裴勤雯

引言

英語作為高中教育階段的一門重要學(xué)科，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握語言，實(shí)現(xiàn)無障礙交流。隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出，文化意識的培養(yǎng)尤為重要。文化意識指對中外文化的理解及對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)的行為取向、人文修養(yǎng)與知識素質(zhì)。在高中英語教學(xué)中，教師要適當(dāng)融入中西方文化，幫助學(xué)生獲得更多的文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同和汲取文化精華，使其形成正確的道德品質(zhì)與價(jià)值觀念，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、及時(shí)轉(zhuǎn)變授課觀念，主動培養(yǎng)文化意識

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，大部分教師以知識講授和聽、說、讀、寫四大語言技能訓(xùn)練為主，對文化意識的培養(yǎng)不夠重視，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與形成。在核心素養(yǎng)視角下，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變授課觀念，積極融入文化教育，主動培養(yǎng)他們的文化意識，使其在有限的課堂時(shí)間內(nèi)收獲更多（李艷平2021）。

例如，在人教版高中《英語》必修第二冊Unit 5 Music教學(xué)實(shí)踐中，本單元主要圍繞“音樂”展開各項(xiàng)活動，介紹中外不同的音樂類別與樂器。教師在講授語言知識的過程中應(yīng)主動引入西方音樂知識，如西方一般采用十二平均律、大小調(diào)式。西方絕大部分樂器是按照十二平均律制造的，像鋼琴、小提琴、吉他等，以及交響樂隊(duì)中使用的所有樂器。西方音樂更加注重規(guī)范的和聲功能，和聲的層次更豐富。西方古典音樂發(fā)源于中世紀(jì)教堂，被大量應(yīng)用于宗教，文藝復(fù)興時(shí)期后，西方音樂走向大眾化、社會化，作曲家不斷涌現(xiàn)，作品數(shù)量龐大，發(fā)展較迅速。西方音樂體系較完備，知識體系、音樂家創(chuàng)作與表演體系較完善，音樂名家眾多，不少西方國家相繼設(shè)立專門的音樂教育高等學(xué)院，使音樂傳播更廣泛。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)能了解西方國家的音樂文化。

二、深度研讀英語教材，善于發(fā)掘文化元素

在任何教育階段的任何一門學(xué)科教學(xué)中，教材都是各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃與活動的基本依據(jù)，一切教學(xué)方案的制訂均要圍繞教材內(nèi)容展開。在高中英語教學(xué)中，文化意識的培養(yǎng)是一項(xiàng)隱性任務(wù)，與顯性語言知識和技能相比實(shí)施起來難度較大。在高中英語教學(xué)中，教師在正式授課前應(yīng)認(rèn)真研究和閱讀教材內(nèi)容，通過深度研讀發(fā)掘與提取教材中的文化元素，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識（朱宏2021）。

例如，在開展人教版高中《英語》必修第二冊Unit 4 History and traditions教學(xué)時(shí)，本單元的話題是“歷史與傳統(tǒng)”，Reading and Thinking板塊的課文What’s in a name?主要介紹英國的形成與發(fā)展歷史，文本蘊(yùn)含豐富的文化信息。教師在備課環(huán)節(jié)深度研讀課文，發(fā)掘文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生了解英國歷史，如在1世紀(jì)，羅馬在英國建立城鎮(zhèn)和馬路；在5世紀(jì)，盎格魯撒克遜人來到英國，引進(jìn)最初的英語，改變房屋的建造方式；在8世紀(jì)，維京人在英國留下很多新詞匯及城市名稱；在11世紀(jì)，諾曼底人在著名的黑斯廷戰(zhàn)役后征服英格蘭，然后到處建造城堡和更改法律體系，將很多法語詞匯融入英語語言；在16世紀(jì)，威爾士加入英格蘭王國；在18世紀(jì)，蘇格蘭加入創(chuàng)建大不列顛聯(lián)合王國；在19世紀(jì)，愛爾蘭王國加入創(chuàng)建大不列顛和愛爾蘭聯(lián)合王國；在20世紀(jì)，南愛爾蘭脫離英國，英國的名字改為大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，直觀呈現(xiàn)文化現(xiàn)象

