薛 珊

引言

口語教學(xué)是我國素質(zhì)教育改革中的一項(xiàng)重點(diǎn)整改內(nèi)容。新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)明確提出，要通過各種豐富有效的教學(xué)形式，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，幫助他們夯實(shí)英語口語表達(dá)基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新各種行之有效的口語教學(xué)模式，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。然而，就目前的小學(xué)英語口語教學(xué)而言，口語評價(jià)模式還存在多種問題，評價(jià)形式、評價(jià)內(nèi)容等并沒有真正發(fā)揮督導(dǎo)作用。下面從日常小學(xué)英語口語教學(xué)評價(jià)出發(fā)，對其進(jìn)行系統(tǒng)化研究，從而提高其英語口語水平。

一、開展小學(xué)英語口語評價(jià)教學(xué)的意義

新課標(biāo)明確提出，著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語的能力，為正式語言交際打好基礎(chǔ)。這說明提高學(xué)生的英語口語能力極其重要。長期以來，我國主要依靠筆試方法檢驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)中，很少針對口語教學(xué)提出具體可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且評價(jià)方式單一。然而，在小學(xué)英語口語教學(xué)中開展適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力具有重要的推動作用，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，能反饋課堂教學(xué)效果。教師可以根據(jù)近期的教學(xué)動態(tài)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，快速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、缺陷等問題。通過引導(dǎo)評價(jià)方式，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而“對癥下藥”，提出彌補(bǔ)或改進(jìn)的措施。

其次，有助于改進(jìn)課堂教學(xué)方法?？谡Z教學(xué)評價(jià)是課堂評價(jià)的形式之一。教師可以依據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整口語教學(xué)模式，還可以針對當(dāng)前口語教學(xué)中學(xué)生的反饋，選擇他們可以接受的口語評價(jià)形式優(yōu)化課堂教學(xué)。

最后，激發(fā)學(xué)生的英語交際動力。在口語教學(xué)評價(jià)過程中，評價(jià)內(nèi)容包含正面的鼓勵。小學(xué)生普遍具有爭強(qiáng)好勝的個(gè)性，在聽到積極向上的評價(jià)指引后，能激發(fā)口語練習(xí)的動力。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)評價(jià)的策略

（一）依托信息平臺，實(shí)現(xiàn)在線口語評價(jià)

信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，英語教師喜歡采用面對面的方式開展口語評價(jià)，隨著信息技術(shù)和多媒體軟件的普及，小學(xué)英語口語教學(xué)模式發(fā)生了變化。在日常小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師會利用多媒體平臺組織學(xué)生展開練習(xí)或者在課后利用多媒體平臺布置口語練習(xí)作業(yè)，安排線上口語互動內(nèi)容。這樣，小學(xué)英語口語教學(xué)評價(jià)從線下轉(zhuǎn)移到線上，帶給學(xué)生前所未有的新奇體驗(yàn)（華2020）。由于信息技術(shù)的普及，很多學(xué)校有自己專有的線上英語互動平臺，這些平臺成為學(xué)生完成口語練習(xí)的輔助工具，使其可以與線上機(jī)器人展開互問互答的對話練習(xí)。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級Unit 7 Would you like a pie?口語教學(xué)的主要內(nèi)容圍繞“Would you like a pie?What about the cake?”等一些日常詢問語句展開。在口語教學(xué)結(jié)束后，為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師在線上英語作業(yè)平臺布置“在線問答”口語作業(yè)。學(xué)生打開平臺后，根據(jù)線上機(jī)器人的提問作出回答，或者提問，由機(jī)器人回答。最后平臺分析學(xué)生的具體表現(xiàn)，給出合理的評價(jià)。

這種線上及時(shí)評價(jià)的方式非常新鮮、有趣，學(xué)生會更加主動投入口語互動練習(xí)。線上口語評價(jià)還可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，給出不同的評價(jià)內(nèi)容。學(xué)生可以結(jié)合每一次口語評價(jià)進(jìn)行發(fā)音、語氣等方面的調(diào)整，提高口語交流水平。

（二）立足教學(xué)要求，完成目標(biāo)口語評價(jià)

