文 燕 劉 進 文國麗 貴州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院

高職教育著力培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，以增強學生職業(yè)能力為宗旨，實現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標。黨的二十大提出：努力培養(yǎng)造就更多卓越工程師、大國工匠、高技能人才，給職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，也提出了新的要求。新形勢下，高職院校進行“崗課賽證”融合課程體系改革建設(shè)，是踐行《國家職業(yè)教育改革實施方案》的具體實際，能夠有效提高學生的專業(yè)技能，增強其未來就業(yè)核心競爭力。但在實際的人才培養(yǎng)過程中，學校在學生的證書考試、技能競賽體制機制、“雙師型”教師隊伍等方面的建設(shè)與國家的要求還有一定的差距。因此，如何有效構(gòu)建“崗課賽證”內(nèi)在融通協(xié)調(diào)發(fā)展課程體系，更好地滿足崗位需求，增強學生的就業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為了當前高職院校急需解決的發(fā)展問題[1]。

一、高職金融服務與管理專業(yè)“崗課賽證” 融合發(fā)展課程體系改革的意義

(一)緊扣職教改革理念，提高學生綜合實踐能力

課程體系改革是高職人才培養(yǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，具有重要的地位。高職金融服務與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特征是培養(yǎng)具有新視野的新型應用技能應用型人才，在培養(yǎng)學生掌握“一技之長”的同時，又注重人才培養(yǎng)的實用性和應用性。因此，“崗課賽證”融合使得專業(yè)課程的設(shè)置體系金融領(lǐng)域崗位需求和金融業(yè)務發(fā)展規(guī)律，教師的教學理念得到及時更新，滿足時代社會發(fā)展需要。

此外，在人才培養(yǎng)過程中，強調(diào)競賽標準融入實際教學中和考核環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的獨立思考、競爭合作、積極主動的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，提升學生的綜合實踐能力[2]。

(二)完善專業(yè)課程體系，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

高職教育的本職是就業(yè)教育，是為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送合格的技能型人才，特別是要服務于學校所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展。“崗課賽證”融合以崗位需求定位重構(gòu)課程體系，結(jié)合相關(guān)技能競賽標準、“1+X”證書的相關(guān)標準要求，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對教師也提出了新的更高的要求，特別是深入企業(yè)實踐，提升專業(yè)實踐方面。這不僅是人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求。

(三)潤物無聲，著力培養(yǎng)學生“工匠精神”

國務院于2019年印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)［2019］4號)指出：“要深入開展各類校園活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神?！盵3]體現(xiàn)了新時代黨和國家對技能人才的需求，給當前職業(yè)院校人才培養(yǎng)指明了方向，強調(diào)了“工匠精神”在人才培養(yǎng)中的重要性，也給青年大學生未來的發(fā)展繪制了藍圖?！皪徴n賽證”融合很好地將崗位技能、社會用人需求融入到了人才培養(yǎng)過程中，通過技能競賽宣講會、校級技能競賽、集訓選拔等方式，“X”證書的考取等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不僅是對學生專業(yè)知識的考核，更重要的是對學生專業(yè)技能和專業(yè)訓練成效的檢驗、綜合素質(zhì)的考評。這個過程對學生專業(yè)技術(shù)技能和工匠精神都會有很大的提升[4]。

二、高職金融服務與管理專業(yè)人才需求分析

(一)崗位技能要求高

高職金融服務與管理專業(yè)著力培養(yǎng)掌握金融領(lǐng)域、會計、投資及營銷等有關(guān)知識，具備一定的金融業(yè)務操作與金融防范能力，具備工匠精神素養(yǎng)，在銀行等金融機構(gòu)從事相關(guān)業(yè)務工作。當前，金融機構(gòu)領(lǐng)域競爭較大，服務質(zhì)量與水平成為了其增強行業(yè)競爭力的有效手段和方法之一。因此，其對于“客戶服務質(zhì)量”“多媒體技術(shù)應用”“金融產(chǎn)品營銷”“數(shù)據(jù)運用與挖掘”等崗位技能的要求就越來越高，在進行人才培養(yǎng)過程中需要緊密結(jié)合企事業(yè)用人單位需求，及時進行調(diào)整，注重對學生就業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，提升學生未來就業(yè)和社會適應能力[5]。

(二)應變能力要求強

金融領(lǐng)域隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，變化也是日新月異，業(yè)務模式也在持續(xù)推陳出新。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，金融領(lǐng)域業(yè)務的廣度和深度不斷拓展，高速的發(fā)展和變化是金融領(lǐng)域的顯著特征。因此，對于高職院校來說，培養(yǎng)的人才既要能夠勝任傳統(tǒng)金融領(lǐng)域，也要能夠適應不斷變化的新知識、新業(yè)務、新發(fā)展模式、新應用、新的操作方法與技術(shù)。學生不僅僅要掌握金融知識，更要掌握學習金融知識的方法，構(gòu)建金融專業(yè)知識體系。

