張 敏

(南京市江寧區(qū)東善橋幼兒園，江蘇南京，211100)

隨著課程游戲化理念的不斷推進(jìn)，幼兒園課程改革逐漸深入，“一日生活皆課程”“幼兒園課程要與幼兒的生活緊密相連”“充分挖掘課程資源”等觀念越來越深入人心。幼兒園的自然角作為大自然的縮影，不僅可以為幼兒提供親近自然的機(jī)會，也是幼兒生活及幼兒園課程的重要組成部分。幼兒園要將自然角活動作為課程的一部分，基于幼兒的生活，整合各項(xiàng)活動，發(fā)揮自然角的教育價值。

一、幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)的應(yīng)然追求

(一)立足完整兒童，充分發(fā)揮自然角價值

完整兒童是幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)。課程游戲化理念認(rèn)為，幼兒園課程是幼兒積極投入其中的多樣化的活動，是幼兒嘗試、思考、創(chuàng)造的過程，是幼兒在生活和游戲中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程。[1]在自然角創(chuàng)設(shè)中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒通過對環(huán)境的直接感知、對問題的直接探究、對活動的親身體驗(yàn)，在自主建構(gòu)中全面發(fā)展。

(二)著眼幼兒生活，選擇適宜的自然角內(nèi)容

幼兒生活是幼兒園自然角主題、內(nèi)容選擇的依據(jù)。課程游戲化理念的核心是關(guān)注幼兒的需要和興趣，關(guān)注幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，讓幼兒園課程更具有游戲精神。[1]在選擇自然角內(nèi)容時，教師要善于觀察、捕捉幼兒的興趣、問題，選擇適宜的內(nèi)容，并將其融入幼兒的一日生活，最終達(dá)到內(nèi)容整合、經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

(三)倡導(dǎo)師幼共建，有效優(yōu)化自然角環(huán)境

師幼共建是幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵形式。教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在自然角開展的過程中，教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，充分尊重幼兒的想法、建議，避免“一言堂”的窘境，師幼共同創(chuàng)設(shè)自然角。

(四)注重課程整合，靈活開展自然角活動

課程整合是幼兒園自然角活動開展的重要途徑。課程游戲化理念認(rèn)為，兒童的發(fā)展是一個整合的過程，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。[2]自然角要打破界限，充分利用各種資源開展多樣化的體驗(yàn)活動，從而促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的整合。

二、幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)的問題審視

幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐中還存在一些問題，筆者觀察東善橋幼兒園(以下簡稱我園)時發(fā)現(xiàn)，很多教師在創(chuàng)設(shè)自然角時沒有考慮清楚其價值取向、內(nèi)容選擇、創(chuàng)設(shè)主體、融入其他主題等問題。

(一)價值取向的單一性

自然角是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道，但在具體活動中，我園部分教師的觀念仍停留于“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”本身，忽略了在實(shí)際情境中幼兒對真實(shí)問題的探究，忽略了對幼兒好奇心、堅(jiān)持性等品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在種植活動中，“豌豆”沒有長出來，個別教師就直接補(bǔ)種了一些，沒有引導(dǎo)幼兒對“為什么沒有長出來”問題進(jìn)行探究。

(二)內(nèi)容選擇的普適性

在自然角內(nèi)容選擇時，我園大部分教師對“種植區(qū)”內(nèi)容的選擇能根據(jù)幼兒的興趣，選擇相應(yīng)的內(nèi)容。但仍有部分教師選擇自然角的內(nèi)容時沒有依據(jù)中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，選擇自認(rèn)為較好的內(nèi)容。例如，采用鞋子等廢舊材料作為種植器皿，創(chuàng)設(shè)觀葉為主的多肉植物觀賞區(qū)等，幼兒興趣不大。

(三)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高控性

在自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師往往占主導(dǎo)地位，對自然角位置的確定、材料的選擇、布局的設(shè)置等都以自己的意見為主，幼兒成為環(huán)境的“享受者”。在很多幼兒園中，自然角活動開展時幼兒才去照顧、觀賞動植物，做實(shí)驗(yàn)、種蔬菜，前期環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒沒有參與或參與過少。

