王璐

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，陜西 咸陽 712000）

引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展帶動(dòng)著人們生活、消費(fèi)水平也不斷提升。人們對(duì)自身的審美要求也越來越高，尤其體現(xiàn)在自身的服裝穿著、搭配方面。就目前高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式看來，已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。服裝市場(chǎng)人才缺乏也是阻礙該行業(yè)發(fā)展的重要問題之一。隨著信息技術(shù)向高職教育領(lǐng)域的快速滲透，智慧教育理念也應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)類型實(shí)現(xiàn)了高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)與信息技術(shù)的有效融合，進(jìn)一步推動(dòng)了高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的變革和創(chuàng)新。而知識(shí)可視化本身便是通過借助圖形圖像來表達(dá)、交流、傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種技術(shù)，一經(jīng)被提出便立即成為通過信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果的利器。知識(shí)可視化在教育中也逐步應(yīng)用起來，效果也備受期待。

1 知識(shí)可視化教學(xué)在服裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

高職作為高等教育的一種模式，與普通教育具有同等地位。學(xué)生在此階段接受的知識(shí)復(fù)雜度、多樣性驟然提升，同時(shí)，現(xiàn)階段高職院校的社會(huì)認(rèn)可程度和招生標(biāo)準(zhǔn)均低于普通教育的社會(huì)現(xiàn)狀，高職院校生源同時(shí)存在基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)理解能力和吸收能力欠缺等問題。因此亟須將知識(shí)可視化工具引入高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐中，其優(yōu)勢(shì)如下。

1.1 構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要同時(shí)考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬度和深度，既要不斷深化專業(yè)知識(shí)，又要兼顧廣博的知識(shí)面。高等職業(yè)教育作為向社會(huì)輸送良工巧匠以及各類專業(yè)技術(shù)人才的主要來源之一，為了適應(yīng)將來在社會(huì)上從事職業(yè)崗位的要求，高職學(xué)生必須盡早建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高自己的實(shí)用技能。高職階段所授知識(shí)具有更高的復(fù)雜度，具體表現(xiàn)在：(1)知識(shí)更加多元化，高職階段所學(xué)的知識(shí)更加復(fù)雜多樣，通常是將服裝設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)元素重新排列組合，糅合而形成一個(gè)綜合性產(chǎn)物。知識(shí)可視化便是以繪制草圖、信息技術(shù)以及視覺隱喻的方式來呈現(xiàn)出知識(shí)間的位置關(guān)系[1]。(2)知識(shí)的組合方式更加多樣，各類不同組合下的知識(shí)理解效果也不同。即知識(shí)的結(jié)構(gòu)對(duì)高職階段所學(xué)相對(duì)較復(fù)雜知識(shí)的理解有較大影響，結(jié)構(gòu)指的是對(duì)知識(shí)單元、知識(shí)組合或者知識(shí)比例等任何類型的知識(shí)重組方式。(3)高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的性質(zhì)往往變化無常，它的產(chǎn)生和解決是多樣的、無法預(yù)料的以及整合含混的，總是可以在該階段的所學(xué)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)元素排列的有序和無序以及對(duì)立和隨機(jī)[2]。

1.2 增強(qiáng)知識(shí)的認(rèn)知彈性

認(rèn)知彈性理論產(chǎn)生于20 世紀(jì)90 年代，是美國伊利諾斯大學(xué)的斯皮羅等人針對(duì)結(jié)構(gòu)不良知識(shí)的習(xí)得與遷移而提出的一種學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知彈性指的是一種能隨時(shí)根據(jù)變化的情景能對(duì)過去所習(xí)知識(shí)作出恰當(dāng)反應(yīng)。高職階段的教育教學(xué)已經(jīng)步入高等教育，要求學(xué)生具備一定的知識(shí)鋪墊，但同時(shí)也需要給學(xué)生足夠的自主思維空間，可以使學(xué)生結(jié)合專業(yè)主動(dòng)地去選擇知識(shí)。高等教育階段教學(xué)是中等教育的延伸，知識(shí)體系看似是有序的，但當(dāng)與職業(yè)教育相結(jié)合，深入學(xué)習(xí)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)固有的思維路徑不再適用，知識(shí)本身存在著諸多無序化的思維模式和不同的思維角度。但這其實(shí)本身便是高等教育階段對(duì)復(fù)雜知識(shí)理解的主要特征之一。而在教育教學(xué)過程中引入可視化工具對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知彈性有一定的促進(jìn)作用?？梢暬ぞ咭环矫婵梢詫?fù)雜知識(shí)排列順序優(yōu)化，使學(xué)生減少混亂的無序化思維，輕松應(yīng)對(duì)復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行定位重組，維持學(xué)生認(rèn)知彈性的有效性[3]。

