陳玉鳳

引言

到目前為止，新課程標準已實施很多年，高中英語教學發(fā)展已經(jīng)達到一定的程度，無論是對課程內(nèi)容的編排，還是理論框架的完善，或者是教師教學研究的深度和教學水平的提高等，都有了顯著進步。在高考改革背景下，結(jié)合新課程發(fā)展核心理念，英語教學改革備受關(guān)注與重視。在高中英語教學中，教師要對整體教育教學發(fā)展方向有深入的了解，以高中生的性格特征及學習特點為依據(jù)，創(chuàng)新英語選修課程的教學方法與模式，以不斷培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提升其文化意識和語言能力等，為其今后發(fā)展奠定良好的基礎。

一、我國高中英語選修課開設中存在的問題

第一，選修課程的設置存在很大的缺失。由于新課程標準并沒有針對選修課程進行設計，加上課程制度不夠完善，無法及時對選修課程的內(nèi)容和教學效果進行檢查和評估，導致選修課程流于形式，學生對選修課程的認知程度逐漸下降（陳匯萍、陳俊 2019）。部分教師將選修課程設為英語自習課、活動課，根本沒有從真正意義上實現(xiàn)學生自行選擇選修課程。第二，選修課教學內(nèi)容應試化。很多學校雖然能任意選修課程，但是在目前應試教育競爭壓力下，很多教師認為選修課程不僅浪費時間，而且浪費精力，不利于學生今后的學習和發(fā)展（孫紅艷2019）。這導致教師沒有積極、主動地探索和研究選修課程，而是為了取得立竿見影的教學效果，將教學重心放在語言知識的培訓和技能專項練習上。這種以應試教育為目的的教學雖然可以提升學生的英語成績，但是枯燥乏味的課堂教學容易讓他們喪失學習興趣，不利于激發(fā)其潛能和培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)。

二、新高考背景下高中英語選修課的教學目標

（一）培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力包括語言知識靈活運用能力和語言交際能力。傳統(tǒng)必修英語課程以傳授語言知識和訓練學生語言技能為主，忽視了對他們語言能力的培養(yǎng)，導致其英語水平參差不齊，高分低能現(xiàn)象非常普遍。很多學生在語法和句法的認識和理解上不夠深刻，無法運用英語知識真實地表達自己內(nèi)心的想法。在開展選修課程的過程中，教師應基于自身教學水平和學生學習能力拓展教學內(nèi)容，利用小組合作、互動教學等新型教學模式加強學生對英語文化知識的學習和理解，幫助其運用所學知識開展語言交流，形成系統(tǒng)化語言知識體系，提高語言能力。

（二）提升學生的文化素養(yǎng)

通過合理開設英語選修課程，能夠不斷拓寬高中英語文化學習的內(nèi)容和范圍。通過對中西方文化現(xiàn)象的學習和討論，加強學生對中西方文化差異的理解，提高他們的文化素養(yǎng)，同時營造良好的文化學習氛圍，激發(fā)其學習積極性，幫助其掌握不同文化的內(nèi)涵，讓其感受不同文化的獨特魅力，對今后的學習和文化素養(yǎng)的提升起極大的促進作用（張雪容2019）。

（三）提高學生的思辨能力

培養(yǎng)學生的思辨能力對培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的高中英語教學模式對學生思維能力、思辨能力及獨立思考和解決問題能力的引導難以取得理想的效果，導致其在學習過程中主要通過記憶、復述和模仿掌握知識，嚴重缺乏創(chuàng)新能力和自主探究問題的能力，非常不利于反思和整合能力的提升（劉威 2018）。思辨能力的缺失會嚴重影響學生分析、探究問題及創(chuàng)新能力的提升，無法為后期英語學習提供重要依據(jù)。在英語選修課程中，通過討論、辯論賽等方式能積極引導學生在小組合作下實現(xiàn)自主探究學習，提升自主分析、探究問題的能力及思辨能力，為其掌握更多英語知識和提高知識運用能力奠定良好的基礎。

三、新高考背景下英語選修課程的開發(fā)及設計

（一）語言類課程

針對很多學生在語言學習方面存在的問題，教師可以通過開設語言表達藝術(shù)選修課程來增強其語言能力。直接明了、生動有趣的教學方式可以更有效地展示英語語言變化規(guī)律，從而更好地幫助學生掌握語言知識，促使其在今后的學習中合理應用語言知識，提高語言應用效果，進一步提高學習能力（沈偉 2018）。教師還可以借助生動、有趣的語言交際活動訓練各種英語語法知識，讓學生在活動中體會不同語言表達方式的特點和應用情景，并在生活中合理運用，在無形中將所學知識轉(zhuǎn)為語言能力。

