劉佳欣

在2018年教育部頒發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作要求》中明確要求：從本科思想政治理論課(以下簡稱思政課)現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分開展本科思想政治理論課實踐教學(xué)[1]。近幾年受新冠疫情等因素的影響，課外實踐特別是校外實踐活動難以有效開展，此時“課內(nèi)實踐”成為了課堂理論知識延伸的重要平臺。實踐課根據(jù)授課地點的不同可分為課內(nèi)實踐和課外實踐。課內(nèi)實踐作為思政課重要的一種教學(xué)方式，是指在課堂教學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行的實踐活動，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生開展活動，其主要形式有主題演講、專題辯論、情景演繹以及案例評析等[2]。通過思政課實踐教學(xué)，能夠使大學(xué)生對課本中所學(xué)的理論知識與生活實際相結(jié)合，進(jìn)一步深化課程中的理論知識，實現(xiàn)內(nèi)化與外化相統(tǒng)一。

一、雙向互動模式推動全要素驅(qū)動——思政課課內(nèi)實踐特色模式

民辦類高校的學(xué)生，思維普遍活躍、實踐能力以及合作能力較強(qiáng)。因此思政課教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合其群體優(yōu)勢和專業(yè)特質(zhì)，充分發(fā)揮其積極主動性，培養(yǎng)其主動思考的思維能力。學(xué)校按照教育部要求設(shè)置了相應(yīng)的實踐課程，通過豐富多樣的實踐活動，在思政課課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)取得了較為滿意的效果。在整個課內(nèi)實踐活動過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生自覺自愿地參與進(jìn)來，更加深刻地掌握課本中相關(guān)理論知識。同時思政課教師在整個實踐過程中積極鼓勵學(xué)生相互配合、通力合作，潛移默化地提高了他們的實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，提升了學(xué)生在思政課堂學(xué)習(xí)的獲得感，增強(qiáng)了思政課理論教學(xué)的時效性。

(一)社會熱點事件+課本理論主題：重難點知識與社會生活多元融合

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)除理論教學(xué)外，特設(shè)“每周新聞”專欄。新聞播報主題設(shè)定緊密結(jié)合時事熱點新聞以及生活中的熱點事件，使學(xué)生有更多的參與感和發(fā)言權(quán)?！懊恐苄侣劇辈髢?nèi)容由小組成員搜集總結(jié)近幾天或者一周內(nèi)所發(fā)生的熱點事件，課堂前10分鐘該小組成員代表上臺進(jìn)行播報展示，新聞形式則可多樣化，鼓勵學(xué)生形式創(chuàng)新且多角度切入內(nèi)容實質(zhì)。例如，在每年兩會召開之際，思政課教師會積極組織學(xué)生開展關(guān)于“學(xué)習(xí)兩會”的專題教學(xué)、主題分享或情景演繹，使學(xué)生化身“人大代表”，深入學(xué)習(xí)兩會精神，關(guān)心國家大事以及老百姓的身邊事，增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任意識。2020年初疫情暴發(fā)至今，中國共產(chǎn)黨以及全國人民團(tuán)結(jié)一心、眾志成城抗疫的精神，感染著每一位中華兒女。在課堂上，學(xué)生用心感受著全國各地抗疫暖心小故事，使大家更加深刻感知到一個國家的強(qiáng)大以及全國各族人民的無限力量。通過“每周新聞”欄目使得學(xué)生的注意力從關(guān)注明星八卦等娛樂信息轉(zhuǎn)向，積極引導(dǎo)學(xué)生更多地去關(guān)注國際時事和社會熱點事件，深入解讀黨的理論、路線、政策等情況，深刻了解改革開放以來我國社會的快速發(fā)展，促使學(xué)生自覺地把個人理想融入到國家發(fā)展和民族事業(yè)中。最后，教師在學(xué)生分享結(jié)束時應(yīng)及時針對學(xué)生分享的時事新聞進(jìn)行更深層次地剖析和解讀，進(jìn)一步深入分析事件背后的深層本質(zhì)，實現(xiàn)理論知識與社會熱點事件一體化銜接[3]。

