黃云峰

(安徽理工大學 土木建筑學院，安徽 淮南 232001)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”“要用好課堂教學這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]習近平總書記這一重要講話，對于推進課程思政建設具有重要指導意義。課程思政是一種全新的教育理念、思維方式和德育載體，其目的是實現(xiàn)立德樹人。課程思政能夠充分挖掘各類課程思想政治教育資源，發(fā)揮每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“建筑設計”是建筑學專業(yè)五年制大學生的核心課程，涵蓋專業(yè)學習的全過程，課時量占比大，學生需要把大量的時間和精力都集中在“建筑設計”課程學習上。因此，在“建筑設計”課程中探索將思政元素融入教育教學全過程，對學生能力的培養(yǎng)起著重要作用，對于把青年大學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人有著重要的意義。

一、“建筑設計”課程內(nèi)容概述及課程思政建設現(xiàn)狀

建筑學專業(yè)大學生的培養(yǎng)由基礎(chǔ)設計階段(大一至大三年級)和提高設計階段(大四至大五年級)構(gòu)成，主要采用小班教學、一對一教學模式。大一年級的“建筑設計初步”課程以繪圖練習、構(gòu)成設計、模型制作及渲染訓練為主，培養(yǎng)學生繪圖技能、造型認知能力和模型建構(gòu)能力，幫助他們樹立符合時代特征的建筑價值觀。大二年級的“建筑設計”課程主要是進行公園茶室、別墅、幼兒園以及小學教學樓等小型建筑設計訓練，以環(huán)境、空間、建構(gòu)為主要線索，從單一形體與空間到連續(xù)空間、單元空間，最后拓展到綜合空間，由淺入深逐步展開練習，幫助學生掌握建筑抽象的空間形式與具體的功能使用以及場地環(huán)境和材料結(jié)構(gòu)之間互動的設計方法。大三年級的“建筑設計”課程以大學生活動中心、旅游度假村、圖書館、文化中心等大中型建筑設計訓練為主，以空間問題為核心，在分析設計問題和建立相應的空間模式的基礎(chǔ)上，強調(diào)空間概念物質(zhì)化實現(xiàn)手段的學習和探索，使學生建立整體的建筑觀，并初步掌握大中型建筑的設計方法，具有職業(yè)建筑師所應具備的基本知識和綜合能力。大四年級的“建筑設計”課程以高層賓館、城市綜合體、城市居住區(qū)規(guī)劃等高層建筑和綜合性建筑設計訓練為主，開展具有深度實踐性和研究型的“專題化教育”以及具有原創(chuàng)精神的精英建筑師教育，同時與更高階段的專業(yè)和學術(shù)培養(yǎng)目標相銜接。通過研究型設計觀念和方法的建構(gòu)，實現(xiàn)設計教學轉(zhuǎn)向“開放、多元、個性”。大五年級的主要任務是設計院實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，以設計院實習和畢業(yè)設計為載體，把“實踐工程”和“設計研究”結(jié)合起來，強調(diào)學科前沿性、課題復雜性，實踐深度性和方法探索性，全面提升大學生整個本科階段的設計創(chuàng)新能力，形成具有總結(jié)性和標志性的學習成果。

全階段“建筑設計”課程教學融匯了哲學、社會學、歷史學、文學、藝術(shù)學等眾多學科知識，體現(xiàn)出建筑師的培養(yǎng)也是一個系統(tǒng)工程。正如梁思成所說：“建筑師的知識要廣博，要有哲學家的頭腦，社會學家的眼光，工程師的精確與實踐，心理學家的敏感，文學家的洞察力……，但最本質(zhì)的他應當是一個有文化修養(yǎng)的綜合藝術(shù)家。”[2]由此可見，建筑設計課程教學有很多可挖掘、融入的思政元素，“建筑設計”課程思政也應大有可為。

