郝慧麗

綿陽城市學院，四川綿陽，622651

0 引言

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)早已成為我國國民經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，而對信息的載體——信號進行分析和處理的研究，也日益重要，影響著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。信號處理及相關技術(shù)涉及電子信息工程、通信工程、自動化、測控等專業(yè)，尤其以《數(shù)字信號處理》為主干課程，是各專業(yè)的核心專業(yè)課。

《數(shù)字信號處理》以時域離散信號的分析和處理算法研究為主線，突出探究性學習方法，是理論知識和實踐應用的雙重結(jié)合體；主要授課內(nèi)容：時域離散信號和系統(tǒng)的頻域分析、離散傅里葉變換（DFT）、快速傅里葉變換（FFT）、濾波器設計（IIR和FIR）、多頻率采樣信號的處理等，可以利用計算機Matlab平臺仿真或 DSP專用處理芯片設備，對信號進行獲取、分析、變換、估算等處理，對所涉及的系統(tǒng)進行時域與頻域分析，達到提取信號特征和利于系統(tǒng)應用進行分析的目的。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)課程的教學內(nèi)容和教學方式也應進行變革，采用合適的教學方式，引入新興的信息與技術(shù)，擴大學生視野。

1 《數(shù)字信號處理》教學現(xiàn)狀

近年來，特別是應用型院校對課程課時進行了大幅度縮減，在缺乏最基本的系統(tǒng)調(diào)研論證、未考慮到專業(yè)的特點的情況下，就大刀闊斧地把一些專業(yè)基礎課和一些專業(yè)能力課進行了刪減。因此任課老師只能大幅度壓縮課堂內(nèi)容，這樣既影響了學生專業(yè)知識積累，也減少了對行業(yè)應用的認知，電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課也深受“創(chuàng)傷”。

針對《數(shù)字信號處理》及相關課程，一部分老師采用傳統(tǒng)的授課方式，學習過程中以填鴨式向?qū)W生灌輸大量的公式推導和抽象的理論；很多學生不能接受，更難將其用于今后的學習工作中，無法達到教學目的；實踐課程安排，均以驗證性實驗居多，缺乏靈活性和創(chuàng)造性，缺少具有實際工程應用背景的設計內(nèi)容，無法達到希望的效果。

另一部分老師采取一種新興的教學方式——項目任務式教學，將課程知識點劃分為幾個項目案例。每個項目案例由老師發(fā)布任務，列出基本的知識點，課上課下由學生自主去查詢資料，自主學習，在老師的協(xié)助下，在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務目標。這種放養(yǎng)式的教學方式，對于數(shù)理課程掌握比較好且有高度自覺性的學生來說，可以自主、靈活地安排學習時間和內(nèi)容，具有一定的優(yōu)勢。但是《數(shù)字信號處理》課程具有理論性強且較抽象、數(shù)學公式推導較多、難的特點，且若授課對象為一般院校的普通學生，由于其數(shù)理基礎相對薄弱，自我管理能力很差，很容易對該課程產(chǎn)生恐學、厭學的情緒。這導致學生又走向了另一個極端。

現(xiàn)在的大學生思維活躍，想學但是不能靜心于枯燥、設計單一的課堂，如何調(diào)動學生的積極性和如何約束學生的思路同樣重要；部分同學有想學好的意識只是底子薄，跟不上老師的課堂教學節(jié)奏，自學、練習不知道如何入手，因此如何因材施教，對這部分同學進行基礎知識的補充很重要；有的同學理論強，實踐能力差，有的同學是理論學得飄，動手能力卻很強，因此如何將二者結(jié)合起來，揚長避短很重要。筆者也不斷嘗試新的教學模式，比如采取參考文獻[1]中的模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教學心得，提出基于UBL教學模式的《數(shù)字信號處理》課程教學改革和實踐。

2 《數(shù)字信號處理》課程教學改革

2.1 引入UBL培養(yǎng)模式

人才是發(fā)展壯大新興產(chǎn)業(yè)的首要資源，也是地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的關鍵因素。然而，人才培養(yǎng)供給則和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在，畢業(yè)生就業(yè)難，企業(yè)招聘難。UBL（Ultrawise Blended Link）模式應運而生，它是以改革創(chuàng)新為動力的新型教學模式。

現(xiàn)有的UBL培養(yǎng)模式分為以下四個人才培養(yǎng)階段。

階段一：強調(diào)“學”，重點完善知識，從“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”到“動態(tài)轉(zhuǎn)換”。

