朱弘焱 劉超 趙頌 田鶴

高等院校既是教學(xué)中心，也是科研中心，教學(xué)和科研是高等院校發(fā)展的永恒主題，也是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方向。教學(xué)與科研也是高校教師的兩大核心任務(wù)。科研是高等院?；盍Φ脑慈?，是促進(jìn)學(xué)科水平發(fā)展的重要途徑，能夠有效地提升高等院校的教學(xué)質(zhì)量[1]。通過(guò)將科研活動(dòng)融入醫(yī)學(xué)教育的課堂中，利用科研優(yōu)勢(shì)來(lái)反哺教學(xué)，形成學(xué)科教育與科研能力的同步發(fā)展，從而提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量[2]。這是當(dāng)前社會(huì)以及行業(yè)發(fā)展的需求，更是高校教育改革的客觀要求，可以充分滿足當(dāng)代醫(yī)學(xué)生素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)的實(shí)際需求。

1 培養(yǎng)以科研促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才

1.1 教師的創(chuàng)新科研能力有利于教學(xué)水平的提升以及醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)

錢(qián)偉長(zhǎng)教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好老師[3]?！弊隹蒲胁粌H是實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，更包括實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備，包括課題方向的確定、文獻(xiàn)資料的獲取、申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)、項(xiàng)目的申報(bào)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及結(jié)果的分析，實(shí)驗(yàn)后期的結(jié)題報(bào)告與論文的撰寫(xiě)以及項(xiàng)目的結(jié)題，都需要不斷獲取本學(xué)科、本專業(yè)最新的研究方向、最前沿的科研成果以及發(fā)展趨勢(shì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)前沿知識(shí)的把握可以說(shuō)是準(zhǔn)確而且深入的，教師的創(chuàng)新理念有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[4]。在授課過(guò)程中可以將此科研實(shí)例融入教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，可有效拓寬醫(yī)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，也能夠使原本晦澀難懂的知識(shí)可以以生動(dòng)、形象的方式被介紹，從而提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、多元性，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓醫(yī)學(xué)生更好地理解本學(xué)科的發(fā)展及其重要的地位。

1.2 科研內(nèi)容豐富的教學(xué)有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)和發(fā)展亟需的具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型和創(chuàng)新型二合一的人才是應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，更是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)階段所面臨的重大課題[5]。這不僅是高等醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)理念，也順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需要，那么這個(gè)重任就落到高校教師的肩上。在本科生尤其是醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)教育中，如果學(xué)分制要求的課程是醫(yī)學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要從事創(chuàng)新科學(xué)研究的教師，將在科研工作過(guò)程中獲取到的本學(xué)科前沿知識(shí)、成果融入教學(xué)中來(lái)，有效地彌補(bǔ)教材非時(shí)效性的缺陷，也可將成果編入更新教材中用以補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)方式中可設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐活動(dòng)，可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，參與相關(guān)科學(xué)研究，增加教與學(xué)的互動(dòng)，這樣的創(chuàng)新教學(xué)方法不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，更是對(duì)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)精神的良性培養(yǎng)，在講授新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自學(xué)意識(shí)、思辨能力、探究能力等[4，6]。