然而，目前“建筑設計”課程思政建設還存在許多不足，與其他基礎(chǔ)學科相比存在著一定差距。這主要表現(xiàn)在三個方面：一是已有研究成果較少，且主要是結(jié)合“建筑設計”相關(guān)理論課教學開展課程思政探索，但思政育人內(nèi)容僅涉及到職業(yè)道德、職業(yè)價值、職業(yè)規(guī)范等方面，對課程蘊含的思政元素挖掘相對不足，與專業(yè)理論課教學無明顯差別，體現(xiàn)不出建筑學專業(yè)課程思政的特點。二是課程思政大多缺乏與專業(yè)理論課教學內(nèi)容的密切聯(lián)系，雖有相關(guān)思政內(nèi)容融入，但未經(jīng)過深入仔細推敲，銜接較為生硬，未能實現(xiàn)思政元素與專業(yè)理論課教學內(nèi)容的有機融合，難以在潛移默化中給學生帶來深遠影響[3]。三是專業(yè)課教師受教學課時、教學內(nèi)容及教學效果等多方面因素的限制和制約，在教學過程中遇到可融入、充實思政元素的知識點時，多以點到為止甚至是直接忽略的方式處理，遇到蘊含豐富多彩思政元素且可挖掘、拓展的知識點時，深入不足且一帶而過[4]。

二、建筑設計課程融入思政元素的探索

思政元素的深度挖掘和有機融入是推進課程思政建設的重要途徑。為達到培養(yǎng)學生具有良好的思想素質(zhì)、深厚的人文素質(zhì)和扎實的專業(yè)素質(zhì)這一培養(yǎng)目標，建筑學專業(yè)建設要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，推進專業(yè)課程建設與課程思政建設的深度融合。

建筑學專業(yè)學生保護生態(tài)環(huán)境意識較薄弱，對低碳理念的認識不到位，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代建筑設計的能力有限，而且還缺乏嚴謹治學和吃苦耐勞精神。針對以上問題或不足，“建筑設計”課程應從貫徹落實習近平總書記系列重要講話精神、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、解讀建筑師的設計理念、學習建筑大師的嚴謹治學精神和追求精益求精的工匠精神等向度去探索建筑學專業(yè)的教學改革與課程思政建設[5]：幫助學生堅定正確的政治方向，樹立科學的世界觀和積極的人生觀；引導學生關(guān)注人類生存環(huán)境，增強生態(tài)和環(huán)境保護意識；提升學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能力和求實創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生吃苦耐勞、嚴謹治學和團隊合作精神。

(一)融入習近平總書記系列重要講話精神

習近平總書記系列重要講話高屋建瓴、視野宏闊、思想深刻、內(nèi)涵豐富。全面總結(jié)梳理習近平總書記系列重要講話中有關(guān)環(huán)境保護、城市建設和藝術(shù)發(fā)展等方面的重要論述并融入到“建筑設計”課程教學中，對于引領(lǐng)和堅持綠色發(fā)展、建設美麗中國具有重要指導意義。

在“建筑設計”課程教學中，學生通常只關(guān)注小場地設計，忽視局部與整體的協(xié)調(diào)，甚至存在浪費資源和破壞環(huán)境的現(xiàn)象。因此，教師在進行設計指導時可引入習近平總書記在十九大報告中提出的“堅持人與自然和諧共生”“樹立和踐行綠水青山就是金山銀山”理念，教育學生要堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境，形成綠色發(fā)展方式和生活方式，堅定走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，建設美麗中國，為人民創(chuàng)造良好生產(chǎn)生活環(huán)境，為生態(tài)安全作出貢獻。在城市規(guī)劃設計訓練中，有的學生片面追求現(xiàn)代形式和風格，忽略城市與歷史文化的融合，很少關(guān)注人居環(huán)境和生活便利。對此，教師在進行指導時，可引入習近平總書記“規(guī)劃科學是最大的效益，規(guī)劃失誤是最大的浪費，規(guī)劃折騰是最大的忌諱”“城市的核心是人，城市工作做得好不好，老百姓滿意不滿意，生活方便不方便，城市管理和服務狀況是重要評判標準”等重要論述，幫助學生認識到城市規(guī)劃和建設要高度重視歷史文化保護，不可急功近利，不能大拆大建；要突出地方特色，注重人居環(huán)境改善，更多采用微改造這種“繡花”功夫，注重文明傳承、文化延續(xù)，讓城市留下記憶，讓人們記住鄉(xiāng)愁[6]。在建筑造型藝術(shù)設計訓練中，不少學生熱衷于設計外形酷炫、表象奇特、吸引眼球的有“個性”的造型。針對這一現(xiàn)象，教師在進行設計指導時可融入習近平總書記2014年10月在文藝工作座談會上的講話精神，引導學生不要搞奇奇怪怪的建筑，不要“把作品當作追逐利益的‘搖錢樹’，當作感官刺激的‘搖頭丸’”，不要“追求奢華、過度包裝、炫富擺闊，形式大于內(nèi)容”，要“創(chuàng)作無愧于時代的優(yōu)秀作品”[7]。