1.3 促進(jìn)知識(shí)間思維跳躍

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“可視化”工具不再僅僅局限于靜態(tài)的知識(shí)表征，還可以支持動(dòng)態(tài)視覺表征方式。在理解專業(yè)知識(shí)時(shí)，需要更多發(fā)散性思維，此時(shí)動(dòng)態(tài)視覺表征方式就能較好地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?！拔谋究梢暬钡膶?shí)現(xiàn)方案主要是以直線推進(jìn)為主，更多是為了建設(shè)邏輯關(guān)系。而在對(duì)跳躍性思維要求更高的復(fù)雜性知識(shí)理解中，單純依靠邏輯推導(dǎo)難抵預(yù)期。超文本可視化的方式可以將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為節(jié)點(diǎn)，通過節(jié)點(diǎn)間的連接來優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知分配[4]。

2 知識(shí)可視化教學(xué)在高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中的挑戰(zhàn)

通過對(duì)省內(nèi)數(shù)所高職院校的50 名公共課任課教師發(fā)放問卷及訪談，調(diào)研結(jié)果顯示，知識(shí)可視化工具在專業(yè)教學(xué)使用中主要存在以下挑戰(zhàn)：

2.1 缺乏對(duì)知識(shí)可視化工具了解

知識(shí)可視化本身就是基于科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興研究領(lǐng)域，是應(yīng)用視覺表征手段來促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。知識(shí)可視化工具更是在此基礎(chǔ)上隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)知識(shí)可視化的制作和呈現(xiàn)不斷升級(jí)而形成的產(chǎn)物，本身就在不斷地突破與發(fā)展。近年來，我國高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的開展，還有諸多問題存在。雖然各地院校都想徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向可視化方向發(fā)展，由于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)屬于實(shí)踐要求較高的行業(yè)，所以該專業(yè)學(xué)生只掌握專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[5]。通過現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢(shì)來看，動(dòng)手能力差的學(xué)生很難滿足就業(yè)崗位需求，致使學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)在自身專業(yè)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)該專業(yè)發(fā)展也極為不利。而高校教師對(duì)知識(shí)可視化工具的認(rèn)知程度也略有不同。整體而言，專業(yè)教師對(duì)知識(shí)可視化工具的了解比較欠缺，整體還停留在概念理解的層次上。同時(shí)，這與任課老師過往的研究領(lǐng)域分屬完全不同的領(lǐng)域，因此，相關(guān)的任課教師普遍對(duì)知識(shí)可視化工具缺乏深入了解，對(duì)主流的知識(shí)可視化軟件和在線平臺(tái)也缺少認(rèn)識(shí)。

2.2 知識(shí)可視化工具使用難度大

目前知識(shí)可視化方法繁多但真正用于教學(xué)的非常有限，調(diào)研結(jié)果顯示：在高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中對(duì)知識(shí)可視化工具的使用范圍涉及不夠全面且深度不夠，知識(shí)可視化工具的使用大部分集中在思維導(dǎo)圖和概念圖上。對(duì)其他知識(shí)可視化工具缺乏相應(yīng)使用能力。知識(shí)可視化工具如語義網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)圖譜等在具體制作過程中會(huì)涉及相當(dāng)多的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，如：與人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科息息相關(guān)。而目前業(yè)界和學(xué)界還缺乏這樣一種輕量級(jí)，操作簡(jiǎn)捷易上手的代表性產(chǎn)品可直接制作出相應(yīng)的可視化工具。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)不同，若學(xué)生只對(duì)專業(yè)知識(shí)死記硬背，不會(huì)對(duì)其應(yīng)用，那就無法達(dá)到服裝行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生沒有服裝設(shè)計(jì)工作的基本專業(yè)素質(zhì)，就更別說在該項(xiàng)工作中得到自身的發(fā)展，設(shè)計(jì)出可以滿足人們審美需求發(fā)展的服裝了。而現(xiàn)階段，從事高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師在知識(shí)可視化工具的使用上還存在一定困難和挑戰(zhàn)[6]。

2.3 未配備相應(yīng)的系統(tǒng)教學(xué)資源

時(shí)代在不斷進(jìn)步，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更重要的是了解新生事物的產(chǎn)生，從中找取靈感[7]。大多數(shù)高校的服裝專業(yè)偏重于系統(tǒng)理論而不注意市場(chǎng)變化，導(dǎo)致知識(shí)理論滯后于市場(chǎng)變化，所以使得教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)實(shí)際需要相違背，讓學(xué)生不了解市場(chǎng)形勢(shì)，面對(duì)市場(chǎng)形勢(shì)無從適應(yīng)[8]。若要求相關(guān)任課教師獨(dú)立開發(fā)相關(guān)可視化資源，需要投入大量時(shí)間和精力，往往最終成果也難達(dá)預(yù)期。同時(shí)知識(shí)可視化的實(shí)現(xiàn)也需要在基礎(chǔ)設(shè)施上進(jìn)一步完善。例如可將多媒體、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)表征、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于高職階段復(fù)雜度更高的專業(yè)教育教學(xué)中，提供可刺激多種感官的虛擬現(xiàn)實(shí)情景。伴隨著移動(dòng)終端、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中整合知識(shí)可視化工具已成趨勢(shì)，但目前還不具備現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，需要進(jìn)一步研究集中在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中知識(shí)可視化應(yīng)用、基于知識(shí)可視化移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建。