在核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)中，教師不僅要采用行之有效的方法教授語言知識與技能，還要通過恰當(dāng)?shù)耐緩脚囵B(yǎng)學(xué)生的文化意識，增進(jìn)他們的文化理解，使其獲得更全面的發(fā)展。當(dāng)前，信息技術(shù)已被廣泛運(yùn)用于多個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師在課堂上應(yīng)充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用多媒體設(shè)備直觀展示英語國家的文化現(xiàn)象，給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，有效培養(yǎng)他們的文化意識（宋少英 2021）。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修第三冊Unit 1 Festivals and Celebrations時(shí)，本單元的核心話題是“節(jié)日與慶祝”，據(jù)此展開聽、說、讀、寫等各項(xiàng)教學(xué)活動，涉及中外多個(gè)節(jié)日。學(xué)生雖然對這些節(jié)日有一定的生活積累，且對這一話題既熟悉又比較感興趣，有求知欲望，但是由于基礎(chǔ)薄弱和教材中涉及大量的西方文化，學(xué)習(xí)和理解存在一定的難度。在教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集有關(guān)西方國家節(jié)日文化的圖片、視頻、歌曲等資料，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等的慶祝圖片，Love Actually、Groundhog Day、Home Alone 2：Lost in New York 等電影，Jingle Bells、We Wish You A Merry Christmas、Merry Christmas、Merry Christmas、My Christmas Tree等歌曲，從中挑選適當(dāng)?shù)乃夭闹谱鞒删牢⒄n，直觀、生動地呈現(xiàn)西方文化，帶領(lǐng)學(xué)生觀看與欣賞，輔助他們學(xué)習(xí)與理解課內(nèi)知識。之后，教師借助這些文化資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，使其認(rèn)識到節(jié)日的文化意義和人文價(jià)值，從而提高其審美情趣，陶冶其情操。

四、注重中西文化對比，增強(qiáng)文化意識培養(yǎng)

從核心素養(yǎng)中的文化意識內(nèi)涵來看，融入文化意識的途徑并非純粹指以英美為代表的西方文化，還要適當(dāng)借助我國文化，讓學(xué)生學(xué)會比較中西文化，掌握汲取文化精華的方法。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重中西文化對比，圍繞同一文化主題引領(lǐng)學(xué)生對中西文化內(nèi)涵進(jìn)行分析與比較，使其了解中西文化的不同，尊重異國文化，批判性地吸收外來文化（詹惠坤 2021）。

以人教版高中《英語》必修第一冊Unit 1 Teenage life為例，本單元的中心主題是“校園生活”，其中Reading and Thinking板塊的The Freshman Challenge采用敘事性文體，由主人公亞當(dāng)（Adam）以第一人稱的口吻描述自己剛剛進(jìn)入高中后所面臨的挑戰(zhàn)，主要是選課、課外活動與學(xué)習(xí)，以及應(yīng)對挑戰(zhàn)的心態(tài)與措施，內(nèi)容十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，極易引發(fā)他們的共鳴，使其通過閱讀了解國外高中生的校園生活與學(xué)習(xí)狀況。在文化意識培養(yǎng)方面，教師重點(diǎn)關(guān)注校園文化這一要素，具體表現(xiàn)為中外高中生校園生活的對比，讓學(xué)生將亞當(dāng)面臨的挑戰(zhàn)與自己可能遇到的挑戰(zhàn)進(jìn)行對比，使其在比較中感受中西在文化教育方面的異同，培養(yǎng)文化意識。