1.3 科研實(shí)踐有利于提高醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力

近年來(lái)本校也在積極組織和開(kāi)辦“卓越計(jì)劃班”學(xué)生科技項(xiàng)目，以培養(yǎng)卓越醫(yī)師班學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與科研能力。學(xué)校鼓勵(lì)有科研項(xiàng)目的教師吸收學(xué)生骨干，為其提供參與科研的機(jī)會(huì)，在參與科學(xué)研究的過(guò)程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，從而使其獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在國(guó)家積極倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，高等學(xué)校積極地鼓勵(lì)大學(xué)生申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，參加省市級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，此類項(xiàng)目的實(shí)施不僅能夠促進(jìn)高等院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，加快改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)人才培養(yǎng)的助力，更重要的是增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，深刻體會(huì)從理論到實(shí)踐的過(guò)程，以及在實(shí)踐中如何全方位立體化地利用理論知識(shí)以及查閱到的文獻(xiàn)資料，通過(guò)分析、歸納、整理以及總結(jié)等過(guò)程來(lái)確定項(xiàng)目研究核心內(nèi)容，如何利用本學(xué)科相近學(xué)科的研究思維和手段進(jìn)行科研設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題[7-8]。此外，教師在個(gè)人求知以及傳授學(xué)問(wèn)的過(guò)程中要始終堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，對(duì)待科研和學(xué)術(shù)問(wèn)題具有實(shí)事求是的精神，盡個(gè)人所能做到嚴(yán)密謹(jǐn)慎、嚴(yán)格細(xì)致，這不僅是作為教師的基本要求，也是需要傳遞給醫(yī)學(xué)生的求知態(tài)度；辯證唯物主義和歷史唯物主義一以貫之的科學(xué)精神—求真務(wù)實(shí)，也是醫(yī)學(xué)生今后學(xué)習(xí)工作中都要始終堅(jiān)持的理念，在此基礎(chǔ)上對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和科研水平的全面提升。因此，科研對(duì)于促進(jìn)教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力更是為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需的高水平的創(chuàng)新人才添磚加瓦。

2 科研促進(jìn)教學(xué)的主要措施

創(chuàng)新是國(guó)家和民族進(jìn)步的靈魂，社會(huì)不斷進(jìn)步的根源在于創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才才能引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展[9]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中明確要求，高校要堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高技能人才作為學(xué)校評(píng)價(jià)的重要因素。習(xí)近平總書(shū)記在院士大會(huì)開(kāi)幕會(huì)上發(fā)表講話時(shí)指出，黨的十九大以來(lái)，黨中央全面分析國(guó)際科技創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，深入研判國(guó)內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)，針對(duì)我國(guó)科技事業(yè)面臨的突出問(wèn)題和挑戰(zhàn)，堅(jiān)持把科技創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，全面謀劃科技創(chuàng)新工作。這就對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)提出新要求，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)既要有高素質(zhì)，又要具有科研思維的臨床創(chuàng)新型人才。本校鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研項(xiàng)目申報(bào)的同時(shí)，也加大扶持力度，強(qiáng)化教師的科研實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)科研促進(jìn)教學(xué)，不斷提高本科教學(xué)水平。加大醫(yī)學(xué)生參與教師科研活動(dòng)的數(shù)量，提高其質(zhì)量，提升創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型復(fù)合人才的發(fā)展提供一條新的思路。

2.1 教者轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新

一直以來(lái)受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的束縛和影響，部分教師對(duì)教學(xué)和科研存在理念偏差，錯(cuò)誤地認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校的中心任務(wù)就是教學(xué)，科研對(duì)教學(xué)沒(méi)有意義，甚至認(rèn)為科研會(huì)影響教學(xué)以及醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中沒(méi)有興趣，只是機(jī)械性記憶，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。早在1809 年，德國(guó)教育家、思想家洪堡在柏林大學(xué)提出通過(guò)科學(xué)研究進(jìn)行教學(xué)的思想和教學(xué)與研究統(tǒng)一的原則，就明確了教學(xué)與科研的關(guān)系：教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展與提高，兩者互相促進(jìn)，教師和學(xué)生都能夠從科研促進(jìn)教學(xué)的理念方法中受益。因此，充分利用科研資源為教學(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)，從根本上改變有偏差的思想觀念和偏重理論教學(xué)的理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的全面臨床科研復(fù)合型創(chuàng)新人才是高校教學(xué)的目標(biāo)[10]。

