張 敏
(南京市江寧區(qū)東善橋幼兒園,江蘇南京,211100)
隨著課程游戲化理念的不斷推進(jìn),幼兒園課程改革逐漸深入,“一日生活皆課程”“幼兒園課程要與幼兒的生活緊密相連”“充分挖掘課程資源”等觀念越來越深入人心。幼兒園的自然角作為大自然的縮影,不僅可以為幼兒提供親近自然的機(jī)會,也是幼兒生活及幼兒園課程的重要組成部分。幼兒園要將自然角活動作為課程的一部分,基于幼兒的生活,整合各項(xiàng)活動,發(fā)揮自然角的教育價值。
完整兒童是幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)。課程游戲化理念認(rèn)為,幼兒園課程是幼兒積極投入其中的多樣化的活動,是幼兒嘗試、思考、創(chuàng)造的過程,是幼兒在生活和游戲中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程。[1]在自然角創(chuàng)設(shè)中,教師要充分發(fā)揮幼兒的主動性,鼓勵幼兒通過對環(huán)境的直接感知、對問題的直接探究、對活動的親身體驗(yàn),在自主建構(gòu)中全面發(fā)展。
幼兒生活是幼兒園自然角主題、內(nèi)容選擇的依據(jù)。課程游戲化理念的核心是關(guān)注幼兒的需要和興趣,關(guān)注幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn),讓幼兒園課程更具有游戲精神。[1]在選擇自然角內(nèi)容時,教師要善于觀察、捕捉幼兒的興趣、問題,選擇適宜的內(nèi)容,并將其融入幼兒的一日生活,最終達(dá)到內(nèi)容整合、經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。
師幼共建是幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵形式。教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在自然角開展的過程中,教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,充分尊重幼兒的想法、建議,避免“一言堂”的窘境,師幼共同創(chuàng)設(shè)自然角。
課程整合是幼兒園自然角活動開展的重要途徑。課程游戲化理念認(rèn)為,兒童的發(fā)展是一個整合的過程,要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。[2]自然角要打破界限,充分利用各種資源開展多樣化的體驗(yàn)活動,從而促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的整合。
幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐中還存在一些問題,筆者觀察東善橋幼兒園(以下簡稱我園)時發(fā)現(xiàn),很多教師在創(chuàng)設(shè)自然角時沒有考慮清楚其價值取向、內(nèi)容選擇、創(chuàng)設(shè)主體、融入其他主題等問題。
自然角是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道,但在具體活動中,我園部分教師的觀念仍停留于“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”本身,忽略了在實(shí)際情境中幼兒對真實(shí)問題的探究,忽略了對幼兒好奇心、堅(jiān)持性等品質(zhì)的培養(yǎng)。例如,在種植活動中,“豌豆”沒有長出來,個別教師就直接補(bǔ)種了一些,沒有引導(dǎo)幼兒對“為什么沒有長出來”問題進(jìn)行探究。
在自然角內(nèi)容選擇時,我園大部分教師對“種植區(qū)”內(nèi)容的選擇能根據(jù)幼兒的興趣,選擇相應(yīng)的內(nèi)容。但仍有部分教師選擇自然角的內(nèi)容時沒有依據(jù)中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn),選擇自認(rèn)為較好的內(nèi)容。例如,采用鞋子等廢舊材料作為種植器皿,創(chuàng)設(shè)觀葉為主的多肉植物觀賞區(qū)等,幼兒興趣不大。