(二)線上督促交流+線下分工合作：實踐主題全程性推動

互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，課堂理論教學(xué)已普遍采用多樣化的全媒體教學(xué)方式。相應(yīng)地，思政課實踐課程也必然要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和手段，全程推動課內(nèi)實踐有效行進(jìn)。教師在發(fā)布主題活動前，學(xué)生可最大限度發(fā)揮其主動性，自愿組合或小組投票選舉等方式下選出各小組組長并建立小組組長群。各小組成員則根據(jù)小組內(nèi)部實際需要建立小組內(nèi)部群聊。在教師發(fā)布實踐主題后，組長應(yīng)積極協(xié)調(diào)分配任務(wù)，小組成員可在群里就搜集到的資料以及本組成果展示相關(guān)事宜進(jìn)行研討分析。由于全程無授課教師的參與和干預(yù)，在各小組群內(nèi)同學(xué)們可以實現(xiàn)暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法和意見。線下則在課余閑暇時間組長組織大家集中交流與討論，就線上未能達(dá)成一致的意見內(nèi)容一一羅列，大家再次面對面展開討論交流，并適時匯報小組成果進(jìn)度，確保全員參與、全程參與，最終呈現(xiàn)小組最滿意的成果。值得注意的是，教師并非全程“事不關(guān)己”，而是在發(fā)布小組活動時間安排表后，定時與小組組長交流，及時回應(yīng)學(xué)生的問題并給出解決方案，實現(xiàn)全程有效引導(dǎo)。

(三)中班授課+小組協(xié)作：小組合作精細(xì)化分工

按照教育部最新要求，高校思政課課堂推行中班教學(xué)，授課班級容量不超過100人，思政課班級授課人數(shù)逐漸優(yōu)化。但思政課作為一門公共必修課，與專業(yè)課相比授課人數(shù)仍然較多，這也成為思政課班級管理難度較大的客觀現(xiàn)實。因此，在中班教學(xué)下結(jié)合小組協(xié)作模式能夠有效提升思政課教學(xué)效果。在中班授課前提下，按照授課班級人數(shù)進(jìn)行分組，同時根據(jù)二級學(xué)院或?qū)I(yè)不同進(jìn)行組合，盡可能實現(xiàn)文理科不同專業(yè)學(xué)生思維碰撞[4]。每次實踐主題確定后，每小組最終推薦一名同學(xué)作為本次活動的主講人，代表本組匯報成果或參加辯論。在課內(nèi)實踐的整個過程中，通過小組精細(xì)化合作、交流研討，不同專業(yè)學(xué)生各抒己見、互通有無，從而逐步提升其思想深度和創(chuàng)新能力，使不同專業(yè)學(xué)生都能夠從思政課活動中得到更多的獲得感。另外，在整個過程中思政課教師應(yīng)積極引導(dǎo)鼓勵各小組團(tuán)隊成果體現(xiàn)其小組創(chuàng)新點或特色內(nèi)容，鼓勵學(xué)生之間要相互配合，不斷提升小組成員間的組織能力和協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

(四)教師點評+全班互評：成績評定多元化考核

思政課課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)最終考核方式采取多元化考核，即教師評分、組長評分與全班學(xué)生評價“三效合一”制度，最大程度保障課內(nèi)實踐考核成績公平公正。首先在小組展示階段，思政課教師針對小組課前準(zhǔn)備情況以及發(fā)言人現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行分項評分，各小組展示結(jié)束后針對各小組表現(xiàn)提出進(jìn)一步的意見或建議，其中教師所評分?jǐn)?shù)占最終成績的40%。其次小組組長根據(jù)前期組員分工協(xié)作情況及其參與度評分，小組組長所評分?jǐn)?shù)占最終成績的20%。剩余40%得分則來自于全班學(xué)生所評分?jǐn)?shù)的平均分。在小組展示結(jié)束后，教師通過超星學(xué)習(xí)通軟件發(fā)布“評分”指令，全班學(xué)生根據(jù)發(fā)言同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行打分，并可在軟件中寫下自己的意見和建議。在超星學(xué)習(xí)通軟件內(nèi)教師可通過設(shè)置實現(xiàn)匿名評分，匿名后同班同學(xué)即可表達(dá)自己最真實的看法從而提出合理化的建議，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

二、高校思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境

經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐教學(xué)探索，同時結(jié)合學(xué)生小組的課堂表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)實踐教學(xué)在某些環(huán)節(jié)仍存在不足和脫節(jié)?？偨Y(jié)來看，主要有以下四個方面的問題：

