李 釩

（長沙幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 長沙 410116）

引言

全媒體時(shí)代的概念最初從美國誕生，但是從這個(gè)概念出現(xiàn)以來，到現(xiàn)在為止學(xué)術(shù)界都沒有針對這一概念給出明確的定義，大眾普遍把其當(dāng)作是一種超越當(dāng)下媒體的媒體形態(tài)，與媒體融合不同，其雖然也對各種傳播形式和渠道進(jìn)行了融合應(yīng)用，但是其在融合的基礎(chǔ)上有一定程度的創(chuàng)新升級，這對于傳統(tǒng)媒體和新媒體來說，都意味著行業(yè)在不斷的發(fā)展。全媒體時(shí)代的概念從“全”字上就可以有較高的理解，其意味著所有媒體形式都可以實(shí)現(xiàn)傳播，涉及的媒體形式較多，包括報(bào)紙媒體、廣播媒體以及電視媒體和新媒體都可以綜合應(yīng)用到傳播的過程中，這樣的傳播渠道合并與拓展造就了全媒體時(shí)代，本文對全媒體時(shí)代下大專英語的教學(xué)創(chuàng)新策略進(jìn)行了分析，為大專英語的教學(xué)效果提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、全媒體時(shí)代的概念和特征

全媒體時(shí)代所帶的東西，除了媒體的種類和形式，還有傳播內(nèi)容的多樣性，在報(bào)紙媒體中，新聞信息資訊都是通過文字的形式進(jìn)行傳播；在廣播媒體中，通過語音播報(bào)的形式進(jìn)行傳播；在電視媒體中做到了將畫面與語音播報(bào)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，但是其依舊存在著內(nèi)容繁多，觀看時(shí)間耗費(fèi)較多的缺點(diǎn)，而在全媒體時(shí)代中，信息的傳播顯得更加便捷，可以實(shí)現(xiàn)多渠道共同傳播，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，無論是信息的發(fā)布、傳播還是接收都不受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，還可以與其他的傳播媒介進(jìn)行融合傳播，這是全媒體時(shí)代中信息傳播的最大優(yōu)勢。

在全媒體時(shí)代中，信息的傳播特征也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，首先，信息的傳播具有復(fù)合性，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，在媒體應(yīng)用的技術(shù)上也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，不少的傳統(tǒng)媒體在發(fā)展的過程中意識到新媒體和新技術(shù)應(yīng)用的重要性，出現(xiàn)了將自身的傳播內(nèi)容應(yīng)用多種媒介渠道實(shí)現(xiàn)傳播的行為。這種行為本就具有較強(qiáng)的復(fù)合型，甚至有部分媒體對自身的換形式進(jìn)行了保留，僅僅是實(shí)現(xiàn)了傳播渠道的拓展。比如，在全媒體時(shí)代中，報(bào)紙新聞媒體就會(huì)利用公眾號或是網(wǎng)頁等以互聯(lián)網(wǎng)為運(yùn)行基礎(chǔ)的新媒體平臺中進(jìn)行自身媒體內(nèi)容的宣傳，在其中出現(xiàn)了電子報(bào)紙的傳播，其版面與紙質(zhì)的報(bào)紙并無差異，但是其并不需要進(jìn)行打印，可以直接通過電子產(chǎn)品的屏幕進(jìn)行顯示[1]。

其次，全媒體時(shí)代讓信息傳播的共享性有較大程度的提升，對于受眾來說傳統(tǒng)媒體在傳播消息的時(shí)候不具備共享性，其在接受了某項(xiàng)消息的傳播以后，只能通過口口相傳的方式進(jìn)行信息內(nèi)容的傳播，但是在全媒體時(shí)代中，受眾在接受完信息以后可以通過轉(zhuǎn)發(fā)或是錄屏、截屏發(fā)送等功能實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容的還原共享，對于大眾來說，這種新穎的傳播形式有較大的吸引力，也滿足了受眾在信息傳播過程中的交互欲望。

最后，即時(shí)性也是全媒體時(shí)代中信息傳播非常突出的特征之一，在全媒體技術(shù)下支持的信息傳播變得更加便捷，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本就是大眾都可以應(yīng)用的技術(shù)之一，其在運(yùn)行的過程中，受眾也可以通過自身的賬號發(fā)布相關(guān)的內(nèi)容，還有可以實(shí)現(xiàn)與他人之間的交流互動(dòng)，這些都完全依靠線上平臺進(jìn)行，效率極高。換言之，在全媒體時(shí)代中受眾的身份并不固定，其不僅僅可以作為信息的接收者，還可以作為新聞信息的發(fā)布者和傳播者，在信息發(fā)布人數(shù)增多的基礎(chǔ)上，信息內(nèi)容的數(shù)量也會(huì)增多。

受眾可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地接受消息的愿景，全媒體時(shí)代的到來所推動(dòng)的不僅僅是新聞行業(yè)的發(fā)展，對于任何行業(yè)來說，即時(shí)性的存在都能更好地把握行業(yè)發(fā)展的方向，提高企業(yè)內(nèi)部交流的效率，即使是在教育行業(yè)中，也可以通過各種全新的媒體形式對課堂講解內(nèi)容即興錄制后在互聯(lián)網(wǎng)平臺中進(jìn)行發(fā)布，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的接收渠道[2]。