在自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,教師往往占主導(dǎo)地位,對自然角位置的確定、材料的選擇、布局的設(shè)置等都以自己的意見為主,幼兒成為環(huán)境的“享受者”。在很多幼兒園中,自然角活動開展時幼兒才去照顧、觀賞動植物,做實(shí)驗(yàn)、種蔬菜,前期環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒沒有參與或參與過少。
在自然角活動開展的過程中,幼兒會有各種各樣的新發(fā)現(xiàn)、新問題,如樹葉為什么會變黃、哪個南瓜更大。很多教師局限于自然角活動本身,認(rèn)為這些問題不是本次自然角活動的內(nèi)容,以簡單的語句回應(yīng)幼兒,忽略了豐富的教育契機(jī)。其實(shí),教師可以將幼兒的問題融入自然角活動或融入游戲、晨談等活動,抓住幼兒提問的教育契機(jī),激發(fā)幼兒深入探究的欲望。
1.讓自然角成為幼兒的體驗(yàn)場
自然角有其獨(dú)特的優(yōu)勢,里面有各種生命。課程游戲化理念下的自然角鼓勵幼兒通過多種感官直接感知、體驗(yàn)、探索大自然[1],如四季變化、生命的美好等。幼兒在對自然環(huán)境的直接體驗(yàn)中自主建構(gòu)對大自然、對周圍世界的認(rèn)知,從而促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的提升。體驗(yàn)場主要包含以下內(nèi)容:這是什么樣的(直接感知),“我”的猜想(主動建構(gòu)),原來是這樣(經(jīng)驗(yàn)分享),還可以做什么(經(jīng)驗(yàn)延伸)。
2.讓自然角成為幼兒的探究場
在自然角中,幼兒會遇到各種各樣的難題,這都需要他們自主解決。課程游戲化理念下的自然角鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題,并利用多種方式、通過多種途徑對問題開展自主探究。探究場主要有以下特點(diǎn):我的問題—發(fā)現(xiàn)問題,我的想法—分享策略,我來試一試—探究問題,我的新問題—問題拓展。
3.讓自然角成為幼兒的情意場
在自然角的體驗(yàn)、探究中,幼兒有各種各樣的問題需要和同伴、家人共同查詢資料解決,有各種各樣的發(fā)現(xiàn)需要和伙伴、家人分享。在此過程中,幼兒不斷地與同伴、家人溝通交流,嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn),傾聽、理解同伴的想法,與同伴交流、合作,將認(rèn)知、情感等融為一體,促進(jìn)自身社會性發(fā)展。情意場主要有以下特點(diǎn):我們一起做—相互合作,我來幫你—助人為樂,我會遵守規(guī)則—遵守公約,我們一起商量—聽取他人意見。
課程游戲化理念關(guān)注幼兒生活的教育價值,認(rèn)為教學(xué)要從書面的知識轉(zhuǎn)向生動的生活。[3]幼兒生活在大自然中,學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。教師要學(xué)會基于幼兒的經(jīng)驗(yàn),抓住幼兒喜歡的、感興趣的主題,調(diào)動幼兒的多種感官,在自主探究、自主嘗試中,發(fā)揮自然角的教育價值。
例如,在我園秋天自然角創(chuàng)設(shè)中,幼兒觀看過美麗的菊花展、收集了各種各樣的落葉、了解過各種各樣的農(nóng)作物,他們想把生活中這些有趣的內(nèi)容帶入自然角,如表1所示。教師及時根據(jù)幼兒的興趣,修改自然角活動內(nèi)容,將預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來,從身邊經(jīng)驗(yàn)入手,在充分感知、操作中,促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得。
表1 秋天自然角活動內(nèi)容
課程游戲化理念提出,兒童是一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者,是在行動中學(xué)習(xí)的。教師要正確理解兒童的學(xué)習(xí)者主體地位,引導(dǎo)幼兒從簡單接受轉(zhuǎn)向在行動中學(xué)習(xí)。[1]因此,教師要轉(zhuǎn)變固有理念,以幼兒為主角,充分相信幼兒,嘗試將主動權(quán)交還給幼兒,創(chuàng)設(shè)具有“兒童感”的自然角環(huán)境。但教師的“放”不是無原則地“放”,而是有計(jì)劃地“放”,讓自然角真正成為幼兒獲得多樣化體驗(yàn)的活動場地。