3 高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)可視化教學(xué)提升對(duì)策

3.1 加大知識(shí)可視化工具宣傳力度

文章調(diào)研結(jié)果顯示，高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師普遍對(duì)知識(shí)可視化工具缺少了解，以及對(duì)各類主流的可視化軟件和在線平臺(tái)缺少認(rèn)識(shí)。因此，各院校及教育部門應(yīng)加大對(duì)知識(shí)可視化工具加大宣傳力度，才能更好地發(fā)揮知識(shí)可視化工具在智慧教育視域下高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)上的功效。宣傳要從知識(shí)可視化工具對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的具體促進(jìn)功用、可視化工具的類型及其制作軟件和平臺(tái)兩方面同時(shí)入手，提高相關(guān)人員對(duì)知識(shí)可視化工具重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加深教學(xué)人員和學(xué)生對(duì)知識(shí)可視化工具的了解，方便更好地促進(jìn)知識(shí)可視化工具融入高職階段的基礎(chǔ)教育教學(xué)。

3.2 加強(qiáng)知識(shí)可視化工具使用培訓(xùn)

知識(shí)可視化培訓(xùn)可從手繪視圖和基于信息技術(shù)的知識(shí)可視化法兩方面來開展：手繪視圖接近個(gè)人思維且易于理解，可用來加深印象，促進(jìn)知識(shí)可視化工具的理解；基于信息技術(shù)的知識(shí)可視化方法可以使可視化過程更動(dòng)態(tài)化、形象化、逼真化，一定程度上還可以簡(jiǎn)化知識(shí)可視化的制作過程。高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展及服裝市場(chǎng)需求對(duì)修正專業(yè)課程內(nèi)容。遵循的原則主要是：大一階段主要是公共基礎(chǔ)課和服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，專業(yè)課程上偏重于設(shè)計(jì)類和基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)；大二階段進(jìn)入服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和制版工藝課程學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)強(qiáng)化類課程學(xué)習(xí)；大三階段實(shí)施推板和工藝制作強(qiáng)化類課程及經(jīng)營(yíng)管理類課程，加強(qiáng)服裝工藝的重點(diǎn)培養(yǎng)；大四階段主要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)[9]。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)及行業(yè)專業(yè)崗位要求，調(diào)整課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)、授課順序及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3.3 呼吁開發(fā)普及相應(yīng)開源知識(shí)庫

由于沒有相應(yīng)的權(quán)威、系統(tǒng)的開源知識(shí)庫，所以學(xué)生對(duì)于服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的動(dòng)態(tài)一般都是通過雜志、互聯(lián)網(wǎng)渠道得知。學(xué)生通過學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)了解服裝設(shè)計(jì)師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)始思維還有一定引導(dǎo)作用。目前比較常見開源知識(shí)庫集中在科研、醫(yī)學(xué)、金融和科學(xué)等領(lǐng)域，面向?qū)W科的知識(shí)庫構(gòu)建還未引起廣泛重視，進(jìn)度緩慢。因此相關(guān)教師在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)可視化圖譜時(shí)，完全依靠一己之力，沒有任何可借鑒的學(xué)科知識(shí)開源知識(shí)庫。在一個(gè)系統(tǒng)、完整、開源的學(xué)科知識(shí)庫的基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)可視化圖譜，不論是從效率還是效果上都會(huì)有顯著的提升。因此，呼吁業(yè)界和學(xué)界開發(fā)普及共建各階段的學(xué)科知識(shí)開源知識(shí)庫刻不容緩，不容小視[10]。

4 總結(jié)和展望

高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)隨著社會(huì)節(jié)奏的快速發(fā)展，要面臨的實(shí)際需求越來越嚴(yán)格，所以在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，并將實(shí)踐課程與專業(yè)理論完美集合。知識(shí)可視化工具在面向高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)復(fù)雜性，多樣性程度及高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中具備天然優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、跳躍思維的培育以及認(rèn)知彈性的深化都有一定的促進(jìn)作用。而面對(duì)知識(shí)可視化工具在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐中深入推進(jìn)所面臨的困難，也可以通過加大宣傳、加強(qiáng)培訓(xùn)、共建共享的方式來弱化甚至消除障礙，為知識(shí)可視化工具在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中的深度應(yīng)用提供良好基礎(chǔ)。

此外，在推進(jìn)知識(shí)可視化工具與教學(xué)實(shí)踐深入融合的過程中，尤其是一些基于信息技術(shù)的可視化工具如語義網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知地圖、知識(shí)圖譜、儀表盤等都對(duì)技術(shù)有一定要求，需要具備一定的計(jì)算機(jī)和編程基礎(chǔ)。對(duì)于絕大部分與該專業(yè)無關(guān)的任課教師而言，學(xué)習(xí)成本過大，學(xué)習(xí)效果也難達(dá)預(yù)期。因此在未來的研究中，除簡(jiǎn)單培訓(xùn)教師使用基礎(chǔ)可視化工具使用技能之外，應(yīng)著眼大力研發(fā)功能簡(jiǎn)單、易操作的可視化制作工具。將技術(shù)人員與教育人員分隔開，技術(shù)人員開發(fā)工具，教育人員制作可視化圖譜，各司其職，讓知識(shí)可視化工具能真正的用于課堂，惠及教育。