五、積極構(gòu)建互動課堂，實(shí)現(xiàn)文化意識升華

在以往的高中英語課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣單向講授語言知識與技能。在此過程中，學(xué)生只是被動地接收和訓(xùn)練，長此以往，他們極易喪失學(xué)習(xí)動力和熱情，且自主學(xué)習(xí)能力會受到嚴(yán)重影響。在核心素養(yǎng)視角下的高中英語課堂教學(xué)中，教師不能單方面“灌輸”文化知識，要注重引導(dǎo)學(xué)生參與。教師須結(jié)合文化主題構(gòu)建互動式課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享某一文化現(xiàn)象，使其通過歸納與匯總實(shí)現(xiàn)文化意識的升華（宋朋伶 2021）。

例如，在開展人教版高中《英語》必修第三冊Unit 3 Diverse Cultures教學(xué)時(shí)，本單元的中心主題是“文化”，Reading and Thinking板塊的語篇是一篇日記，主要介紹美國舊金山的多元文化。舊金山是一座1906年大地震后重建的城市，有很多美麗的古建筑，其中金門大橋是代表性建筑。教會區(qū)的很多居民來自墨西哥或中美洲，這些地方是藝術(shù)、音樂與美食中心，是“教會派”藝術(shù)運(yùn)動發(fā)源地，且街頭藝術(shù)十分現(xiàn)代和生動。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并回答問題：“What do you know and want to know about the San Francisco?”使其結(jié)合歷史、地理等方面的知識自由談?wù)撆f金山，交流各自的了解與認(rèn)識，引導(dǎo)他們初步探討舊金山的多元文化。之后，教師與學(xué)生一起探討李蘭（Li Lan）的加州之行，體會多元文化對這座城市多方面的影響，鼓勵(lì)他們暢所欲言，使其在閱讀活動中理解文化內(nèi)涵，比較多元文化的異同，幫助其堅(jiān)定文化自信，繼而提升其文化意識。

六、開展豐富文化活動，拓展學(xué)生文化視野

在核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，能夠增進(jìn)其對文化發(fā)展的認(rèn)識，有助于他們在文化交際中更好地傳播中華民族優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)中西文化交匯與互動，使其在積極向上的文化熏陶下形成健康的人格、品質(zhì)與價(jià)值觀念。這就要求教師在日常教學(xué)中開展豐富多彩的文化活動，如課外閱讀、演講比賽、辯論賽等，從而拓展學(xué)生的文化視野，讓他們在各種各樣的活動中增強(qiáng)文化認(rèn)知（黃燦梅 2021）。

例如，在人教版高中《英語》必修第一冊Unit 5 Languages around the world教學(xué)中，本單元主要介紹世界各地的語言，其中Reading and Thinking板塊的課文The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present采用說明性文體，主要介紹漢字書寫體系從古至今的演變發(fā)展、特點(diǎn)和作用等，內(nèi)容涉及相關(guān)文化知識。教師先讓學(xué)生通過閱讀了解漢字書寫體系的發(fā)展歷史，使其思考漢字書寫體系發(fā)展與中華文化傳承的關(guān)系，感悟漢字的魅力和探尋漢字未來的發(fā)展。之后，教師要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道查閱資料，研究英語的發(fā)展和形成歷史，使其了解有關(guān)英語的文化背景。隨后，教師組織學(xué)生將搜集到的資料整理成一篇演講稿，圍繞“英語的發(fā)展”開展演講活動，使其梳理英語的歷史，增進(jìn)對英語的認(rèn)識。這樣不僅拓展了學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)了他們的文化意識，還使其口語表達(dá)能力得到了良好的鍛煉。

結(jié)語

在新時(shí)期教育背景下的高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，增強(qiáng)文化意識的培養(yǎng)力度，注重語言知識與文化背景的有機(jī)融合，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，將文化意識的培養(yǎng)納入常規(guī)教學(xué)，緊跟時(shí)代步伐，以教材為基本依托，從多個(gè)方面靈活、巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，發(fā)展他們的語言能力，提升其英語綜合素養(yǎng)。