語言類選修課程包括趣味性讀寫課程。在教學過程中，教師可以選擇一些趣味性強的美文、故事和演講稿，讓學生自主完成讀寫任務，提高自主學習能力（王春輝 2020）。在教學過程中，教師應闡述不同題材文章的讀寫技巧，以小組形式開展讀寫競賽活動，讓學生分享自己的讀書心得，在閱讀中積累知識，在活動中體會語言表達的獨特魅力，在寫作過程中運用所學知識。這樣，能夠提升學生的英語語言文化知識應用能力，提高其讀寫水平。

（二）文化類課程

文化選修課程開設的主要目的是幫助學生拓展更多的文化知識，體會文化的獨特魅力，開闊文化視野，提升學習文化知識的積極性，為更好地培養(yǎng)其跨文化交際能力奠定基礎。

教師可以整合一些能夠促進學生英語學習能力發(fā)展的重要資源，深入挖掘其文化元素并設置專題，如中西方的重要傳統(tǒng)節(jié)日、家庭教育理念和方式、中國特定文化現(xiàn)象的英語表達等。通過開設蘊含文化知識的選修課程，能夠激發(fā)學生學習英語知識的積極性，使其充分發(fā)揮主觀能動性，提高自我探究能力和運用英語知識的能力，從而有效培養(yǎng)其用英語表達民族文化的能力，增強其深入理解和掌握英語國家文化背景知識的能力，為提高其英語文化理解能力和跨文化交際能力奠定基礎，使其更好地學習英語，掌握英語知識（秦立慧2019）。除此之外，文化選修課程還可以采用研討性或者開放性的教學方式，即教師選用某一個典型的文化專題，選擇符合學生個性特征的作品，并根據(jù)他們的學習能力設計有關(guān)文化思考的課題，積極引導他們對文化現(xiàn)象進行探討和交流，從而使其更好地學習文化知識。

例如，教師針對中西方教育和價值觀差異開展教學，截取電影《喜福會》中的片段，引導學生展開小組討論，深入體會和理解中西方國家在家庭教育、價值觀念和風俗習慣上的相同點和不同點，從而提高其對文化知識的分辨能力和鑒賞能力（張麗鶯2020）。在小組討論后，教師根據(jù)影片內(nèi)容和教學目標布置課后作業(yè)，要求學生總結(jié)課堂所學內(nèi)容，并進行客觀評論，提出自己的觀點，從而培養(yǎng)其文化知識理解能力和應用能力。

（三）思辨類課程

思辨類選修課程的開設可以為英語基礎知識扎實、希望可以在短時間內(nèi)提高口語交際能力和思辨能力的學生提供學習的平臺。學生積極、主動地參加思辨活動，能夠?qū)崿F(xiàn)對英語知識的鞏固和積累，提高語言運用能力和反應能力，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，在學習和生活中養(yǎng)成善于觀察、分析的良好習慣（韓楠 2019）。思辨類選修課可以辯論方式展開，教師根據(jù)必修課程中所涉及的文化熱點和論題，設計符合學生能力的辯論題目，如“Should children do chores at home?”“Should we help strangers?”等，要求學生在課后對課題內(nèi)容進行調(diào)查與探究，掌握更多的信息，并列出內(nèi)容要點。教師將學生分成正、反兩方對選題進行辯論。在辯論前，教師分享辯論技巧和方式，促進辯論賽順利進行。在辯論過程中，教師仔細觀察學生的課堂表現(xiàn)，在適當時機給予觀點和語言上的幫助，并督促他們進行記錄。在活動結(jié)束后，教師對整個辯論賽的開展和學生在課堂上的表現(xiàn)進行客觀評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予獎勵，以提高他們的自信心。另外，教師可以讓學生圍繞辯題寫一篇作文，加深其對知識的印象，提高其學習水平。

結(jié)束語

綜上所述，在高考改革背景下，開設高中英語選修課程已經(jīng)成為教育領域發(fā)展的必然趨勢，能夠有效培養(yǎng)學生的語言能力和知識運用能力，同時提升其文化素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)。選修課程開設的頻率和方式及教師的教學水平和素質(zhì)都是目前需要積極探究和思考的問題。教師應加大對選修課程的研發(fā)力度，合理設置選修課程，切實提高高中英語教學質(zhì)量，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。