍

首先，學(xué)校對(duì)工匠精神在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，對(duì)工匠精神培育要求不嚴(yán)格，過(guò)多關(guān)注學(xué)生“技”的成長(zhǎng)，忽視學(xué)生“德”的培養(yǎng)，影響學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。其次，學(xué)校崇尚工匠精神的氛圍不濃，校園環(huán)境缺乏工匠精神的文化設(shè)施。最后，學(xué)校培養(yǎng)工匠精神的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)主體單一且以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主。如在服裝專業(yè)人才培養(yǎng)主體中只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，缺少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和企業(yè)的評(píng)價(jià)，在教師評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生操作熟練程度和加工產(chǎn)品完成程度、加工工件的精度，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力重視程度較低。

2.4 企業(yè)參與不深入導(dǎo)致工匠精神培養(yǎng)缺乏合力

校企合作、產(chǎn)教融合既能增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，又能增強(qiáng)職業(yè)教育活力，促進(jìn)企業(yè)深度參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。但在實(shí)際操作中，校企合作多停留在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表面，重復(fù)生產(chǎn)、服務(wù)一線的工作，對(duì)于企業(yè)的文化、理念和先進(jìn)的技術(shù)、工藝、方法等內(nèi)容都沒有融入教學(xué)中，更談不上對(duì)學(xué)生規(guī)范操作程度、工作組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致工匠精神培養(yǎng)缺乏合力。

3 工匠精神融入中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

3.1 更新育人理念，在專業(yè)課程教學(xué)中融入工匠精神

中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，要更新育人理念，在專業(yè)課教學(xué)中融入工匠精神。首先，根據(jù)新時(shí)代職業(yè)教育育人目標(biāo)，重新修訂服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中中融入工匠精神。其次，要立足“以生為本”的理念，以工匠精神養(yǎng)成教育為導(dǎo)向，積極拓展教育內(nèi)容資源，實(shí)施工匠精神進(jìn)“課堂”、進(jìn)“教材”、進(jìn)“大腦”，開設(shè)工匠精神通識(shí)課程，將工匠精神要素納入專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，從而整合中職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成的內(nèi)容體系。最后，從開展專業(yè)認(rèn)知教育開始，通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)能手、專業(yè)課教師開展講座，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后專業(yè)課教師根據(jù)用人單位調(diào)研的情況，認(rèn)真分析工作崗位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

3.2 搭建實(shí)踐平臺(tái)，在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中滲透工匠精神

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生技能形成、培養(yǎng)“工匠精神”的主陣地。學(xué)校要搭建實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，把提高學(xué)生的專業(yè)技能水平作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的核心要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。專業(yè)課教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中充分融入企業(yè)崗位、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等要求，根據(jù)服裝專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù)要求和訓(xùn)練進(jìn)程，基于技能形成規(guī)律、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)微課教學(xué)、仿真教學(xué)和車間實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，設(shè)置與企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)空間，深入挖掘技能點(diǎn)所隱含的工匠精神要素[2]，從而全面貫徹落實(shí)全過(guò)程培育工匠精神，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與工匠精神培養(yǎng)的一體化，實(shí)現(xiàn)技能和工匠精神的同步培養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，在專業(yè)技能大賽中引領(lǐng)工匠精神

