王德強(qiáng)，劉 悅

(河北師范大學(xué)家政學(xué)院學(xué)前教育系，河北石家莊，050010)

一、研究背景

勞動作為人發(fā)展的先決條件，并伴隨人類社會發(fā)展的始終。馬克思認(rèn)為“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程”[1]，承認(rèn)勞動是社會發(fā)展的根源，是人生存的本性，只有勞動才能把人和物質(zhì)資料相連接，且人只能通過勞動來改造世界，從而滿足自身發(fā)展需要。[2]勞動教育是將勞動與教育整合起來的有效途徑，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，也是德智體美勞全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。[3]進(jìn)入新時代，我們需要重新審視勞動教育的內(nèi)涵與地位，在各學(xué)段教育中重視勞動教育。2018年，習(xí)近平在全國教育大會上提出要在黨的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。[4]2020年印發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確要求，“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面”。[3]目前，勞動教育雖聚焦于大中小學(xué)段，但學(xué)前階段勞動教育在政策文本中同樣占據(jù)一定位置。例如，2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動，發(fā)展其手的動作”，要讓幼兒“尊重他人勞動及成果”。[5]2021年頒布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》在生活準(zhǔn)備維度特設(shè)“參與勞動”要求，指出要“引導(dǎo)幼兒承擔(dān)適當(dāng)?shù)膭趧尤蝿?wù)”“鼓勵幼兒參與力所能及的家務(wù)勞動”“引導(dǎo)幼兒尊重身邊的勞動者，珍惜勞動成果”。[6]國家政策方針的大力支持和倡導(dǎo)是科學(xué)研究與開展幼兒勞動教育的助推劑，勞動教育作為當(dāng)下理論與實踐的熱點話題，需要研究者梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)，厘清其發(fā)展脈絡(luò)，明晰今后研究的方向。

二、研究設(shè)計

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究以“幼兒勞動教育”為主題詞，基于中國知網(wǎng)(CNKI)進(jìn)行檢索，時間跨度為2000年1月—2022年6月(檢索時間為2022年6月22日)，共檢索到文獻(xiàn)488篇。剔除會議文獻(xiàn)、新聞、報告等非研究性文獻(xiàn)及重復(fù)、相關(guān)性不強(qiáng)的文獻(xiàn)資料后，最終獲得有效文獻(xiàn)408篇。其中，期刊文獻(xiàn)382篇，約占樣本文獻(xiàn)的93.63%，碩博論文26篇，約占樣本文獻(xiàn)的6.37%。

(二)研究工具與研究方法

本研究借助CiteSpace軟件對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析。CiteSpace是一款由美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授基于Java開發(fā)的引文可視化分析軟件[7]，可用于文獻(xiàn)計量學(xué)分析。本研究基于文獻(xiàn)計量學(xué)的方法，通過分析關(guān)鍵詞頻次及共現(xiàn)情況了解21世紀(jì)以來我國幼兒勞動教育研究熱點，以知識圖譜形式呈現(xiàn)研究者與研究機(jī)構(gòu)間的合作情況，借助關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時區(qū)圖譜呈現(xiàn)幼兒勞動教育研究的歷史沿革，分析幼兒勞動教育研究的發(fā)展動態(tài)。

三、研究結(jié)果及分析

(一)文獻(xiàn)特征分析

1.研究時間分布

由圖1可知，自2000年至2013年幼兒勞動教育研究成果較為匱乏，年均不足2篇；2014年至2018年稍有增加，年均6篇；2019年至今，相關(guān)研究成果數(shù)量呈上升之勢，并于2021年達(dá)到179篇，約占現(xiàn)有文獻(xiàn)的43.87%。由于2022年總體文獻(xiàn)數(shù)量暫未確定，因此本研究未將該年納入趨勢分析范圍?？傮w來看，幼兒勞動教育研究是目前勞動教育研究熱點之一，但整體數(shù)量偏少。