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語教學(xué)的理念、模式發(fā)生了較大的改變，要求教師不能將考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。針對小學(xué)英語口語教學(xué)，提出“讓學(xué)生開口說英語、會說英語”的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師對每一個(gè)單元提出具體的口語教學(xué)要求，應(yīng)秉承“追根溯源”的教學(xué)原則，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，對課時(shí)教學(xué)目標(biāo)作出對應(yīng)的口語評價(jià)（高斯2019）。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》四年級Unit 4 I can play basketball時(shí)，教師先明確本課的口語教學(xué)目標(biāo)，然后基于目標(biāo)展開合理評價(jià)。這一單元的口語教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會使用情態(tài)動詞can進(jìn)行語言表達(dá)，或者使用can的否定語態(tài)表示自己不能做的事情。由于情態(tài)動詞can的應(yīng)用非常廣泛，在很多場合會用到，教師在口語評價(jià)中要針對學(xué)生使用情態(tài)動詞的表現(xiàn)給出具體的評價(jià)，從而達(dá)成本堂課教學(xué)目標(biāo)。在課堂口語練習(xí)中，針對課本中出現(xiàn)的一些運(yùn)動種類，如 swim、high jump、play basketball等，教師組織學(xué)生以同桌為合作小組，利用“Can you play basketball?Yes，I can.”等展開對話練習(xí)。每一個(gè)學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣、愛好進(jìn)行問答。在學(xué)生對話過程中，教師認(rèn)真聆聽他們的發(fā)音、語句、音調(diào)等，然后根據(jù)每一個(gè)小組的具體表現(xiàn)，給出具體的評價(jià)。有的學(xué)生在使用情態(tài)動詞can時(shí)，分不清楚主語和謂語，導(dǎo)致回答混亂。這時(shí)，教師要及時(shí)糾正。

（三）堅(jiān)持以生為本，開展多元口語評價(jià)

差異性評價(jià)是新課標(biāo)極力推薦的課堂評價(jià)模式，主張教師結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等作出積極、合理的評價(jià)，讓課堂教學(xué)評價(jià)呈現(xiàn)多元化趨勢。在小學(xué)英語口語教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)遵循多元化原則，立足學(xué)生的情況，給出針對性的評價(jià)內(nèi)容，同時(shí)，多采用鼓勵話語展開評價(jià)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》四年級Unit 5 Our new home時(shí)，教師結(jié)合班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出合理的評價(jià)。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是where引導(dǎo)的特殊疑問句，具體表現(xiàn)為詢問某個(gè)東西在什么地方。課本中出現(xiàn)的句型主要為“Where are...?Where is...?”疑問句型，同時(shí)，本課要求學(xué)生學(xué)會使用簡單的語句介紹自己的房間，如“This is my room.We have a sofa in the living room.”等。學(xué)習(xí)了以上口語表達(dá)后，學(xué)生根據(jù)自己的生活現(xiàn)狀進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生在介紹房間時(shí)這樣說：“This is my room.I have a bed，a table and chairs in the bedroom.”還有的學(xué)生在互相問答中這樣說：“Where is my hat?It’s in your bedroom.”在學(xué)生口語互動中，教師針對他們的表述給出多元化評價(jià)。學(xué)生提問“Where are...?Where is...?”時(shí)，如果系動詞選用正確，教師可以這樣評價(jià)：對系動詞的分辨能力不錯(cuò)，可以準(zhǔn)確掌握系動詞的單復(fù)數(shù)形式。在學(xué)生自由描述房間裝飾的表述中，教師可以這樣評價(jià)：回答得非常完整，而且使用了課本中給出的We have...句型，希望在課后自由互動中多練習(xí)。當(dāng)然，在口語評價(jià)過程中，除了以上這些常見的鼓勵性評價(jià)外，對學(xué)生口語表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師也要及時(shí)指正，從而全方面提高其口語表達(dá)能力。

（四）突破傳統(tǒng)思想，創(chuàng)新生生口語評價(jià)

