陳亦南，顏鈺婷，王北一

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528041）

1 研究背景

隨著我國(guó)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不斷深化，國(guó)家相繼推出了一系列職業(yè)教育改革發(fā)展的重大舉措，主要集中體現(xiàn)在以下幾份重要文件中：一是《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，其中明確指出職業(yè)院校需要通過(guò)行業(yè)龍頭企業(yè)參與職業(yè)院校課堂實(shí)施、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)，開(kāi)展訂單培養(yǎng)等；二是《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023 年)》，文件指出職業(yè)院校需要積極引入行業(yè)龍頭企業(yè)參與或開(kāi)辦職業(yè)教育，主導(dǎo)大型職教集團(tuán)發(fā)展，積極開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制及新型學(xué)徒制[1]；三是2019 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中明確指出要“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作”[2]；四是國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才?！逼渲械膬?nèi)在邏輯從深化改革到提質(zhì)培優(yōu)，再到高質(zhì)量發(fā)展，既相互銜接，又逐級(jí)遞進(jìn)[3]。隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)深入，構(gòu)建校企深度融合、協(xié)同育人的職教生態(tài)已成為“十四五”職業(yè)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合、創(chuàng)新校企合作模式、深化合作內(nèi)涵是有效提升職業(yè)教育辦學(xué)成效的重要抓手，也是促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的重要途徑。

隨著紡織工業(yè)的快速發(fā)展和紡織產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，紡織企業(yè)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型技術(shù)技能人才。很多紡織企業(yè)都在提升技術(shù)裝備水平、提升產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)能力、提高產(chǎn)品的附加值和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等方面不斷加大投入，因此，對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的需求越來(lái)越大，對(duì)紡織專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)也提出了更高需求。同時(shí)職業(yè)院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備更新慢，很難提供真實(shí)的生產(chǎn)和技術(shù)環(huán)境。構(gòu)建校企深度融合、協(xié)同育人的職教生態(tài)是大勢(shì)所趨[4]。

2 訂單班主要現(xiàn)狀及實(shí)踐模式

2.1 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，深化校企協(xié)同育人

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身是廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，有近40年的紡織類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)學(xué)校根據(jù)職業(yè)教育改革的需要，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、深化校企合作，分別與多家紡織行業(yè)龍頭企業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)的深度合作，其中與廣東溢達(dá)紡織公司合作開(kāi)辦了“溢達(dá)紡織訂單班”，校企合作開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)；與東莞百宏紡織實(shí)業(yè)有限公司、佛山馬大生紡織有限公司等多家紡織行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，聯(lián)合開(kāi)展現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)、針織技術(shù)與針織服裝專(zhuān)業(yè)的省級(jí)或校級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目，同時(shí)開(kāi)展了企業(yè)訂單班人才培養(yǎng)；與特大紡織制品有限公司合作開(kāi)辦了“特大紡織訂單班”。培養(yǎng)期間，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師共同授課培養(yǎng)。學(xué)生將作為“儲(chǔ)備干部”進(jìn)行系統(tǒng)的人力資源以及管理技能培訓(xùn)，由企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校派遣專(zhuān)職指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)。在校企合作的訂單班人才培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)投入技能訓(xùn)練設(shè)備，建立訂單培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立訂單班助學(xué)金，為學(xué)員提供“學(xué)費(fèi)資助、生活資助、獎(jiǎng)學(xué)金等”。

2.2 實(shí)施學(xué)校課堂與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)雙陣地教學(xué)模式

校企合作制訂符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技能漸進(jìn)式課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目班級(jí)學(xué)生第一、二、三學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行公共課程及紡織材料與實(shí)驗(yàn)、織物分析與設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)；第四學(xué)期，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)交叉進(jìn)行認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、及基本技能實(shí)習(xí)，結(jié)合紡織企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和最前沿的生產(chǎn)應(yīng)用設(shè)備，學(xué)做交替，熟練掌握基本知識(shí)和基本技能。第五、六學(xué)期結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的相關(guān)目標(biāo)崗位，比如從事織物設(shè)計(jì)、從事車(chē)間生產(chǎn)管理、從事現(xiàn)場(chǎng)管理的一線紡織技術(shù)和管理人員，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)進(jìn)行教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合的跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)項(xiàng)目和學(xué)院項(xiàng)目交叉推進(jìn)。同時(shí)前四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，以校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目為主，第五學(xué)期和第六學(xué)期以企業(yè)項(xiàng)目為主。這期間，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)不但需完成一定的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和真實(shí)的工作任務(wù)體驗(yàn)中，直觀地認(rèn)知和掌握紡織生產(chǎn)各工序的生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、工藝設(shè)計(jì)、及一線生產(chǎn)管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)和提升崗位職業(yè)能力。