2.核心研究作者情況

CiteSpace軟件導(dǎo)出的核心作者共現(xiàn)知識圖譜可呈現(xiàn)相關(guān)研究的作者合作情況，發(fā)文量與作者姓名字體及節(jié)點數(shù)呈正態(tài)分布關(guān)系，作者姓名間連線數(shù)量代表該群體合作程度。由CiteSpace導(dǎo)出數(shù)據(jù)可知，21世紀(jì)以來我國幼兒勞動教育研究核心作者共線知識圖譜共有174個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，26條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0017。如圖2所示，發(fā)文兩篇以上的作者有19位，部分作者之間存在程度較低的合作關(guān)系。其中，發(fā)文數(shù)量最多的學(xué)者是西南大學(xué)胥興春和姜曉，他們的主要研究方向是幼兒園勞動教育的實施現(xiàn)狀與突破路徑。西華師范大學(xué)徐東、彭晶、程輕霞三次圍繞幼兒勞動教育的實踐路徑探索進(jìn)行合作。贛南師范大學(xué)歐陽小宇、符太勝及董慧聚焦幼兒勞動教育的價值理論合作兩次。除此之外，學(xué)者之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系并不緊密。由普賴斯定律可知，在同一主題中，半數(shù)的論文應(yīng)為一群高生產(chǎn)能力作者所撰，但梳理幼兒勞動教育研究領(lǐng)域并未發(fā)現(xiàn)發(fā)文量占據(jù)一半的學(xué)者。綜上所述，該研究領(lǐng)域?qū)W者不多且主要為獨立研究，學(xué)者間合作密度較低，這會阻礙我國幼兒勞動教育相關(guān)研究的突破與創(chuàng)新。

3.核心研究機(jī)構(gòu)概況

CiteSpace軟件導(dǎo)出的核心機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜可呈現(xiàn)某方面研究的核心研究機(jī)構(gòu)情況。本研究生成了研究核心機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(圖3，見文末二維碼)。由圖3可知，幼兒勞動教育主要研究機(jī)構(gòu)已有169個，但研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系不緊密，僅合肥師范學(xué)院與合肥市泰山路幼兒園存在學(xué)術(shù)聯(lián)系。由表1可知，發(fā)文數(shù)量3篇以上的機(jī)構(gòu)共6個，西南大學(xué)教育學(xué)部、西華師范大學(xué)教育學(xué)院發(fā)文數(shù)量最多，均為6篇；甘肅省民勤縣實驗幼兒園、吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院發(fā)文均為5篇；天津師范大學(xué)教育學(xué)部、江蘇省張家港市云盤實驗幼兒園發(fā)文均為4篇，均聚焦于幼兒勞動教育的現(xiàn)實困境與破解對策?？傮w來說，該領(lǐng)域雖然受到高等院校與幼兒園的共同關(guān)注，但尚未形成緊密聯(lián)系的學(xué)術(shù)合作群體。

表1 研究核心機(jī)構(gòu)

(二)研究熱點與主題

1.研究熱點

筆者利用CiteSpace軟件對樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，運行、調(diào)整后得到研究熱點知識圖譜(圖4，見文末二維碼)，圓形節(jié)點越大代表此關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高。本研究基于關(guān)鍵詞的頻次結(jié)合中心度數(shù)據(jù)的大小，分析21世紀(jì)以來我國幼兒勞動教育的研究熱點。

基于圖4，本研究整理出了關(guān)鍵詞突現(xiàn)統(tǒng)計表(表2)。這14個頻次與中心性都相對較高的關(guān)鍵詞，可以反映21世紀(jì)以來我國幼兒勞動教育研究熱點。如表2所示，幼兒勞動教育研究較有代表性的前四個關(guān)鍵詞為“勞動教育”“幼兒園”“幼兒”“幼兒教育”，這些關(guān)鍵詞作為該領(lǐng)域的基礎(chǔ)代表詞，出現(xiàn)頻次最高是應(yīng)有之義。其他幾個關(guān)鍵詞按照由高到低排序分別為“勞動習(xí)慣”“勞動技能”“一日生活”“實施策略”“大班幼兒”“小班幼兒”“勞動意識”“勞動”“家庭教育”“策略”等。其中，“勞動習(xí)慣”不管在出現(xiàn)頻次還是中心性上均高于“勞動技能”。由此可知，在學(xué)前教育階段，研究者普遍更關(guān)注幼兒良好勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，重視勞動教育對幼兒身心發(fā)展的啟蒙作用。以上關(guān)鍵詞初次出現(xiàn)時間較早，近幾年未出現(xiàn)其他的高頻且具有創(chuàng)新性的關(guān)鍵詞。由此可知，我國幼兒勞動教育研究亟需突破有的研究瓶頸，進(jìn)行創(chuàng)新研究。結(jié)合圖4和表2，本研究將我國幼兒勞動教育研究關(guān)鍵詞歸納為三類：一是幼兒勞動教育實踐主體類，如幼兒園、幼兒、教師、家庭等；二是幼兒勞動教育的培養(yǎng)目的或教育內(nèi)容類，如勞動習(xí)慣、技能、意識、品質(zhì)等；三是幼兒勞動教育的實踐途徑類，如一日活動、勞動活動、家務(wù)勞動、游戲、園本課程等。