1.調(diào)查談話,了解經(jīng)驗(yàn)
教師可通過問卷調(diào)查、晨間談話等形式了解幼兒關(guān)于自然角、場地設(shè)計(jì)等方面的問題與經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)單一的地方。以此為依據(jù),教師可以有的放矢地加強(qiáng)對自然角的了解,為后期幼兒的設(shè)計(jì)與規(guī)劃打好基礎(chǔ)。
例如,在秋天自然角創(chuàng)設(shè)中,幼兒對自然角度的觀賞、種植、飼養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)四個功能區(qū)不太了解,大部分幼兒知道要放一些東西、種一些植物、養(yǎng)一些動物,但根據(jù)季節(jié)種些什么他們不是太了解,如有的說種西瓜,有的說種玉米。對此,教師開展了“秋天適合種植的農(nóng)作物”的調(diào)查,在有計(jì)劃的“放”與“持”中,豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),為后期自主規(guī)劃提供了有力保障。
2.交流設(shè)計(jì),自主規(guī)劃
基于前期的“班級區(qū)域游戲格局改造”的經(jīng)驗(yàn),從場地規(guī)劃到材料準(zhǔn)備,幼兒可以參與其中,真正成為自然角創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)者、規(guī)劃者。
例如,在秋天自然角創(chuàng)設(shè)中,關(guān)于自然角場地的選擇,教師沒有參與,而是讓幼兒自主規(guī)劃創(chuàng)設(shè),如表2所示。通過辯論、投票,幼兒一致認(rèn)為圓弧處可以作為自然角場地,因?yàn)閳A弧處有太陽,便于植物生長,有一個置物架,便于環(huán)境打造。通過分組討論、制訂計(jì)劃,解決植物怎樣擺放、區(qū)域怎樣劃分、需要哪些材料等問題,幼兒在一次次問題探究中自主建構(gòu)、積極探究,不斷成長。
表2 秋天自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)
3.適時介入,鷹架支持
在幼兒的探究活動中,教師作為引導(dǎo)者,積極關(guān)注幼兒在自主探究過程中的發(fā)現(xiàn)、成功、失敗、挫折,學(xué)會等待,給幼兒獨(dú)立面對和解決問題的機(jī)會,搭建鷹架,提供幫助,使幼兒的學(xué)習(xí)有路可循。
例如,在秋天自然角創(chuàng)設(shè)中,幼兒對如何擺放各種各樣的植物有自己的想法,他們提出可以將植物按照品種和大小分類擺放。但磚頭、輪胎如何組合呢?對于這一問題,教師尋找了大量有關(guān)自然角的圖片,引導(dǎo)幼兒在圖片中尋找方法,最終確定如下的方案:架子放在邊上,上面放一些小的綠植,架子邊上放一些磚頭,再放一些大的綠植,輪胎掛在墻上。在這一過程中,教師沒有要求幼兒怎么做,而是通過圖片的隱性支持,讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自己嘗試,讓學(xué)習(xí)成為可能。
課程游戲化理念遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。[4]打破單一材料使用、單項(xiàng)內(nèi)容互動與單一經(jīng)驗(yàn)追求的情況,實(shí)現(xiàn)整合的自然角實(shí)施理念。
1.材料的延伸
幼兒能力發(fā)展是整合的。自然材料具有多樣性、低結(jié)構(gòu)性、自然性等特點(diǎn),容易操作、有趣味性,是游戲中不可或缺的材料。當(dāng)自然角材料打破空間限制時,各種各樣的水果、蔬菜、花卉等材料就可以成為幼兒游戲、探究的資源,將其融入活動,有利于促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域全面發(fā)展。
例如,在秋天自然角創(chuàng)設(shè)中,自然角環(huán)境中有菊花、葉子、種子、石頭、松果等自然材料,如果這些材料只是簡單地擺放在自然角,就沒有發(fā)揮其教育價值。當(dāng)這些材料與游戲結(jié)合起來,幼兒根據(jù)不同游戲的需要使用這些材料時,如將菊花融入美工區(qū),將種子融入數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū),幼兒的各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)就會在整合中發(fā)展,如表3所示。