2.3 由專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師共擔(dān)教學(xué)任務(wù)

在現(xiàn)代紡織技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)中，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)跟崗教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)行帶班實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)與管理，在學(xué)校與企業(yè)之間構(gòu)建了有效的溝通和合作橋梁。不但可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系、溝通與合作，也能在企業(yè)開(kāi)展針對(duì)紡織企業(yè)技術(shù)與管理人才培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)等服務(wù)工作，還可以進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目交叉實(shí)施，實(shí)現(xiàn)校企雙贏互利的目標(biāo)，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合和校企協(xié)同雙元育人。同時(shí)，企業(yè)可以根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要，對(duì)在企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)的學(xué)生（學(xué)徒）提前進(jìn)行現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際技能和崗位知識(shí)的培訓(xùn)，及紡織企業(yè)文化、企業(yè)一線技術(shù)和管理崗位職責(zé)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，能有效地滿足企業(yè)人才選用和儲(chǔ)備等工作需求。

3 校企訂單班人才培養(yǎng)中存在的困境

當(dāng)前，以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例的高職院校積極探索訂單班協(xié)同育人模式，在發(fā)展過(guò)程中都十分重視與本區(qū)域紡織、機(jī)電等龍頭企業(yè)的合作，把推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作作為學(xué)校特色發(fā)展的重要抓手，投入了大量的人力物力財(cái)力，然而成效和特色并不明顯。究其原因有三個(gè)方面的制約因素：

一是企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高，表現(xiàn)為“學(xué)校熱、企業(yè)冷”。企業(yè)以最求效益為目標(biāo)，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，其自身具有生存緊迫感，與學(xué)校的合作往往具有特定的目的性，存在急功近利的思想。同時(shí)有些企業(yè)在與學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研過(guò)程中不愿投入較多的人力物力，也不愿意承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)期間的安全風(fēng)險(xiǎn)，以及學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的產(chǎn)品質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)。因此，在這樣的背景下，校企合作基本流于形式，缺乏必要的制度保障措施，校企合作不具備可持續(xù)發(fā)展；二是校企合作深度不夠，特別是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，企業(yè)的參與度不夠，教師又缺乏對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的預(yù)見(jiàn)性不足，容易導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)建設(shè)不能真正有效對(duì)接企業(yè)發(fā)展需求，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際崗位能力需求契合度不高，專(zhuān)業(yè)生命力不強(qiáng)；三是產(chǎn)教融合流于形式，校企在合作過(guò)程中圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)多以分散的形式開(kāi)展，缺乏將學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、企業(yè)資源整合聯(lián)系的平臺(tái)化思維，成效不夠明顯，產(chǎn)教融合沒(méi)有真正形成合力[5]。

上述問(wèn)題的存在均是高職院校參與校企合作訂單班培養(yǎng)過(guò)程中的痛點(diǎn)，在一定程度上阻礙了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方協(xié)同育人的效能，使教育質(zhì)量難以得到保證。所以針對(duì)這些問(wèn)題，我們必須深化人才培養(yǎng)模式，探索校企訂單班協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)踐路徑。