(二)傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，思想豐富，是根植于中華民族基因中的優(yōu)秀文化特質(zhì)。在“建筑設計”課程教學中，教師可將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有關(guān)建筑規(guī)劃和設計的思想提煉并融入到教學內(nèi)容中，引導學生汲取其中積極的養(yǎng)分，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高民族自豪感、增強文化自信，設計出有中國特色、中國氣派和中國風格的建筑作品。如，在講解建筑選址應考慮的因素時，教師可引入中國古代思想家關(guān)于城市建設的重要觀念啟發(fā)學生展開思考?！胺擦迹怯诖笊街?，必于廣川之上。高毋近旱而水用足，下毋近水而溝防省?！盵8]47管子的這一重要思想觀念啟示學生：對于環(huán)境因素的選擇要充分利用自然資源，因地制宜，考慮水源、氣候、風向和采光等，關(guān)注建筑與環(huán)境的關(guān)系。教師在講解城市規(guī)劃設計要點時，既要融入《考工記》“匠人營國，方九里，旁三門。國中九經(jīng)九緯，經(jīng)涂九軌。左祖右社，面朝后市，市朝一夫”[9]35這種嚴整有序、大氣磅礴的都城規(guī)劃空間布局思想，也要融入《管子》“因天材，就地利，故城郭不必中規(guī)矩，道路不必中準繩”[8]這種地方城市規(guī)劃空間布局思想，引導學生認識到城市規(guī)劃要有個性特色，要摒棄單一格局，城市形制應充分結(jié)合地利條件，視地形的實際情況而定，不能也不必強求形式上的規(guī)整?？臻g是建筑設計的核心，教師在講解空間關(guān)系時可融入老子關(guān)于空間的經(jīng)典論述：“三十輻共一轂，當其無，有車之用。埏埴以為器，當其無，有器之用。鑿戶牖以為室，當其無，有室之用。故有之以為利，無之以為用”[10]31。這個重要觀念充分表達了建筑形體與建筑空間有無相生的關(guān)系，可以幫助學生清晰地認識空間的產(chǎn)生、空間的作用、空間存在的狀態(tài)以及空間的變化。在講解建筑與環(huán)境的關(guān)系時，教師可融入老子的“道法自然”思想，以及傳統(tǒng)文化典籍《淮南子》中“人與自然和諧共生”的生態(tài)環(huán)境保護觀和生態(tài)倫理思想，向?qū)W生強調(diào)：建筑是基于環(huán)境存在的，必須注重環(huán)境、建筑與人的和諧統(tǒng)一，主觀臆造、脫離具體環(huán)境的建筑是無源之水、無本之木。

(三)融入建筑大師的治學精神和愛國情懷

在近現(xiàn)代建筑史上我國涌現(xiàn)出許多治學嚴謹、勤于奉獻、富有愛國情懷的建筑大師，如梁思成、楊廷寶、呂彥直、貝聿銘等。梁思成是我國著名的建筑大師、建筑教育家，目睹日、英等國學者紛紛研究中國建筑文化而國內(nèi)學界寂寞無聞的現(xiàn)狀，他以激昂的愛國熱情投身于中國古建筑遺產(chǎn)的研究和整理工作，對中國建筑史學的開創(chuàng)作出了突出貢獻[11]396。楊廷寶留學期間曾多次獲得全美建筑系學生設計競賽優(yōu)勝獎，他認為“建筑師要有一個正確的世界觀，樹立雄心偉志，要全心全意為廣大勞動人民群眾服務，力求改善他們的生活環(huán)境”[12]，最關(guān)心建筑師為人類提供的生活和生存環(huán)境是否合理、合法、合用。呂彥直在中山陵國際建筑設計競賽中獲得頭獎，這是中國建筑師第一次規(guī)劃設計大型紀念性建筑組群的重要作品，也是中國建筑師規(guī)劃、設計傳統(tǒng)復興式的近代大型建筑組群的重要起點。他曾指出：“公共建筑為吾民建設精神之主要的表示，必須采取中國特有之建筑式，加以詳密之研究以藝術(shù)思想設圖案，用科學原理行構(gòu)造”[12]。貝聿銘是現(xiàn)代建筑歷史上國際著名的華裔建筑大師，被譽為“最后一個現(xiàn)代主義大師”。他一生情系中國，深受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響，他認為“越是民族的，越是世界的”，“對中國的現(xiàn)代建筑來說，新的形式、新的創(chuàng)作道路正是要從中國自己傳統(tǒng)建筑格局里產(chǎn)生”[13]253。