(四)活動開展的片面性

在自然角活動開展的過程中，幼兒會有各種各樣的新發(fā)現(xiàn)、新問題，如樹葉為什么會變黃、哪個南瓜更大。很多教師局限于自然角活動本身，認(rèn)為這些問題不是本次自然角活動的內(nèi)容，以簡單的語句回應(yīng)幼兒，忽略了豐富的教育契機(jī)。其實(shí)，教師可以將幼兒的問題融入自然角活動或融入游戲、晨談等活動，抓住幼兒提問的教育契機(jī)，激發(fā)幼兒深入探究的欲望。

三、課程游戲化理念下幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)策略

(一)以完整兒童為落腳點(diǎn)，建構(gòu)自然角課程新形態(tài)

1.讓自然角成為幼兒的體驗(yàn)場

自然角有其獨(dú)特的優(yōu)勢，里面有各種生命。課程游戲化理念下的自然角鼓勵幼兒通過多種感官直接感知、體驗(yàn)、探索大自然[1]，如四季變化、生命的美好等。幼兒在對自然環(huán)境的直接體驗(yàn)中自主建構(gòu)對大自然、對周圍世界的認(rèn)知，從而促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的提升。體驗(yàn)場主要包含以下內(nèi)容：這是什么樣的(直接感知)，“我”的猜想(主動建構(gòu))，原來是這樣(經(jīng)驗(yàn)分享)，還可以做什么(經(jīng)驗(yàn)延伸)。

2.讓自然角成為幼兒的探究場

在自然角中，幼兒會遇到各種各樣的難題，這都需要他們自主解決。課程游戲化理念下的自然角鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并利用多種方式、通過多種途徑對問題開展自主探究。探究場主要有以下特點(diǎn)：我的問題—發(fā)現(xiàn)問題，我的想法—分享策略，我來試一試—探究問題，我的新問題—問題拓展。

3.讓自然角成為幼兒的情意場

在自然角的體驗(yàn)、探究中，幼兒有各種各樣的問題需要和同伴、家人共同查詢資料解決，有各種各樣的發(fā)現(xiàn)需要和伙伴、家人分享。在此過程中，幼兒不斷地與同伴、家人溝通交流，嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽、理解同伴的想法，與同伴交流、合作，將認(rèn)知、情感等融為一體，促進(jìn)自身社會性發(fā)展。情意場主要有以下特點(diǎn)：我們一起做—相互合作，我來幫你—助人為樂，我會遵守規(guī)則—遵守公約，我們一起商量—聽取他人意見。

(二)以幼兒生活為切入點(diǎn)，自然角內(nèi)容來源于幼兒

課程游戲化理念關(guān)注幼兒生活的教育價值，認(rèn)為教學(xué)要從書面的知識轉(zhuǎn)向生動的生活。[3]幼兒生活在大自然中，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。教師要學(xué)會基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，抓住幼兒喜歡的、感興趣的主題，調(diào)動幼兒的多種感官，在自主探究、自主嘗試中，發(fā)揮自然角的教育價值。

例如，在我園秋天自然角創(chuàng)設(shè)中，幼兒觀看過美麗的菊花展、收集了各種各樣的落葉、了解過各種各樣的農(nóng)作物，他們想把生活中這些有趣的內(nèi)容帶入自然角，如表1所示。教師及時根據(jù)幼兒的興趣，修改自然角活動內(nèi)容，將預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來，從身邊經(jīng)驗(yàn)入手，在充分感知、操作中，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得。

表1 秋天自然角活動內(nèi)容

(三)以師幼共建為著力點(diǎn)，自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)自下而上

課程游戲化理念提出，兒童是一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者，是在行動中學(xué)習(xí)的。教師要正確理解兒童的學(xué)習(xí)者主體地位，引導(dǎo)幼兒從簡單接受轉(zhuǎn)向在行動中學(xué)習(xí)。[1]因此，教師要轉(zhuǎn)變固有理念，以幼兒為主角，充分相信幼兒，嘗試將主動權(quán)交還給幼兒，創(chuàng)設(shè)具有“兒童感”的自然角環(huán)境。但教師的“放”不是無原則地“放”，而是有計(jì)劃地“放”，讓自然角真正成為幼兒獲得多樣化體驗(yàn)的活動場地。

