丁雨霏

引言

在日常小學英語教學中，提問是每堂課必不可少的教學手段之一。立足學習內容的特點及教學目標的要求，教師要開展難易程度不同的提問活動。通過提問可以促進學生高度集中注意力，讓他們在思考問題的過程中鍛煉思維能力。越來越多的教師開始關注提問教學活動，提出不同的問題，并利用問題打開學生的思維。下面從提高學生英語思辨能力的角度入手，針對小學英語課堂提問教學策略進行一些有益嘗試。

一、培養(yǎng)小學生英語思辨能力的重要性

思辨能力主要指對事物獨立思考并能根據自己的認知能力、思考能力對該事物進行辯證分析的能力。目前，我國小學生的英語思辨能力整體偏低，必須充分重視英語思辨能力的培養(yǎng)。提高小學生的英語思辨能力可以讓他們運用自己的思維模式閱讀、分析學習內容，尤其是在閱讀方面，良好的思辨能力可以提高閱讀成效，幫助他們攻克一些有難度的閱讀內容。同時，培養(yǎng)學生的英語思辨能力體現了“以生為本”的教育理念，更注重讓其發(fā)表看法和見解，從而幫助其逐漸養(yǎng)成自主思考、自主探究的學習習慣（李曉輝 2021）。培養(yǎng)學生的英語思辨能力能提升其認知能力，教會他們從不同的角度看待問題，發(fā)現英語學習的真諦。

二、基于提問教學培養(yǎng)小學生英語思辨能力的策略

（一）巧設提問，促進思辨能力的形成

在很長一段時間內，小學英語課堂教學都是在教師講解的被動學習環(huán)境下展開的，留給學生主動思考的機會很少。為了改變這種英語學習狀態(tài)，教師應在課堂教學過程中根據教學進度和內容特色巧妙提問，促進學生思辨能力的形成（徐海燕2020）。

例如，在譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 1 I like dogs的課堂教學中，在Story time板塊給出一些精彩的配圖，其中包含關于“討論是否喜歡狗”的內容。對“Do you like dogs?”的回答，課本中的對話只給出“No，I don’t.”，并沒有解釋不喜歡狗的原因。但是，通過課本插圖可以明顯看出這名學生有一段和狗的恐怖經歷。針對這段課文中的隱藏情節(jié)，教師進行如下提問：“Why doesn’t he like dogs?”通過這個問題，學生仔細觀察插圖，結合自己的認知給出不同的回答，如“When he was young，he was chased by a dog.”或者“One day，he met a dog on the road and was bitten by the dog.”借助課本中的情節(jié)進行巧妙提問，激發(fā)了學生的好奇心，并給出了一些合理的猜想，提高了其英語思辨能力。

（二）生活提問，助力思辨能力的培養(yǎng)

小學生思維模式較單一，對一些抽象或者復雜的內容思考能力較差。生活化教學是近年來比較流行的一種教學方法，在小學英語課堂提問過程中，教師開展與課本內容相關的生活化提問活動，結合比較理解的內容，有利于培養(yǎng)學生的思維能力（郝良悅 2019）。

例如，在教學譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 7 On the farm時，教學內容為學生熟悉的農場動物及常見的水果，重要句型為“What are these?What are those?Are these apples?”等。為了幫助學生更深入地了解課本內容，在教學前，教師從學生喜歡的動物入手進行提問：“What kind of animal do you like?Have you ever been to the farm?What animals have you seen on the farm?”由于這些提問接近學生的日常生活，他們非常感興趣，并根據自己的經歷和喜好給出不同的答案。有的學生回答：“Grandma’s family has a yard and keeps a lot of small animals，including chickens，ducks，sheep and so on.”有的學生回答：“I haven’t seen a farm，but I’ve been to the zoo and seen many small animals，including rabbits，sheep and horses.”等。有了這些生活化提問的合理導入，學生對“農場”“動物”等關鍵詞的學習熱情非常高漲。教師在此基礎上展開新課教學：“Today，we are going to a grandpa’s farm.What animals will you see on his farm?Which animal do you like?”通過創(chuàng)設與農場、動物有關的問題情境，引導學生回答問題，從而培養(yǎng)其思維能力。

（三）連環(huán)提問，提升思辨能力的效果

進入小學高年級英語教學后，很多復雜的教學內容或閱讀文本僅僅依靠簡單的問題很難高度概括或者提煉其中的精髓。在教學過程中，教師應根據實際教學情況創(chuàng)設連環(huán)提問，從簡單到復雜，從而提升學生的英語思辨能力（陶宇潔 2019）。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 5 Helping our parents講述了一家人一天的日常生活，其中孩子幫助父母做了很多事情，如clean the table，sweep the floor，wash the car and wash clothes等。在教學完Story time板塊后，教師提出問題：“How many people are there in the story?”學生通過回憶和仔細閱讀文章給出答案“Five people.”。然后，讓學生觀察課本插圖，并結合文章內容，提出問題“What is the family doing this morning?”學生根據文章內容回答“Father is cleaning the car.Mother is cooking breakfast in the kitchen.I help father clean the car.”等。接著，針對文章中“下午每個人的舉動”進行提問；最后，針對文章中的德育元素，提出如下問題“Can you help your parents?What have you done for your parents at home?”學生結合自己在家的情境，給出不同的回答。有的學生回答“I can help my mother wash the dishes.”有的學生回答“I helped my mother clean the floor.”還有的學生回答“I can help grandma water the flowers.”等。通過連環(huán)提問，學生形成了一定的思維邏輯，提高了閱讀理解能力。