因此，教師在“建筑設計”教學中可融入建筑大師的治學精神和愛國情懷，通過對建筑大師作品和事例的解析，幫助學生了解建筑大師的成長過程及奮斗歷程，激勵學生樹立正確的建筑理想，培育科學精神，使他們更深刻地體會到前輩們愛國敬業(yè)、追求國家富強及民族復興“中國夢”的崇高精神，提升民族意識和民族自豪感[14]。

(四)倡導新時代工匠精神

《詩經(jīng)》有言“如切如磋、如琢如磨”。精于工、匠于心、品于行，正是一代代大國工匠潛心追夢的動人之處。工匠，于國是重器，于家是棟梁，于人是楷模。新時代“工匠精神”的基本內(nèi)涵，主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神等方面內(nèi)容。其中，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神是根本，精益求精的品質(zhì)精神是核心，協(xié)作共進的團隊精神是要義，追求卓越的創(chuàng)新精神是靈魂。

目前，大學生普遍較為欠缺工匠精神。在建筑設計實訓過程中，有些學生在方案構(gòu)思階段思路較清晰，創(chuàng)新性較強，但考慮方案的深入需耗費大量時間和精力，產(chǎn)生畏難情緒而放棄初衷，致使最終方案缺乏深度，趨于平庸；有些學生沒有深入開展調(diào)研走訪，更沒有進行多方案比較，簡單應付、易于滿足，得過且過，只追求勉強通過。因此，教師在建筑設計實訓指導過程中應融入精益求精、精雕細琢的工匠精神，通過對“大國工匠”優(yōu)秀案例的解析和對優(yōu)秀工程的全方位介紹，充分詮釋建筑設計與施工過程中的工匠精神，讓學生深深了解到任何優(yōu)秀作品的背后都包含著創(chuàng)作的艱辛和不畏困難解決問題的勇氣，以提高學生積極面對問題、克服困難，勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造，設計出符合時代需求，體現(xiàn)民族、地域特色的高質(zhì)量作品。

三、結(jié)論

在“建筑設計”課程中融入思政元素，實現(xiàn)專業(yè)理論課與課程思政同向同行，使學生的價值觀念、思維方式和創(chuàng)新能力都有了明顯的變化：從過去仰慕西方建筑形式，喜歡光怪陸離的造型轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ趶膫鹘y(tǒng)文化和地域特色著手，本著“古為今用，洋為中用”原則，構(gòu)建本土的現(xiàn)代建筑風格；從過去只關(guān)注建設場地的局部規(guī)劃設計轉(zhuǎn)變到從大環(huán)境入手，積極踐行“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，更多地從城市空間的格局和肌理角度思考，力爭達到“望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁”的宜居生態(tài)環(huán)境，設計出綠色可持續(xù)發(fā)展的建筑；從過去較為浮躁的創(chuàng)作態(tài)度和畏懼改圖的懶散作風，轉(zhuǎn)變?yōu)槟艹料滦膩砑氈峦魄谩⒎磸托薷?，力求?chuàng)新求變，初步具備鍥而不舍、精益求精的工匠精神。因此，加強“建筑設計”課程思政建設，推進專業(yè)理論課教學與思政教育深度融合，對學生進行全方位、全過程、多環(huán)節(jié)育人，增強了學生的專業(yè)理論課教學的實效性，不僅提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，也提升了學生的思想道德水平和文化素質(zhì)[15]。