技能大賽是不僅展示了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)成果，也為展示中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能水平提供了平臺(tái)。通過(guò)技能大賽可以鍛煉學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)技能和良好的心理素質(zhì)，不畏強(qiáng)手、積極進(jìn)取、勇于向上的精神風(fēng)貌和精益求精的工匠精神。學(xué)校將各級(jí)各類技能比賽作為提升學(xué)生技能水平、創(chuàng)新能力和培養(yǎng)工匠精神的一個(gè)重要平臺(tái)，積極構(gòu)建“周周有組賽、期中有考核、期末有大賽”的競(jìng)賽機(jī)制，在競(jìng)賽過(guò)程中讓學(xué)生追求精益求精，借助大賽的平臺(tái)磨練學(xué)生的“工匠精神”，從而創(chuàng)新“工匠精神”培養(yǎng)模式，在專業(yè)技能大賽中引領(lǐng)工匠精神。以我校服裝設(shè)計(jì)與工藝技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生參加競(jìng)賽為例，服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)相關(guān)比賽項(xiàng)目主要有服裝設(shè)計(jì)與工藝、女式半身裙設(shè)計(jì)與制作等，為使學(xué)生參加各類各級(jí)比賽必須進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練培訓(xùn)。這不僅讓學(xué)生掌握了過(guò)硬的專業(yè)技能，也著力培養(yǎng)學(xué)生在日常實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中形成規(guī)范操作、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)習(xí)慣，勤奮踏實(shí)、積極主動(dòng)的職業(yè)態(tài)度，遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，堅(jiān)強(qiáng)自信、穩(wěn)定良好的心理素質(zhì)，精益求精、創(chuàng)新突破的職業(yè)技能[3]，認(rèn)真對(duì)待每一件事，形成做事一絲不茍、精益求精的行為習(xí)慣等工匠精神。發(fā)揮技能大賽以點(diǎn)帶面的作用，在技能大賽中滲透工匠精神，在獲取專業(yè)能力的同時(shí)提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。因此，中職學(xué)校的技能大賽，促使專業(yè)師生不僅要注重專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，更要大力弘揚(yáng)職業(yè)精神、工匠精神。

3.4 加強(qiáng)三化建設(shè)，在專業(yè)文化建設(shè)中涵養(yǎng)工匠精神

工匠精神體現(xiàn)的是一種文化表現(xiàn)和行為取向，我校加強(qiáng)專業(yè)文化環(huán)境建設(shè)，形成富含工匠精神的專業(yè)文化，讓工匠精神與文化育人深度融合，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如在服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)文化建設(shè)中，從專業(yè)辦學(xué)理念、專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)未來(lái)等方面入手，融入校園文化、融合企業(yè)文化、融匯行業(yè)文化，把專業(yè)文化建設(shè)與工匠精神的內(nèi)涵融入其中，構(gòu)筑起強(qiáng)有力的精神支撐。把專業(yè)文化融入校園文化，形成“校專文化”，在校園文化建設(shè)中，重點(diǎn)樹立“工匠精神”，在專業(yè)文化建設(shè)中融入“工匠精神”元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛學(xué)校、愛專業(yè)”的“工匠精神”。如精心打造“大國(guó)工匠人物走廊”“大國(guó)工匠文化長(zhǎng)廊”、優(yōu)秀畢業(yè)生（技術(shù)能手、大賽選手）事跡展示板、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神格言或名人名言展示板等富含工匠精神氛圍，讓校園文化一景一物都能體現(xiàn)工匠精神。把專業(yè)文化融合企業(yè)文化，形成“工學(xué)文化”，專業(yè)與企業(yè)開展校企合作、產(chǎn)教融合，以“引企入?！被颉稗k校到企”的方式，通過(guò)企業(yè)提供真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生產(chǎn)一線工人職業(yè)場(chǎng)景，感受企業(yè)實(shí)際崗位要求，使學(xué)生認(rèn)清自身定位，轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。把專業(yè)文化融匯行業(yè)文化，形成“工匠文化”，將行業(yè)發(fā)展理念、發(fā)展方向、素質(zhì)要求、管理制度、行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等行業(yè)文化元素融匯專業(yè)文化，讓學(xué)生在校期間能夠較好地感知、認(rèn)同行業(yè)文化，順利實(shí)現(xiàn)由在校生向行業(yè)員工的過(guò)渡，成長(zhǎng)為受行業(yè)歡迎的人才。