階段二：以仿真項目來加強動手能力的培養(yǎng)。

階段三：引入實訓，通過真實項目、實戰(zhàn)演練鍛煉學生能力和職業(yè)素養(yǎng)。

階段四：“學做”結(jié)合，重點保證就業(yè)。

UBL模式是以OBE理念為核心，以學生為中心，以結(jié)果為導向，在執(zhí)行過程中是持續(xù)改進完善的，已有成功的案例應用于教學[2]。UBL教學最終目標是培養(yǎng)學生的就業(yè)可遷移能力[3]?！稊?shù)字信號處理》課程不只是簡單地掌握課程知識，在課程開展過程中，更要加強對學生學習能力、職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，從團隊協(xié)作能力，發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，創(chuàng)新能力，社會適應能力等方面提高學生的就業(yè)可遷移能力[3-4]。

2.2 理論和實踐齊頭并進

在課程開始之前，按照學生的學習方式和課程接受程度進行分組；小組長輪流擔任，對小組成員的學習態(tài)度和學習情況進行負責；加強對團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。根據(jù)課程的性質(zhì)[5]和學生掌握數(shù)理知識薄弱的情況進行對癥分析，補充相關基本知識；將課程中的理論知識、公式推導過程進行系統(tǒng)化、模塊化；將二者的內(nèi)容細化后以文檔形式提前發(fā)給學生作為預習內(nèi)容。學生以組為單位進行預習，提前提出疑問和困惑的知識點反饋給老師。

在安排課堂內(nèi)容時候，避免“老師講，學生聽”“老師講得口干舌燥，學生聽得暈頭轉(zhuǎn)向”的局面。課堂以學生為主，老師只是個指揮，起引領作用，課堂的合奏曲是由全體學生的合力創(chuàng)作的。課堂組織，教師首先將生活例子項目化后引入，然后將梳理后的理論知識點詳略得當?shù)剡M行講解；在講述理論知識點的同時，將相關案例或小項目在Matlab平臺上進行實踐仿真[6-7]，引領學生動腦思考理論分析、公式推導，動手做仿真、練習；疑問和困惑當堂解決；以理論和實踐穿插進行的授課方式取代傳統(tǒng)滿堂的公式推導和理論分析。

課程結(jié)束后，還是由小組長負責監(jiān)督，安排小組成員開展討論會、完成課后練習留有的學習文檔。

在“理論課”授課過程中將理論傳授和實踐仿真環(huán)節(jié)并存，完成UBL教學的階段一和階段二培養(yǎng)目標；將案例項目化引入“實踐課”中，學以致用，對應完成UBL教學的階段三培養(yǎng)目標；在后續(xù)的實訓或者畢設過程中，引入合作企業(yè)的實戰(zhàn)項目，提前進入“就業(yè)”工作狀態(tài)，保障了階段四的培養(yǎng)目標，為就業(yè)做實力支撐。

2.3 拓展《數(shù)字信號處理》課程視野

按照現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，在課程課時精簡的情況下，減課時不減內(nèi)容，將多種深層次的研究元素和新技術(shù)的應用引入現(xiàn)有的基本課程內(nèi)容中，將理論知識和實踐課程往寬處擴展，擴大課程學習的視野，做到深入淺出、面面俱到地開展授課，又能包羅萬象、旁征博引，將課程豐富起來，將學生的學習興趣激發(fā)出來。

本課程教學改革計劃將引入通信領域（如語音信號處理）、物聯(lián)網(wǎng)智能家居與智能電子領域（如語音控制系統(tǒng)設計）、自動檢測領域（如傳感器信息處理）、人工智能機器人領域（如機器視覺研究）、電氣自動化領域（如控制信號處理）、基于DSP技術(shù)的三維光學測量（如海量數(shù)據(jù)濾波技術(shù)）等領域的[8-12]高新技術(shù)來拓寬課程的研究視野，將相關的技術(shù)、應用、產(chǎn)品及新思想融入到課程建設中，學習、借鑒新技術(shù)、新研究，豐富課堂內(nèi)容；課程內(nèi)容將結(jié)合相應的新技術(shù)實現(xiàn)模塊化，并將其梳理成小項目和大項目，融入課堂，理論課堂和實踐課堂將不斷地穿插小項目和仿真演練；在實訓課進行仿真演練或者實戰(zhàn)訓練。