2.2 將科研融入教學(xué)以提升教學(xué)效果

高等醫(yī)學(xué)院校以及高校教師都需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拋棄純理論教學(xué)的陳舊觀念，重視科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，將科研有機(jī)地融入教學(xué)中去，包括科研思維、科研成果，強(qiáng)化案例教學(xué)，將科研工作中獲取的學(xué)科前沿知識(shí)以及最新研究進(jìn)展作為教學(xué)內(nèi)容傳遞給醫(yī)學(xué)生，不僅能夠與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革和更新，增強(qiáng)教學(xué)的深度與廣度，還可以開(kāi)闊醫(yī)學(xué)生的視野，不斷激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量，前沿知識(shí)的儲(chǔ)備也能為醫(yī)學(xué)生今后臨床研究奠定基礎(chǔ)[11]。這樣將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容并將其加以模式化的固化，既豐富課堂，又提高教學(xué)質(zhì)量，抽象的理論具體化能夠讓醫(yī)學(xué)生更清晰地理解、掌握基本概念，充分理解課程的教學(xué)目的（重點(diǎn)和難點(diǎn)），抓住學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)精華。課堂講授中，將項(xiàng)目準(zhǔn)備或?qū)嶒?yàn)研究中遇到的問(wèn)題，或根據(jù)相關(guān)成果或研究進(jìn)展的內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題的提出培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研思維，讓醫(yī)學(xué)生自己發(fā)揮，給予其足夠的空間自己查閱文獻(xiàn)，明確想法的可行性，既能夠讓醫(yī)學(xué)生充分掌握本節(jié)課內(nèi)容，又能夠接觸前沿知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)際促進(jìn)理解，在提升醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)的同時(shí)，教師也能從中獲取不同的思考角度，做到教學(xué)相長(zhǎng)。教師通過(guò)親身的科研經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)講活，避免“灌輸”“充電”等傳統(tǒng)教學(xué)模式面面俱到、照本宣科的弊端，利用鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式激發(fā)醫(yī)學(xué)生的無(wú)限潛能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[12]。醫(yī)學(xué)生對(duì)這種授課模式的接受程度較高，對(duì)科研的理解與參與度明顯提升。

2.3 醫(yī)學(xué)生盡早參加教師的科研工作提高了培養(yǎng)質(zhì)量

本科生導(dǎo)師制的設(shè)立是讓醫(yī)學(xué)生盡早參與科研的較好方式，醫(yī)學(xué)生大一入學(xué)后通過(guò)學(xué)校的整體安排分配教師作為醫(yī)學(xué)生大學(xué)四年的指導(dǎo)教師，新生在入學(xué)后就可以根據(jù)意愿進(jìn)入教師的課題組中參與科研工作[13]。在這個(gè)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)生能親身體驗(yàn)到課堂以外的新世界，喚起其求知欲，激發(fā)其探索欲，明白理論知識(shí)和實(shí)踐操作的相輔相成，增加醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生積極申報(bào)國(guó)家、省和學(xué)校的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和開(kāi)放課題，參加學(xué)校舉辦的各類科研講座，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在科研項(xiàng)目的實(shí)施中可發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生存在的問(wèn)題，了解醫(yī)學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力，從而更好地指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提升其創(chuàng)新性的想象力、判斷力、思維能力和實(shí)踐能力[14]。除了以教師已有項(xiàng)目為基礎(chǔ)，還可根據(jù)醫(yī)學(xué)生的反饋，鼓勵(lì)有興趣的醫(yī)學(xué)生自由選題，對(duì)于撰寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)的醫(yī)學(xué)生，初稿完成后，指導(dǎo)教師根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，共同分析、解決問(wèn)題，完善項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，從而參加大創(chuàng)項(xiàng)目的申報(bào)。通過(guò)課題選題、申請(qǐng)書(shū)的書(shū)寫(xiě)等申報(bào)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通和應(yīng)用，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力[15]。

3 結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)與科研是不分伯仲的，猶如天平的兩端，缺一不可，兩者既相互支撐，又相互促進(jìn)。教學(xué)是醫(yī)學(xué)院?？蒲械牡旎?，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以積累理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究，而科研工作又可以增強(qiáng)教學(xué)的深度和廣度，促進(jìn)更新陳舊的教學(xué)內(nèi)容、完善單一的教學(xué)方法，是本科教學(xué)質(zhì)量提升的良好途徑。作為地方醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)加強(qiáng)陳舊教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要，加大扶持科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的力度和政策的傾斜，深入推進(jìn)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，按照社會(huì)的需求有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)創(chuàng)建高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。