在傳統(tǒng)課堂評價(jià)中，教師是評價(jià)的主體，評價(jià)方式較單一。隨著“以生為本”教育理念在小學(xué)英語教學(xué)中的推廣，教師應(yīng)改變評價(jià)主體，鼓勵生生評價(jià)。利用學(xué)生之間的評價(jià)，不但可以提高他們的課堂參與積極性，還能幫助他們查漏補(bǔ)缺（雷云萍2008）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級Unit 4 Seeing the doctor圍繞醫(yī)院看病的場景展開，主要是醫(yī)生與病人之間的對話，其中涉及一些看病常用的口語句型，如“What’s wrong with you?Let me check.”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的身體情況給出對應(yīng)的回答。在課堂口語評價(jià)中，教師大膽創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生開展“生生評價(jià)”。首先，在課堂上開展小組合作對話練習(xí)，要求每組成員分別扮演醫(yī)生、病人角色，然后，結(jié)合課本對話展開自由交流，其他學(xué)生聆聽整個(gè)對話過程，同時(shí)按照教師的要求記錄每個(gè)小組在口語對話中的優(yōu)點(diǎn)和不足。某一個(gè)小組展開如下對話：

A：What’s wrong with you?

B：I have a cough.

A：Let me check.

B：What should I do?Doctor.

A：You should drink more water.

B：Thank you，doctor.

當(dāng)一個(gè)小組結(jié)束后，其他小組成員可以根據(jù)自己所看、所聽內(nèi)容進(jìn)行自由評論。有的小組評價(jià)：雖然口語表達(dá)非常流利，但是缺乏情感，希望下次注意；有的小組提出：兩位學(xué)生表演得非常好，整個(gè)對話銜接順暢，故事情節(jié)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，希望繼續(xù)努力。等所有小組表演結(jié)束后，教師組織班級學(xué)生結(jié)合觀察和評價(jià)，給參加表演的小組綜合打分，評選出最佳小組，并進(jìn)行口頭表揚(yáng)。通過這種富有創(chuàng)新的口語評價(jià)形式，讓更多學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)，使其在自我評價(jià)中獲得成長，在他人評價(jià)中得到鼓勵。

（五）重視家校合作，激勵家長口語評價(jià)

家校合作是提升英語口語教學(xué)的一種重要方式，通過家長的監(jiān)督可以有效鞏固學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，督導(dǎo)他們自覺完成各項(xiàng)日?？谡Z練習(xí)任務(wù)。隨著我國素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，針對小學(xué)生的評價(jià)形式、評價(jià)內(nèi)容也發(fā)生了變化，從過去的只重視學(xué)科成績的評價(jià)，逐漸演變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多元化評價(jià)。家長應(yīng)在英語口語評價(jià)中擔(dān)任重要角色。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級Unit 4 Where’s the bird?主要考查介詞的使用方法，其中出現(xiàn)了一些常用的方位介詞，如 on、behind、in、under等。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師布置與課文內(nèi)容相關(guān)的口語對話練習(xí)，要求學(xué)生使用“Where is it?It’s in...”等句型在家庭環(huán)境中開展口語練習(xí)，同時(shí)要求家長擔(dān)任監(jiān)督評價(jià)員。在這一過程中，家長需要監(jiān)督孩子完成口語練習(xí)，并針對他們在練習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)打分，并輔助教師上傳口語練習(xí)視頻進(jìn)行打卡。為了方便家長開展監(jiān)督評價(jià)，教師應(yīng)制作簡單的評價(jià)單與家長溝通互動。

這種家校合作的口語評價(jià)方式，可以最大限度地發(fā)揮家長在孩子英語學(xué)習(xí)監(jiān)督中的教育價(jià)值，同時(shí)多元化評價(jià)也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語口語練習(xí)中存在的各種問題。

結(jié)語

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)英語口語教學(xué)評價(jià)模式發(fā)生了改變。對當(dāng)代小學(xué)生而言，單一、傳統(tǒng)的評價(jià)形式已經(jīng)不能滿足他們的需求，他們渴望從評價(jià)中獲得更多學(xué)習(xí)方面的指引和正面的鼓勵。只有這樣，才能真正發(fā)揮口語評價(jià)的作用。為了全面提升學(xué)生的英語口語教學(xué)效果，教師要打開思路，轉(zhuǎn)變觀念，嘗試用學(xué)生喜歡的評價(jià)方法點(diǎn)評，或者發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們化身課堂口語評價(jià)的小主人。學(xué)生只有愿意接受評價(jià)，并能從有針對性的評價(jià)內(nèi)容中得到啟發(fā)，才能獲得口語學(xué)習(xí)能力的真正提升。