4 訂單班校企協(xié)同育人實(shí)踐路徑探索

4.1 促進(jìn)校企有機(jī)協(xié)同，深化“項(xiàng)目引領(lǐng)、產(chǎn)學(xué)互通”人才培養(yǎng)模式

依托廣東紡織職教集團(tuán)和高明產(chǎn)業(yè)研究院，借鑒德國(guó)“雙元制”模式，吸取現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，組建校企結(jié)合的技術(shù)技能人才培養(yǎng)共同體，將學(xué)生課程學(xué)習(xí)主線和實(shí)踐創(chuàng)新主線有機(jī)融合，實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練“導(dǎo)師制”，探索小班教學(xué)和分層分類(lèi)教學(xué)?！耙邕_(dá)訂單班”的學(xué)生在學(xué)校老師指導(dǎo)下，參與紡織產(chǎn)品研發(fā)，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，參與紡織產(chǎn)品產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)工藝實(shí)施，將教學(xué)場(chǎng)所與生產(chǎn)車(chē)間融合、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作實(shí)踐融合、教師與師傅融合、學(xué)生與徒弟融合，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)與用結(jié)合、知識(shí)與能力的合一，實(shí)現(xiàn)紡織行業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)。將企業(yè)真實(shí)任務(wù)作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變成生產(chǎn)產(chǎn)品的過(guò)程，形成工學(xué)結(jié)合的“項(xiàng)目引領(lǐng)、產(chǎn)學(xué)互通”人才培育模式。

4.2 建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)、專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干互派的基礎(chǔ)上，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師赴企業(yè)頂崗實(shí)踐，開(kāi)展行業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家與能工巧匠擔(dān)任指導(dǎo)教師等方式，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)、專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。采取“下企業(yè)鍛煉”“進(jìn)廠入車(chē)間”等多種形式，開(kāi)展教師頂崗實(shí)踐技能提升活動(dòng)，培育紡織服裝教學(xué)名師、高水平職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)帶頭人。通過(guò)訂單班項(xiàng)目，從“特大紡織”和“溢達(dá)集團(tuán)”選聘優(yōu)秀企業(yè)家、紡織大工匠等專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任學(xué)校紡織服裝產(chǎn)業(yè)教授、客座教授，落實(shí)“百名企業(yè)家、百名工匠（大師）進(jìn)校園”行動(dòng)計(jì)劃。聘請(qǐng)“全國(guó)技術(shù)能手”“中國(guó)紡織大工匠”“紡織先進(jìn)個(gè)人”等領(lǐng)軍型高技能人才及專(zhuān)家，或具有紡織服裝冷門(mén)的絕技絕藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的高技能人才技術(shù)特派員，充實(shí)到教師隊(duì)伍中，激發(fā)紡織服裝行業(yè)企業(yè)人員參與教育教學(xué)的積極性，打造校企雙元育人、專(zhuān)兼結(jié)合“雙師型”教師隊(duì)伍。

4.3 校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心和產(chǎn)教融合型企業(yè)

依托國(guó)家級(jí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心、省級(jí)公共實(shí)訓(xùn)中心——廣東紡織服裝公共實(shí)訓(xùn)中心，推動(dòng)校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心和產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)。學(xué)校提供場(chǎng)地，合作的紡織企業(yè)提供資金資源共同建設(shè)實(shí)踐基地，包括智能紡織服裝生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、各類(lèi)工具、原料、零部件等。比如學(xué)校與廣東紡檢集團(tuán)、廣東溢達(dá)等行業(yè)龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與越南百宏公司建立紡織應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，與柬埔寨中國(guó)商會(huì)共建紡織服裝培訓(xùn)學(xué)院等。抓住國(guó)家級(jí)示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地立項(xiàng)建設(shè)的契機(jī)，加快實(shí)踐教學(xué)信息化建設(shè)，改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式和內(nèi)容，建設(shè)紡織行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合。

4.4 全面提升高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

以紡織特色項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)為載體，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)中，通過(guò)引入企業(yè)資源，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競(jìng)賽、活動(dòng)等方式，形成以紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體，激發(fā)高職大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。積極組織學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)大賽”“攀登計(jì)劃”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和項(xiàng)目中參賽鍛煉，爭(zhēng)取獲得佳績(jī)。以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，進(jìn)一步深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化和項(xiàng)目落地，從而全面提升高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)著為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)也有專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)操能力的綜合素質(zhì)高技能人才的任務(wù)，一切的校企合作和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新均是為了這個(gè)教學(xué)目的，只要行之有效，就該積極嘗試實(shí)踐。在校企合作雙元育人培養(yǎng)過(guò)程中，雖然有一定的成效，但是在校企合作實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生很多問(wèn)題，一定程度上影響了人才培養(yǎng)的效果。所以學(xué)校需要深化人才培養(yǎng)的實(shí)施舉措，立足現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)，探索校企訂單班人才培養(yǎng)路徑的可行性，形成可復(fù)制的培養(yǎng)模式，使之具有參考借鑒作用，進(jìn)而以點(diǎn)帶面應(yīng)用在高等院校其他學(xué)科及專(zhuān)業(yè)上。