三、高職金融服務與管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)教學實踐資源缺乏，人才培養(yǎng)質(zhì)量欠佳

當前，高職金融服務與管理專業(yè)的教學實踐資源存在普遍缺乏的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是軟件模擬練習，很難練就實用性金融技能，同時單純的軟件模擬操作很難調(diào)動學生的積極性。二是金融軟件的生命周期較短，往往2—3年就會過時，但進行軟件的更新、升級所需的成本大，教學實踐往往很難實現(xiàn)。此外，對于金融一線教師來說，課程技能知識在2—3年后，可能已經(jīng)不太適應社會發(fā)展所需，需要積極進行教學技能和教學理念的更新。鑒于金融服務與管理專業(yè)的特殊性，教學資源的有限性，教師技能更新的緩慢性，在人才質(zhì)量培養(yǎng)方面，存在脫節(jié)現(xiàn)象[6]。

(二)專業(yè)課程設(shè)置籠統(tǒng)，“崗課賽證”融合不足

當前，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，知識量呈現(xiàn)爆炸式的增長，學生對于知識的獲取來源也變得更加多元化，“課堂論、為師論”的現(xiàn)象呈現(xiàn)弱化趨勢。因此，高職金融服務與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)過程應該轉(zhuǎn)變成“學什么”“怎么學”。部分高職院校對于該專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置與整合，未很好地契合當前職業(yè)教育發(fā)展與改革趨勢，“崗課賽證”不深入、不緊密，使得教學過程中存在“教”與“學”脫節(jié)，未能從根本上協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系。此外，教師在教學活動中扮演著關(guān)鍵的角色，其自身業(yè)務能力的高低及專業(yè)素養(yǎng)的情況，從某個角度來說，直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。當前，特別是在民族區(qū)域的高職院校，“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀成效不容樂觀。主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是數(shù)量不夠，由于環(huán)境地理位置、經(jīng)濟發(fā)展等情況，很難吸引年輕師資加入；二是綜合素質(zhì)偏低，針對新入職的教師，他們具有的學歷、職稱低是制約學校發(fā)展的重要因素；而對于年齡較大的教師，他們在進行新知識、新技能的學習與接受能力較差；三是師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，在高級職稱和中級職稱之間存在斷層現(xiàn)象?！半p師型”隊伍專業(yè)能力欠佳，在“崗課賽證”融合發(fā)展方面還有著諸多需要完善的地方[7]。

四、“崗課賽證”融合發(fā)展課程體系設(shè)計

(一)基本原則

根據(jù)崗位群技能需求、專業(yè)課程模塊，結(jié)合考證內(nèi)容、相關(guān)技能競賽等重新構(gòu)建并確定教學內(nèi)容、方式方法。通過分析各相關(guān)崗位技能需求實際和崗位核心技能要求，把職業(yè)認證和職業(yè)相關(guān)技能競賽的專業(yè)需要融合到專業(yè)核心課程之中，“崗課賽證”融合發(fā)展課程體系突出崗位群、“X證書”、技能競賽與專業(yè)課程知識點有機結(jié)合，突出職業(yè)技能與課程對接、課程與X證書有效融合、課程與技能競賽結(jié)合的特征，堅持立德樹人原則、突出能力為導向的政策指引，結(jié)合高職院校實際情況，構(gòu)建“崗課賽證”融合發(fā)展課程體系。

(二)設(shè)計要點

“崗位群需求、專業(yè)知識、職業(yè)認定、技能競賽”是“崗課賽證”的關(guān)鍵因素，“崗位群技能訓練、課程思政專業(yè)知識教學、X證書培訓與考取、專業(yè)技能大賽”四項內(nèi)容是“崗課賽證”一體化融合發(fā)展的閉合環(huán)節(jié)，是融合發(fā)展課程體系建設(shè)不可缺少的一環(huán)?！皪徴n賽證”融合發(fā)展課程體系建設(shè)，在實踐的人才培養(yǎng)過程中對接行業(yè)需求，根據(jù)最新行業(yè)發(fā)展動態(tài)，滲入職業(yè)素養(yǎng)教育；對專業(yè)課程知識板塊進行重構(gòu)與組裝，剖析專業(yè)對應的“X證書”，在課程設(shè)置中融入有關(guān)的課程，同時在進行專業(yè)課程講解時，融入證書考取的相關(guān)內(nèi)容，提升學生的備考水平；“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競賽”，當前黨和國家非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，對職業(yè)教育技能競賽也是非常的重視，國家層面、省級層面、權(quán)威行業(yè)等機構(gòu)和組織，每年均會舉辦專業(yè)相關(guān)系列的技能競賽，專業(yè)技能競賽已經(jīng)成為了檢驗專業(yè)教學水平的一個重要標準。因此，人才培養(yǎng)過程中積極組織學生參加各級各類的專業(yè)技能競賽，能夠有效培養(yǎng)和提升學生的專業(yè)技能、業(yè)務水平、合作精神等綜合實踐能力，有效提升未來學生的就業(yè)競爭力?！皪徴n賽證”一體化融合發(fā)展的課程體系建設(shè)如圖所示[8,9]。