(一)教學(xué)對象認(rèn)識充分性不足

受到西方國家功利主義和實用主義的影響，同時隨著我國社會就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，高校學(xué)生過多關(guān)注的是自己的專業(yè)課成績和計算機(jī)、外語等實用類知識的學(xué)習(xí)，而對思政課這類理論性強(qiáng)、內(nèi)容較枯燥的課程的認(rèn)識充分性不足，因此對于思政課課內(nèi)實踐小組作業(yè)完成態(tài)度不積極，往往是在應(yīng)付差事。部分學(xué)生在準(zhǔn)備階段就不積極參與小組互動協(xié)作，不愿意耗費過多時間完成組長分配的任務(wù)；在整個合作過程中一些小組成員意見難以協(xié)調(diào)，一些學(xué)生不配合小組組長完成工作，導(dǎo)致小組進(jìn)度較慢，無法在規(guī)定時間高效完成任務(wù)，最后時刻才開始整理資料準(zhǔn)備內(nèi)容，效果差強(qiáng)人意。另外，部分同學(xué)為了獲得更多的平時成績，在準(zhǔn)備不夠充分或者小組意見不一致的情況下，按照個人想法上臺演講或播報新聞，最終導(dǎo)致成果展示效果不理想，甚至極個別學(xué)生自身思維存在偏差，導(dǎo)致整組評分較低，本組其他同學(xué)對本小組成績不滿意，導(dǎo)致之后的實踐活動難以有效開展。

(二)成果展示形式較單一，創(chuàng)新力不足且協(xié)作效果差強(qiáng)人意

經(jīng)過幾個學(xué)期活動開展成果展示來看，大多數(shù)小組成員能夠按時完成實踐課任務(wù)，但是成果內(nèi)容以PPT形式展示居多，主題活動展示成果模板化、形式化以及內(nèi)容同質(zhì)化問題嚴(yán)重。這也從側(cè)面反映出學(xué)生整體在完成思政課實踐作業(yè)上時間花費較少，作業(yè)質(zhì)量低，小組作業(yè)內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新思維。另外，一些小組協(xié)作力較低，小組成員之間難以達(dá)成一致的意見。甚至，一些學(xué)生在每次實踐活動準(zhǔn)備階段濫竽充數(shù)，不積極配合小組組長完成分配的任務(wù)，小組組長難以發(fā)揮其組織領(lǐng)導(dǎo)作用，無法及時匯總成員意見，進(jìn)而影響團(tuán)隊協(xié)作以及實踐內(nèi)容創(chuàng)作進(jìn)度，最終小組展示成果差強(qiáng)人意。

(三)教師作用甚微，難以把控全場

由于實踐作業(yè)并非在課堂上完成，大多數(shù)情況下在教師布置任務(wù)后，小組組長根據(jù)本組同學(xué)實際情況合理分工，規(guī)劃任務(wù)完成進(jìn)度，利用課余時間小組成員集體群策群力。因此在這個過程中，教師無法時刻監(jiān)測各組任務(wù)完成進(jìn)度，難以實時給予指導(dǎo)，因此在整個前期準(zhǔn)備階段教師作用甚微。另外，一些教師在布置任務(wù)后，沒有及時跟進(jìn)各小組動態(tài)，導(dǎo)致課堂成果展示階段時才發(fā)現(xiàn)個別發(fā)言人存在知識性錯誤或不當(dāng)言辭，難以及時糾正，容易引起全班同學(xué)質(zhì)疑和課堂秩序混亂。因此，教師難以把控全場也是導(dǎo)致思政課實踐效果欠佳的一個客觀原因。此外，部分新教師由于授課經(jīng)驗少，相關(guān)知識不甚了解，對于一些時政熱點問題的實質(zhì)不了解，學(xué)生當(dāng)面提出疑問和困惑，甚至當(dāng)學(xué)生發(fā)表一些過激言論時，新教師難以及時糾正學(xué)生的偏激思想，使得教師在全班同學(xué)面前難以樹立威信。而針對學(xué)生提出的問題，教師如若不正面回復(fù)，無法及時轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有思維，難以樹立正確的價值觀。

(四)課程考核不規(guī)范，評價體系不成熟

目前來看，全國各地的高校開展思政課課內(nèi)實踐活動風(fēng)生水起，能夠較好地將思政理論課內(nèi)容與生活實際以及實踐相結(jié)合，并通過形式多樣的實踐活動得到學(xué)生的認(rèn)可。但經(jīng)過思政課教師實際探索以及參考借鑒其他院校的典型案例會發(fā)現(xiàn)，各個院校課內(nèi)實踐考核卻沒有統(tǒng)一規(guī)范的考核分項，并未形成統(tǒng)一的考核體系，期末實踐考核往往流于形式，課程考核未能切實根據(jù)學(xué)生的實際需求設(shè)置實踐流程以及相關(guān)注意事項，最終考核依照的是教師個人教學(xué)習(xí)慣。此外，大多數(shù)院校思政課考核評價體系還不成熟，課內(nèi)實踐相關(guān)教學(xué)效果缺乏理論支撐，理論研究仍處于萌芽階段。