1.調(diào)查談話，了解經(jīng)驗(yàn)

教師可通過問卷調(diào)查、晨間談話等形式了解幼兒關(guān)于自然角、場地設(shè)計(jì)等方面的問題與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)單一的地方。以此為依據(jù)，教師可以有的放矢地加強(qiáng)對自然角的了解，為后期幼兒的設(shè)計(jì)與規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

例如，在秋天自然角創(chuàng)設(shè)中，幼兒對自然角度的觀賞、種植、飼養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)四個功能區(qū)不太了解，大部分幼兒知道要放一些東西、種一些植物、養(yǎng)一些動物，但根據(jù)季節(jié)種些什么他們不是太了解，如有的說種西瓜，有的說種玉米。對此，教師開展了“秋天適合種植的農(nóng)作物”的調(diào)查，在有計(jì)劃的“放”與“持”中，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，為后期自主規(guī)劃提供了有力保障。

2.交流設(shè)計(jì)，自主規(guī)劃

基于前期的“班級區(qū)域游戲格局改造”的經(jīng)驗(yàn)，從場地規(guī)劃到材料準(zhǔn)備，幼兒可以參與其中，真正成為自然角創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)者、規(guī)劃者。

例如，在秋天自然角創(chuàng)設(shè)中，關(guān)于自然角場地的選擇，教師沒有參與，而是讓幼兒自主規(guī)劃創(chuàng)設(shè)，如表2所示。通過辯論、投票，幼兒一致認(rèn)為圓弧處可以作為自然角場地，因?yàn)閳A弧處有太陽，便于植物生長，有一個置物架，便于環(huán)境打造。通過分組討論、制訂計(jì)劃，解決植物怎樣擺放、區(qū)域怎樣劃分、需要哪些材料等問題，幼兒在一次次問題探究中自主建構(gòu)、積極探究，不斷成長。

表2 秋天自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)

3.適時介入，鷹架支持

在幼兒的探究活動中，教師作為引導(dǎo)者，積極關(guān)注幼兒在自主探究過程中的發(fā)現(xiàn)、成功、失敗、挫折，學(xué)會等待，給幼兒獨(dú)立面對和解決問題的機(jī)會，搭建鷹架，提供幫助，使幼兒的學(xué)習(xí)有路可循。

例如，在秋天自然角創(chuàng)設(shè)中，幼兒對如何擺放各種各樣的植物有自己的想法，他們提出可以將植物按照品種和大小分類擺放。但磚頭、輪胎如何組合呢？對于這一問題，教師尋找了大量有關(guān)自然角的圖片，引導(dǎo)幼兒在圖片中尋找方法，最終確定如下的方案：架子放在邊上，上面放一些小的綠植，架子邊上放一些磚頭，再放一些大的綠植，輪胎掛在墻上。在這一過程中，教師沒有要求幼兒怎么做，而是通過圖片的隱性支持，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自己嘗試，讓學(xué)習(xí)成為可能。

(四)以課程整合為突破點(diǎn)，自然角活動拓展延伸

課程游戲化理念遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。[4]打破單一材料使用、單項(xiàng)內(nèi)容互動與單一經(jīng)驗(yàn)追求的情況，實(shí)現(xiàn)整合的自然角實(shí)施理念。

1.材料的延伸

幼兒能力發(fā)展是整合的。自然材料具有多樣性、低結(jié)構(gòu)性、自然性等特點(diǎn)，容易操作、有趣味性，是游戲中不可或缺的材料。當(dāng)自然角材料打破空間限制時，各種各樣的水果、蔬菜、花卉等材料就可以成為幼兒游戲、探究的資源，將其融入活動，有利于促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域全面發(fā)展。

例如，在秋天自然角創(chuàng)設(shè)中，自然角環(huán)境中有菊花、葉子、種子、石頭、松果等自然材料，如果這些材料只是簡單地擺放在自然角，就沒有發(fā)揮其教育價值。當(dāng)這些材料與游戲結(jié)合起來，幼兒根據(jù)不同游戲的需要使用這些材料時，如將菊花融入美工區(qū)，將種子融入數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)，幼兒的各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)就會在整合中發(fā)展，如表3所示。