1.以崗定課

根據(jù)國家專業(yè)人才教學標準，結(jié)合金融服務與管理專業(yè)學生畢業(yè)后主要面對的對口工作崗位群來進行核心專業(yè)課程的選擇與開設(shè)，突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)一線教師需要深入剖析各崗位的技能需求進行任務分解，根據(jù)崗位技能需求對接開設(shè)專業(yè)課程；同時，需要緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展動態(tài)，進行動態(tài)更新和調(diào)整。例如：進入銀行領(lǐng)域等崗位，則客戶經(jīng)理、綜合柜員等崗位技能則是基本必需的，在進行專業(yè)課程選擇與構(gòu)建時，《銀行業(yè)務技能》《金融營銷技能》等課程則是這些崗位必需的；進入證券、投資等崗位，則《證券市場基本法律法規(guī)》《證券投資實務》等課程是這些崗位必需的。

2.課證融合

“1+X”證書是新時代職業(yè)教育改革和發(fā)展的最新理念，是職業(yè)教育切合經(jīng)濟社會發(fā)展的重要舉措?！罢n證融合”則是將學生要參加的職業(yè)相關(guān)資格考試與教學內(nèi)容結(jié)合起來，有機融合“1+X證書”職業(yè)教育改革潮流，為學生就業(yè)拓崗奠定更加堅實的基礎(chǔ)?！般y行從業(yè)資格證”“證券從業(yè)資格證”等專業(yè)技能證書，是除了畢業(yè)證之外與專業(yè)契合度最高的證書，不僅僅是專業(yè)知識的檢驗、也是銀行、證券、投資等崗位群需要的職業(yè)證書，可以從某些方面反映學生的知識業(yè)務水平和能力。在具體的授課過程中，教師需要將職業(yè)資格證書中的重點考核內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)課程的內(nèi)容，融入到教學中并作為重難點內(nèi)容，通過考試真題、習題等內(nèi)容方式進行重點知識的強化，疏通職業(yè)資格考試與日常教學之間的壁壘，提升學生進行資格考試的能力和水平。

3.課賽融合

專業(yè)相關(guān)技能競賽是進行人才培養(yǎng)質(zhì)量檢驗的有效手段之一。近年來，國家非常重視職業(yè)教育的技能競賽，從國家層面、省級層面、專業(yè)學術(shù)學會等各級組織和機構(gòu)每年都舉辦專業(yè)相關(guān)技能比賽，其中省級、國家級的競賽獲獎學生還能夠獲得免試專升本等相關(guān)獎勵，在一定程度上有效激發(fā)了學生積極參賽的熱情。專業(yè)技能競賽可有效檢驗和考核學生的職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作精神，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也是人才培養(yǎng)過程中的有效檢驗手段之一。銀行業(yè)務綜合技能大賽等專業(yè)相關(guān)技能競賽是專業(yè)知識與業(yè)務能力的有效檢驗，同時，競賽成績也可從某些方面反饋教師教學成效，教師應該注重競賽成績的分析，從而更好地組織學生備賽參賽。更重要的是要將檢驗技能競賽進行項目分解細化，分解到每一堂實訓環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)實訓與競賽的互通、有機融合，提升學生的參與度及學習熱情，真正實現(xiàn)通過技能競賽促進教學改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“崗課賽證”融合課程體系建設(shè)，對師資隊伍團隊提出了新的更高的要求。教師不僅需要掌握專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，還需要對專業(yè)崗位技能爛熟于心，同時要具備將專業(yè)崗位技能對應的知識融入日常的教學中，精準掌握教學的重難點。職業(yè)教育本職就是就業(yè)教育，目前高職院校的教師普遍具有相關(guān)的職業(yè)資格證書，但缺乏的是企業(yè)實踐經(jīng)驗，理論與實踐應用之間還存在很大的鴻溝，這就要求職業(yè)院校的教師利用寒暑假等假期時間進企學習、或者學校層面有計劃地安排教師進入相關(guān)企業(yè)進行頂崗實踐鍛煉提升，親身親歷了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，提高專業(yè)實踐能力，真正做到從“雙證”到“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變[10]。

五、結(jié)語

“崗課證賽”融合發(fā)展是新時代職業(yè)教育改革與發(fā)展的有效路徑，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段之一。這種課程體系模式有機結(jié)合了專業(yè)崗位群、核心課程知識板塊、“1+X證書”職教理念、技能競賽等四個項目，堅持立德樹人原則，突出以崗設(shè)課、以賽促教、以證提能。同時，既考慮了對學生理論知識的傳授、注重學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)和提升，又著力提升“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，“德智體美勞”五育并舉培育時代新人?！?/p>