2.4 多角度激發(fā)學生，多途徑提高學習興趣

傳統(tǒng)課堂上，老師臺上款款而談；臺下學生昏昏欲睡。這種割裂的課堂氛圍長此以往，形成惡性循環(huán)。再者，本課程對應學習內(nèi)容與數(shù)學知識關聯(lián)緊密，涉及一堆堆公式推導，極其枯燥；電子信息類專業(yè)課程對學生的數(shù)學等自然科學學課要求比較高，但學生的數(shù)學基礎普遍不好。各方面原因?qū)е聦W生畏難情緒比較嚴重，想學又沒有堅持研究下去的動力。

本教學設計采用很小例子，淡化數(shù)學和理論知識點在課程中的難度，用matlab語言或者其他語言進行仿真，讓學生得到比較直觀的感受，激發(fā)他們進行深入研究的興趣，增強他們的自驅(qū)力。

現(xiàn)將小案例引入課堂教學的展示如下。

音樂信號在錄制過程中通常會受到各種噪聲的干擾，如嘯叫噪聲、隨機噪聲等，使人無法聽清音樂旋律,為此可采用數(shù)字信號處理手段，對含有噪聲的音樂信號進行濾波消噪[6]。

老師先播放一段受到強烈嘯叫噪聲干擾的音樂信號，講解含噪音頻信號的去噪背景和意義；向?qū)W生提出疑問，如何處理掉這個嘯叫噪聲。老師對學生的見解，做個小總結(jié)；接著甩出本案例研究內(nèi)容和目標：在仿真平臺上試聽含噪音樂信號，對其進行時域和頻域分析，利用頻域置零法消除該信號中的嘯叫噪聲，恢復出信號，對恢復信號進行時域和頻域分析，讀取并保存消噪后的信號。

在研究目標的指引下，老師和學生一起編程仿真，畫出含噪信號的時域波形和頻域波形，直觀性比較強，便于分析，得出音樂信號和噪聲分屬于不同頻段；接著對時域分析和頻域分析理論知識進行講解和討論；然后使用頻域置零法進行編程仿真，完成消除噪聲的操作，試聽恢復出的信號；最后做總結(jié)，同時引導學生進行擴展思考，這種頻域分析法還有哪些應用。查閱相關信息，進行獨立思考，撰寫一個小的實訓報告作為作業(yè)。到此，一個小案例的實訓項目完結(jié)。實訓環(huán)節(jié)可以加強對學生自驅(qū)力的培養(yǎng)，激發(fā)他們學習的興趣。

在課程進展到一定深度后，讓學生參與到案例項目的搜集及設計過程，比如將參考文獻[8-12]中的智能家居、航拍圖像處理、立體視覺等諸如此類的技術(shù)研討引入到課堂內(nèi)外的知識補充中。學生可以根據(jù)學習傾向和興趣，搜集大量的論文或者著作以及網(wǎng)上信息，規(guī)劃小課題作為創(chuàng)新項目補充到案例集中。老師將實訓內(nèi)容選擇的部分權(quán)力給學生，調(diào)動學生的積極性。

在課程學習過展中，若是有自主開發(fā)的項目或產(chǎn)品，比較新穎，具有實踐意義，且能夠系統(tǒng)化、完整化，則可以將其打包，開發(fā)成產(chǎn)品，或參與國家省市校級的各類競賽，或者尋求產(chǎn)業(yè)化，與校企合作單位一起完成成果轉(zhuǎn)化。這些實踐實戰(zhàn)的應用，對學生來說不光是知識能力、興趣點的提升，也是眼界和視野的開闊過程。當然對任課老師也是挑戰(zhàn)，后續(xù)會有更多的科研成果和教學設計新思路誕生。

前期小范圍的課程改革實踐結(jié)束，學生給出“這種上課方法很新奇！這堂課內(nèi)容深深吸引了我”的評價。

實踐出真知，調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，勇于用腦、勤于動手，方式方法很重要。

3 結(jié)語

UBL人才培養(yǎng)模式具有開放性特點，兼容并存。教學相長，老師和學生在教學改革中共同發(fā)展。

基于UBL人才培養(yǎng)模式，本文將UBL教學理念融入課程實施環(huán)節(jié)，進行教學設計改革，教學目標更明確、人才培養(yǎng)路線更精準；同時為課堂內(nèi)容注入新鮮的信息技術(shù)元素，根據(jù)學情分析，靈活制定課堂安排，進而將學生的活力及學習積極性調(diào)動起來，師逸功倍。

大學之大，不在于高樓不在于教室，而在于課堂是不是真的“大”。將大視野引入一門課一堂課，讓學生具有廣闊的眼界和胸懷，讓學生“動”起來，以團隊協(xié)作為主，進行自主實踐、創(chuàng)新創(chuàng)作，使其具備較強的就業(yè)可遷移能力。