3.5 營(yíng)造濃厚氛圍，在專業(yè)環(huán)境建設(shè)中涵育工匠精神

營(yíng)造出濃厚的工匠精神培育氛圍，需要營(yíng)造校園惜才、重才的氛圍，在理念上促進(jìn)融合，在專業(yè)環(huán)境建設(shè)上發(fā)力。如我校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)參照服裝設(shè)計(jì)與工藝加工企業(yè)5S 管理，實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行5S 管理，師生必須著工作服和安全帽參加實(shí)訓(xùn)，做到人走場(chǎng)清、工具擺放整齊，教師要按企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)或產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)等，使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之前就經(jīng)常受到企業(yè)文化的浸染和熏陶[4]。如在服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)室環(huán)境建設(shè)中，校企合作共同確定具有真實(shí)企業(yè)工作環(huán)境的服裝專業(yè)建設(shè)方案，完成建設(shè)服裝工藝室、服裝加工室、服裝形象設(shè)計(jì)室等五個(gè)實(shí)訓(xùn)室的安全規(guī)范、設(shè)備操作規(guī)程、重點(diǎn)設(shè)備原理及結(jié)構(gòu)、操作工藝、5S 管理、安全警示等標(biāo)識(shí)的建設(shè)，使實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)境更具有真實(shí)的企業(yè)工作氛圍，更能反映出專業(yè)對(duì)應(yīng)的服裝行業(yè)工匠精神。服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)在教室、實(shí)訓(xùn)室外走廊等處，制作宣傳服裝設(shè)計(jì)與加工文化、行業(yè)技能標(biāo)兵、專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生、校企合作的宣傳板，制作專業(yè)文化建設(shè)集萃彩色畫冊(cè)，形成服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)特色，激勵(lì)在校學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，提高技能，塑造專業(yè)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，達(dá)到文化培養(yǎng)人、環(huán)境熏陶人的建設(shè)目的。

3.6 強(qiáng)化產(chǎn)教融合，在專業(yè)校企合作中培育工匠精神

產(chǎn)教融合、校企合作是培育“工匠精神”的直接方式。學(xué)校通過(guò)引企入校、到企辦校等多種途徑，引入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，教學(xué)與崗位對(duì)接，確保學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)用人單位的需求，讓學(xué)生在校企合作、頂崗實(shí)習(xí)中理解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范，從而通過(guò)強(qiáng)化產(chǎn)教融合，在專業(yè)校企合作中培育工匠精神。首先引企入教，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中傳承工匠精神。服裝專業(yè)與校企合作單位探索現(xiàn)代學(xué)徒制，雙方共同制訂與企業(yè)人才需求相契合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施育訓(xùn)結(jié)合、教學(xué)做一體、師帶徒崗位培養(yǎng)，在校企合作中培育勞動(dòng)精神[5]。二是聯(lián)企施教。專業(yè)教師與企業(yè)師傅協(xié)同組織專業(yè)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)工匠精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)、同步遞進(jìn)。新生入學(xué)后，通過(guò)開設(shè)校園廣播專題宣講、舉辦“工匠精神學(xué)堂”等，廣泛宣傳優(yōu)秀企業(yè)文化、大國(guó)工匠、能工巧匠先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，形成對(duì)工匠精神的初步認(rèn)知；通過(guò)入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練，開設(shè)“工匠精神”公共必修課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)敬業(yè)、專注、堅(jiān)持、創(chuàng)新等，使學(xué)生進(jìn)一步感知工匠精神。第二學(xué)年，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，校企聯(lián)合開展學(xué)做一體課程教學(xué)、實(shí)施專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和跟崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生既練技能，更練工匠素養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社團(tuán)、第二課堂等課外活動(dòng)，使學(xué)生在親身實(shí)踐中強(qiáng)化工匠精神培育。第三學(xué)年，開設(shè)專業(yè)核心課程和核心技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)氛圍中操練技能，深化勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化工匠精神培育，涵養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)品行。