三、高校思政課課內(nèi)實踐教學(xué)改進(jìn)措施

結(jié)合上述探索階段實踐活動存在的問題，思政課教師在之后的課內(nèi)實踐教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點、個性特征因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)多元化授課模式，不斷提升課內(nèi)實踐教學(xué)實效性。

(一)提高學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動其積極性

實踐課程較之理論課而言，更加注重的是學(xué)生的主體性和參與性，因此在整個實踐活動中應(yīng)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生對思政課理論知識和實踐活動的認(rèn)知，使得學(xué)生掌握主動權(quán)[5]。這樣的話不管是前期準(zhǔn)備階段還是課堂互動，學(xué)生都能夠很好地參與進(jìn)來，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性，實踐效果事半功倍。另外，為了避免在課堂展示環(huán)節(jié)臺下的學(xué)生一味地聽，甚至有些人把自己當(dāng)“事外人”，在整個實踐教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)可適當(dāng)增加小組互評、提問等環(huán)節(jié)，對這些參與互動的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，進(jìn)而促使全班學(xué)生都能參與進(jìn)來。同時也應(yīng)多效利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計相關(guān)問卷調(diào)查、主題討論以及投票環(huán)節(jié)等，使每位學(xué)生都積極主動參與進(jìn)來，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。

(二)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力

針對一些小組實踐展示成果雷同、模板化問題，思政課教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提供優(yōu)秀案例成果供學(xué)生參考，同時可將其他專業(yè)、其他班級的優(yōu)秀成果進(jìn)行巡演展示，促進(jìn)小組之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在實踐活動布置階段思政課教師則應(yīng)提前警告各小組成員切勿相互抄襲，并通過制定相應(yīng)懲罰機(jī)制督促學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新。比如小組作業(yè)出現(xiàn)雷同或者相似度極高的情況，則相關(guān)小組成員的考核成績?nèi)繛?分。通過多種方式不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力，激勵各小組形成自己獨具特色的思政課實踐成果，也可為之后選拔一批高質(zhì)量作品參加全省甚至全國性質(zhì)的比賽和活動競賽做好提前準(zhǔn)備。

(三)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮主導(dǎo)作用

作為一名思政課教師，特別是新入職教師，首先應(yīng)繼續(xù)鉆研學(xué)習(xí)、同行之間定期相互交流，成為一名政治立場堅定、理論扎實、思維敏捷、綜合素養(yǎng)高的優(yōu)秀教師。其次在整個實踐過程中，思政課教師應(yīng)靈活指導(dǎo)，發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新思維能力。在發(fā)布主題任務(wù)前，教師應(yīng)積極督促小組做好分工合作，確保任務(wù)落實到每個學(xué)生，督促學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)材料收集和整理；在課堂上，教師一定要做到把控全場，組織好課堂紀(jì)律，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚正能量；在課后，則應(yīng)及時自我反思，總結(jié)活動經(jīng)驗，不斷改進(jìn)完善不足，提升教師自身素質(zhì)，同時針對各小組的表現(xiàn)，有針對性地提出學(xué)生在整個實踐活動中存在的問題以及優(yōu)化措施，確保下次實踐活動質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)生實踐能力不斷提升。

(四)完善考核機(jī)制，實施多元化考評

在實踐教學(xué)過程中，制定完善的考核機(jī)制是實踐教學(xué)的有效保障。因此，根據(jù)本校學(xué)生特點以及思政課教學(xué)特點，制定一套科學(xué)合理的考核機(jī)制顯得十分重要。課內(nèi)實踐課程較之理論課而言具有較強(qiáng)的實踐性，因此在整個考核階段不能簡單地套用理論課的考核體系，實踐課應(yīng)以學(xué)生為考核主體，更加注重學(xué)生的成長發(fā)展過程，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動參與到課內(nèi)實踐中來[6]。此外，高校還應(yīng)實施多元化動態(tài)考評機(jī)制，明確考核評價標(biāo)準(zhǔn)，改變原有的“唯分論”考核機(jī)制，并且確保考核機(jī)制貫穿整個實踐過程，形成動態(tài)化多向考核，使考核真正成為教學(xué)的內(nèi)在環(huán)節(jié)。

結(jié)語

實踐推動理論，行動深化信仰。在思政課教學(xué)中綜合利用學(xué)校電影院影城，成立“紅色光影”學(xué)堂，充分發(fā)揮紅色影視對大學(xué)生的教育功能。此外，結(jié)合時政熱點積極開展“模擬法庭”“海報設(shè)計大賽”“學(xué)憲法知識競賽”等實踐活動，進(jìn)一步深化思政課實踐教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，思政課教育不僅要抓好課堂主陣地，更應(yīng)積極與學(xué)校特色“完滿活動”相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。