二、目前在大專英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

根據(jù)目前大專英語教學(xué)的情況來看，存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，教育行業(yè)在最近幾年得到了較大程度的改革，教師在教學(xué)的過程中要認(rèn)真貫徹“立德樹人”的教育原則，在教學(xué)時(shí)候充分考慮到學(xué)生的自主需求，將教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。但是，現(xiàn)如今部分大專院校中，對學(xué)生的教學(xué)依舊將教材內(nèi)容的理解和學(xué)生的考試作為教學(xué)的目標(biāo)，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)行為，單一方向的教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生對教學(xué)行為存在的意義出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解，讓其感覺到學(xué)習(xí)行為知識為了取得良好的學(xué)習(xí)成績，造成學(xué)生對自我成長意識建設(shè)的不重視。大專本就是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化人才，其在教學(xué)的過程中應(yīng)該更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，在這一觀點(diǎn)下，有部分大專的英語教師出現(xiàn)了理解上的偏差，其認(rèn)為對于大專學(xué)生來說，文化素養(yǎng)的提升沒有專業(yè)技能的學(xué)習(xí)重要，導(dǎo)致其在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候會(huì)盡可能設(shè)計(jì)更加容易達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)只學(xué)習(xí)到基本知識的情況，這對于學(xué)生英文能力的提升非常不利。作為大專院校的英語教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到教師教學(xué)的重要性，是根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在目標(biāo)的引導(dǎo)下不斷達(dá)成教學(xué)任務(wù)，提高自身的英語能力和自主學(xué)習(xí)能力[3]。

2.教學(xué)理念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變

教育理念的落實(shí)是教育的本質(zhì)出現(xiàn)了問題，對教育含義的理解不夠透徹，對新教育政策的推行和頒布關(guān)注程度不足，這都是教育過程中非常重要的問題，直接導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中所貫徹的教學(xué)理念不符合當(dāng)下現(xiàn)狀，造成教學(xué)行為得不到有效創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升的負(fù)面影響。在大專院校中，不少英語教師都認(rèn)為只要不斷地將學(xué)科知識教授給學(xué)生即可，其自身會(huì)對知識內(nèi)容進(jìn)行“消化”，但是其忽視了學(xué)生的特質(zhì)，大專院校的學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)積極性較低、學(xué)習(xí)能力較弱等問題，其在完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，大部分都需要教師不斷地做出引導(dǎo)和指引，單純讓學(xué)生自己對知識進(jìn)行深入研究是非常難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，還存在部分教師沒有在教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念，導(dǎo)致其在教學(xué)的過程中存在著忽視學(xué)生個(gè)人思想和行為的情況，依照自身的教學(xué)節(jié)奏開展教學(xué)，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效跟蹤，沒有遵循以學(xué)生作為課堂教學(xué)中心的教學(xué)理念，沒有做到因材施教，自然難以使大專英語教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，更難以做到在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展[4]。

3.教學(xué)方式過于枯燥

大專院校是我國社會(huì)人才的重要培養(yǎng)基地，并且大專院校的教學(xué)效果對人才的培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響，但是部分的大專院校中，存在著英語課堂教學(xué)方式過于單一的現(xiàn)象。部分大專英語教師采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展英語課堂的教學(xué)，其中教師作為課堂的主導(dǎo)者，依照教材和書本內(nèi)的內(nèi)容對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的講解，在講解的過程中會(huì)對部分詞和句子進(jìn)行釋義以及帶領(lǐng)全班進(jìn)行朗讀，在講解教學(xué)內(nèi)容結(jié)束了以后教師對學(xué)生提出背誦的要求。對于學(xué)生來說，其在這樣的課堂中基本不需要自主思考，只需要依照教師講解的內(nèi)容進(jìn)行記錄和跟讀即可，即使其能夠在這種教學(xué)方式下取得良好的教學(xué)成績，也需要做到依靠對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的背誦，這樣的方式極其容易導(dǎo)致學(xué)生對既定知識有一定的了解，但是無法做到實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的舉一反三[4]。除此之外，在部分教師的眼中，其在專業(yè)能力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)比大專的學(xué)生強(qiáng)，在教學(xué)的過程中便對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行直接的否決，要求學(xué)生依照自身的想法進(jìn)行記錄即可，打消了學(xué)生自主思考的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成了盲目服從的思想，非常不利于其自身思想的拓展和創(chuàng)新，形成了一種“病態(tài)”的教學(xué)狀態(tài)。