表3 秋天自然角材料延伸
2.內(nèi)容的拓展
幼兒的活動內(nèi)容是整合的。要實(shí)現(xiàn)自然角課程的全方位整合,就要打破“角”的界限,將自然角的內(nèi)容延伸至主題的各環(huán)節(jié),將自然角的單項(xiàng)問題延伸為多個拓展問題,在整合中促進(jìn)幼兒多樣化經(jīng)驗(yàn)的獲得。
例如,在秋天自然角創(chuàng)設(shè)中,幼兒想加入一些樹葉裝飾自然角,他們到后花園撿樹葉。在撿樹葉的過程中幼兒會對各種樹葉進(jìn)行對比,由此,他們對各種各樣的樹產(chǎn)生了探究的欲望。鑒于此,教師開展了“樹的統(tǒng)計(jì)”“樹檔案”等活動,使單一的自然角活動通過持續(xù)問題探究延伸為幼兒生成的系列探究活動。
3.經(jīng)驗(yàn)的遷移
幼兒的經(jīng)驗(yàn)是整合的。在解決問題的過程中,幼兒會綜合運(yùn)用已有的研究方法,通過語言、科學(xué)、藝術(shù)、交往等活動開展自己的探究,同時伴有新經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。教師要讓幼兒通過活動遷移已有經(jīng)驗(yàn),拓展新經(jīng)驗(yàn),為他們的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
例如,在秋天自然角活動中,除了班級中的花,幼兒園后花園的桂花、山茶花都開了,幼兒來到后花園寫生,用放大鏡觀察桂花,用兒童攝像機(jī)拍攝花朵。就此,教師引導(dǎo)幼兒開展了“秋天花朵的播報”活動,在這一活動中幼兒用自己喜歡的方式表現(xiàn)自己對花的情感,在相互分享、交流中,他們的經(jīng)驗(yàn)得到多樣發(fā)展和遷移。
秋天自然角創(chuàng)設(shè)活動是隨著幼兒的興趣而改變的,每一次設(shè)想、每一次嘗試、每一次反思都以幼兒為主。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下,在真實(shí)的問題情境中,一次次的探索引發(fā)了幼兒有意義、有融合、有遷移、有合作的真學(xué)習(xí)。
第一,有意義的學(xué)習(xí)。在秋天自然角創(chuàng)設(shè)活動中,幼兒遇到了如何選擇自然角場地、選用什么樣的材料、材料如何更好利用等問題。在真實(shí)的問題情境中,幼兒通過觀察、分析、歸納,對實(shí)際問題深入剖析,探索解決方案,培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第二,有融合的學(xué)習(xí)。圍繞創(chuàng)設(shè)自己的自然角這一設(shè)想,幼兒進(jìn)行了一系列的探索,進(jìn)行自主規(guī)劃、實(shí)踐探索等,在創(chuàng)設(shè)過程中融合了美術(shù)、語言、社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn),解決了制作過程中出現(xiàn)的各種問題。
第三,有遷移的學(xué)習(xí)。在場地規(guī)劃、樹葉實(shí)驗(yàn)、樹檔案的探索中,教師及時發(fā)現(xiàn)契機(jī),支持幼兒通過多次嘗試、遷移已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容,最終解決問題。這證明,幼兒是有自主意識、有能力的學(xué)習(xí)者。
第四,有合作的學(xué)習(xí)。在自然角活動內(nèi)容的選擇、場地方案的調(diào)整、對各種花的了解等活動中,教師充分創(chuàng)造機(jī)會,讓幼兒向同伴介紹探索的過程、方法,在分享交流中找到事物之間的聯(lián)系,并在實(shí)踐中促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的螺旋上升。
總之,自然角作蘊(yùn)含著豐富的教育價值,教師要在課程游戲化理念的指引下,從自然角這一“點(diǎn)” 出發(fā), 連接課程領(lǐng)域融合的這條“線”,形成教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的“面”,進(jìn)而建構(gòu)幼兒園課程的“立方體”,開啟幼兒的探究之旅。