（四）引導提問，促進思辨能力的提高

小學生對一些淺顯易懂的提問可以直接給出答案，但是遇到一些復雜的問題，往往不知道如何下手。在“以生為本”的教育理念下，教師的引導作用不容小覷。在面對一些不容易作答的問題時，教師應給出適當引導，從而促進學生思辨能力的提高（賴素珍 2016）。

例如，譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse主要講述了一頭獅子和一只老鼠之間發(fā)生的有趣的故事。文章共分為三個部分：小老鼠遇到獅子被抓、獅子遇難老鼠相救、獅子和老鼠成為好朋友。每一段內容都埋藏巨大的伏筆，成為教師提問的契機。第一部分小老鼠被獅子抓到的場景中有這樣一句話“The lion was very hungry and wanted to eat the mouse.”但是，獅子沒有吃掉老鼠，課本中并沒有詳細介紹“不吃老鼠”的原因，只出示如下內容“You are so small and weak.Can you save me?”最后獅子將老鼠放了。針對這部分內容，教師提問：“The lion is very hungry，but why didn’t he eat the mouse?”由于課本中沒有給出具體答案，學生須結合劇情發(fā)展展開豐富的想象，或者根據小老鼠的身體特征進行合理猜測。由于邏輯思維不成熟，小學生可能猜到了一些內容，到具體如何表達時出現了困難。這時，教師針對提問內容進行合理引導。有了合理引導，學生對提問內容有了一些頭緒，順利地組織語言進行回答。這一過程中的提問內容往往具有一定的深度，學生只有深入思考分析后才能給出答案?？傊谛W英語教學中，教師要提供一些合理的引導方法，打開學生的思維，讓他們從多方面思考問題。

（五）學生提問，活化思辨能力的意識

隨著新課標“以生為本”理念的不斷普及，讓小學生學會主動在課堂上提出問題成為目前培養(yǎng)其思辨能力的重要教學任務。在小學英語課堂教學中，教師首先要提出問題引導學生主動思考，逐漸培養(yǎng)他們的問題意識，使其在后期的預習或者深入學習中產生質疑，并活躍思辨能力，從而解決各種學習中遇到的問題。在啟發(fā)學生主動提問的過程中，教師可以通過鼓勵的方式激發(fā)他們思考問題的積極性。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit2Let’s make a fruit salad中介紹了制作水果沙拉的內容。學生在日常生活中經常接觸水果沙拉這種美食。課文內容相對簡單，學生學過很多有關水果的詞匯。因此，在這堂課的預習環(huán)節(jié)中，教師先通過提問引導學生關注水果沙拉有關的內容，如“What is the food that many kinds of fruits put together?”通過這種提問方式，激發(fā)學生主動思考分析。然后，教師在黑板上寫出本堂課的主題fruit salad，并鼓勵學生根據主題和課本插圖，提出一些他們感興趣的問題。有的學生這樣提問：“How many kinds of fruit can you put in a fruit salad?”，他們關注的是水果沙拉中水果的種類，也有的學生這樣提問：“What fruits are used in the text?”，他們關心的則是課本中使用的水果的種類等。接著，教師與學生一起思考并分析這些問題，并引導他們回答，讓他們形成“自我提問、自我回答”的良好學習習慣。通過讓學生成為“課堂提問主角”的教學方式，充分激發(fā)其在課堂學習中的主動性，提升其分析能力、質疑能力、辨析能力等。

（六）啟發(fā)提問，提升思辨品質

思辨品質是思維品質極重要的一項，也是高階思維的體現，需要學生在對文本全面理解的基礎上，對接受的信息進行加工和整合，然后對比分析，最終形成自己的思維品質。因此，在教學過程中，教師采用啟發(fā)式提問，充分發(fā)揮學生的主動性，助力他們提升思辨品質。

例如，譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse的Cartoon time板塊的故事對學生的思維提升有一定的啟發(fā)作用。教師采用情境導入的方式讓學生了解故事梗概：薩姆（Sam）和波比（Bobby）在打乒乓球，薩姆憑球技贏得了小伙伴們的陣陣喝彩聲。但是，薩姆不小心將球打飛，掉入地洞中。在大家手足無措時，薩姆想出一個辦法：他拿來一些水，把水倒進洞里將球浮起來。在學生了解后，教師先在黑板上進行板書，引導學生思考“What is the good idea?”讓他們觀看動畫，說出 bring some water和pour...into等關鍵詞，同時讓他們深入了解物理學中的浮力原理，實現學科整合。接著，讓學生思考“Why do they have the good idea?”引導他們閱讀文本，梳理出be good at、excited、hit...hard、hole、deep、reach 等，不斷建構文本的整體脈絡，逐步提升思辨能力。因此，巧妙設計問題，引導學生逐步揭開答案，對其思辨能力的提升有非常重要的作用。

結語

隨著素質教育的不斷深入，小學英語課堂教學任務和教學目標都發(fā)生了重要改變，提高學生的英語思辨能力是其中一項。然而，思辨能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。提問教學對提高學生的英語思辨能力具有巨大的促進作用，有利于引導其在各種問題的質疑中思考，更深入、全面地看待各種問題，并給出答案。因此，在小學英語教學中，教師要結合課本內容挖掘更多高效的提問形式，根據教學內容、學生的學習能力等提出合適的問題，促進其英語思辨能力發(fā)展。