三、全媒體時(shí)代大專英語教學(xué)的延展與創(chuàng)新方法

1.建設(shè)科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是教學(xué)課堂質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)保障，要想讓大專英語教學(xué)能夠得到有效的延伸和創(chuàng)新，就應(yīng)該達(dá)成大專英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，因此，在開展拓展延伸教學(xué)之前，應(yīng)該率先建設(shè)科學(xué)化的大專英語教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)作為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的真切需求，切勿出現(xiàn)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展而建設(shè)難以完成的教學(xué)目標(biāo)的行為。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候可以將大專英語的基礎(chǔ)知識和基本教學(xué)方式作為設(shè)計(jì)的核心，以幫助學(xué)生解決疑惑和問題作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向，以鍛煉學(xué)生知識的自我探索和思維能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)，在這一整個(gè)教學(xué)過程中，既對學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)做出了相應(yīng)的保障，又很好地做到了促進(jìn)教學(xué)的拓展和創(chuàng)新，為大專院校中的英語學(xué)科教學(xué)效果做出了更高的保障。大專的英語教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度分為三個(gè)不同層次。首先，對基礎(chǔ)知識的理解，在英語課堂的教學(xué)中，是教材設(shè)定的基礎(chǔ)目標(biāo)，無論教學(xué)的要求設(shè)定到何種程度，這都是教學(xué)課堂需要完成的教學(xué)目標(biāo)。其次，對知識進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，這相較于基礎(chǔ)知識的掌握在難度上有一定的提升，需要學(xué)生充分掌握知識的用法，才能在應(yīng)用的過程中準(zhǔn)確地區(qū)分不同時(shí)態(tài)、不同語境下的用法，能夠在各種情境中用英文解決相應(yīng)的問題，滿足日常的英文交流需求。再次，對知識進(jìn)行有效的創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的英語教學(xué)拓展，教師可以根據(jù)課堂所講解的知識設(shè)定開放性的問題，讓學(xué)生自主對答案進(jìn)行探究，可以是主觀意識性的題目，也可以是論證形式的問題，只要能夠讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間就可以有效做到提升其個(gè)人創(chuàng)新能力[5]。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

根據(jù)課堂教學(xué)狀況調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對單一的教學(xué)方式更難激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)興趣，面對著多變、靈活性強(qiáng)、代入性強(qiáng)的課堂有更高的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師應(yīng)該針對教學(xué)課堂的教學(xué)方式不斷地做出有效創(chuàng)新，以此來提高學(xué)生的課堂專注程度，為課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展建立基礎(chǔ)條件。首先，在全媒體時(shí)代中，各個(gè)大專院校對新媒體設(shè)備的建設(shè)都較為完善，大專院校的英語教師可以充分利用新媒體設(shè)備開展教學(xué)，在教學(xué)課堂開始之前就收集好與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料，可以是視頻、圖片，也可以是音頻，用實(shí)際演示的方式讓學(xué)生聽到純正的英文發(fā)音，并且這種全新的教學(xué)方式還能讓學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的感覺，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷的發(fā)展，線上教學(xué)也成了現(xiàn)如今大眾認(rèn)可的教學(xué)渠道之一，大專教師可以用線上線下結(jié)合教學(xué)的方式，在課堂開始以前在線上教學(xué)平臺中發(fā)布與課堂內(nèi)容有關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉，并且還可以通過線上平臺對課堂教學(xué)過程進(jìn)行上傳，學(xué)生可以在課后時(shí)間對課堂中沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的觀看，提高學(xué)生的理解程度，給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

3.提升英語教師的綜合素養(yǎng)

英語教師的綜合素養(yǎng)在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且只有在教師專業(yè)能力過硬的情況下，其才具有對英語知識進(jìn)行拓展的能力，除此之外，由于教師的專業(yè)能力往往會(huì)比學(xué)生更強(qiáng)，學(xué)生會(huì)將教師標(biāo)榜為自身的榜樣，只有教師的個(gè)人素養(yǎng)良好，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能越來越好。要想做到提升教師的綜合素養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方向入手。其一，大專院校可以針對在職的所有英語教師開展定期的培訓(xùn)交流活動(dòng)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括英語知識的用法、英語教學(xué)的有效策略和新穎的教學(xué)方式以及線上優(yōu)秀的教學(xué)素材，通過培訓(xùn)活動(dòng)做到提升教師的專業(yè)能力，教師還能夠在培訓(xùn)交流的過程中將自身在課堂中遇到的問題拿出來進(jìn)行共同探討，尋找適宜的解決辦法。其二，提高大專英語教師的招聘要求，以往，大部分大專院校在招聘教師的時(shí)候都是通過對學(xué)歷和專業(yè)能力進(jìn)行考察，忽視了教師的職業(yè)素養(yǎng)和對新技術(shù)的了解程度，在科技化發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，即使作為教師，也需要掌握一定的科技技術(shù)，為自身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，全媒體時(shí)代的到來，對于大專院校英語學(xué)科的教學(xué)來說是一個(gè)非常大的教學(xué)優(yōu)勢，給了教師更多的教學(xué)途徑，并且也讓教師意識到自身教學(xué)的重要性，為英語學(xué)科的教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的條件。但是根據(jù)現(xiàn)如今部分大專院校中英語學(xué)科的教學(xué)情況來看，依舊存在著問題，這些問題的存在影響了大專院校的清譽(yù)和英語教師的教學(xué)效果。作為大專院校的管理人員教師應(yīng)該對這些問題做出深入思考，與全媒體時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，制定適宜的解決策略，提升全媒體時(shí)代大專英語教學(xué)的創(chuàng)新性。