表3 秋天自然角材料延伸

2.內(nèi)容的拓展

幼兒的活動內(nèi)容是整合的。要實(shí)現(xiàn)自然角課程的全方位整合，就要打破“角”的界限，將自然角的內(nèi)容延伸至主題的各環(huán)節(jié)，將自然角的單項(xiàng)問題延伸為多個拓展問題，在整合中促進(jìn)幼兒多樣化經(jīng)驗(yàn)的獲得。

例如，在秋天自然角創(chuàng)設(shè)中，幼兒想加入一些樹葉裝飾自然角，他們到后花園撿樹葉。在撿樹葉的過程中幼兒會對各種樹葉進(jìn)行對比，由此，他們對各種各樣的樹產(chǎn)生了探究的欲望。鑒于此，教師開展了“樹的統(tǒng)計(jì)”“樹檔案”等活動，使單一的自然角活動通過持續(xù)問題探究延伸為幼兒生成的系列探究活動。

3.經(jīng)驗(yàn)的遷移

幼兒的經(jīng)驗(yàn)是整合的。在解決問題的過程中，幼兒會綜合運(yùn)用已有的研究方法，通過語言、科學(xué)、藝術(shù)、交往等活動開展自己的探究，同時伴有新經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。教師要讓幼兒通過活動遷移已有經(jīng)驗(yàn)，拓展新經(jīng)驗(yàn)，為他們的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

例如，在秋天自然角活動中，除了班級中的花，幼兒園后花園的桂花、山茶花都開了，幼兒來到后花園寫生，用放大鏡觀察桂花，用兒童攝像機(jī)拍攝花朵。就此，教師引導(dǎo)幼兒開展了“秋天花朵的播報”活動，在這一活動中幼兒用自己喜歡的方式表現(xiàn)自己對花的情感，在相互分享、交流中，他們的經(jīng)驗(yàn)得到多樣發(fā)展和遷移。

四、幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)的收獲

秋天自然角創(chuàng)設(shè)活動是隨著幼兒的興趣而改變的，每一次設(shè)想、每一次嘗試、每一次反思都以幼兒為主。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，在真實(shí)的問題情境中，一次次的探索引發(fā)了幼兒有意義、有融合、有遷移、有合作的真學(xué)習(xí)。

第一，有意義的學(xué)習(xí)。在秋天自然角創(chuàng)設(shè)活動中，幼兒遇到了如何選擇自然角場地、選用什么樣的材料、材料如何更好利用等問題。在真實(shí)的問題情境中，幼兒通過觀察、分析、歸納，對實(shí)際問題深入剖析，探索解決方案，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第二，有融合的學(xué)習(xí)。圍繞創(chuàng)設(shè)自己的自然角這一設(shè)想，幼兒進(jìn)行了一系列的探索，進(jìn)行自主規(guī)劃、實(shí)踐探索等，在創(chuàng)設(shè)過程中融合了美術(shù)、語言、社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)，解決了制作過程中出現(xiàn)的各種問題。

第三，有遷移的學(xué)習(xí)。在場地規(guī)劃、樹葉實(shí)驗(yàn)、樹檔案的探索中，教師及時發(fā)現(xiàn)契機(jī)，支持幼兒通過多次嘗試、遷移已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終解決問題。這證明，幼兒是有自主意識、有能力的學(xué)習(xí)者。

第四，有合作的學(xué)習(xí)。在自然角活動內(nèi)容的選擇、場地方案的調(diào)整、對各種花的了解等活動中，教師充分創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒向同伴介紹探索的過程、方法，在分享交流中找到事物之間的聯(lián)系，并在實(shí)踐中促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的螺旋上升。

總之，自然角作蘊(yùn)含著豐富的教育價值，教師要在課程游戲化理念的指引下，從自然角這一“點(diǎn)” 出發(fā)， 連接課程領(lǐng)域融合的這條“線”，形成教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的“面”，進(jìn)而建構(gòu)幼兒園課程的“立方體”，開啟幼兒的探究之旅。