表2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)統(tǒng)計表

2.研究主題

本研究借助CiteSpace軟件中的LLR算法分析了關(guān)鍵詞聚類情況，參考表2，將系統(tǒng)導(dǎo)出的聚類進(jìn)行歸納合并后，得出五個研究主題。

第一，幼兒勞動教育理論研究。探究幼兒勞動教育的思想理論基礎(chǔ)是準(zhǔn)確把握實踐方向的前提。21世紀(jì)以來，我國幼兒勞動教育研究的理論支撐較為豐富且涉及國內(nèi)外多元教育觀，如國內(nèi)主要包括陳鶴琴的“活教育”思想及陶行知的“生活教育”理論，國外主要包括馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等人的勞動教育觀、杜威的經(jīng)驗自然主義教育觀及具身認(rèn)知理論等。例如，劉軍豪深刻分析了陳鶴琴的家庭勞動教育思想，總結(jié)陳鶴琴聚焦幼兒身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注基于家庭場域內(nèi)的多元化勞動形式，并提出家庭勞動教育應(yīng)站在幼兒立場，遵循科學(xué)開展、鼓勵為主、程度適宜等原則，以游戲為主要形式的理論觀點。[8]肖曉凌基于馬卡連柯的勞動教育理論概括出幼兒勞動教育具有決定幼兒社會作用并建立起與周圍人關(guān)系的長遠(yuǎn)作用，提出幼兒勞動教育的開展必須重視家庭場域且要跟進(jìn)時代潮流，積極融合生產(chǎn)勞動教育與科技教育。[9]徐東等人基于具身認(rèn)知理論提出幼兒是天然的具身學(xué)習(xí)者，而蘊含具身意蘊的勞動教育能夠為幼兒提供多渠道的親歷體驗，使幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中建構(gòu)概念，滿足身心需要，體現(xiàn)生成性。[10]

第二，幼兒勞動教育的價值研究。綜合已有研究可知，21世紀(jì)以來我國幼兒勞動教育的價值主要體現(xiàn)在樹德、增智、強(qiáng)體、育美。有觀點認(rèn)為，開展勞動教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，如李勝春基于素質(zhì)教育的框架認(rèn)為勞動技能素質(zhì)的教育有助于培養(yǎng)幼兒勤奮、刻苦、創(chuàng)造的良好習(xí)慣和品質(zhì)。[11]高雅達(dá)等人表示勞動的過程有利于培養(yǎng)幼兒大膽探索、克服困難、面對挫折的控制力和忍耐力。[12-13]陳瓊等人基于皮亞杰的德行養(yǎng)成邏輯提出勞動教育能通過提供實踐和交往的機(jī)會，使幼兒片面、不穩(wěn)定、懵懂、樸素的道德觀念轉(zhuǎn)化為他律道德，并為之后轉(zhuǎn)向自律道德打下堅實基礎(chǔ)。[14]有觀點認(rèn)為，幼兒勞動教育有助于完善幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，歐陽小宇等人基于“五育融合”的視角指出幼兒勞動不應(yīng)僅囿于體力付出，而是借助體腦并用、手腦結(jié)合的實踐活動，使幼兒汲取生活經(jīng)驗，并在遇見困難、解決問題的過程中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，使勞動教育成為涵養(yǎng)理智的過程。[15]有觀點認(rèn)為，幼兒勞動教育有助于增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，如胡耀崗指出適宜適量的勞動能有效發(fā)展幼兒大小肌肉群，加快新陳代謝，還能通過鍛煉行動的靈活性、準(zhǔn)確性及持久性等有效提高幼兒的身體素質(zhì)。[16]有觀點認(rèn)為，幼兒園勞動教育有助于豐富幼兒的情感體驗。體驗是個體生命存在的一種重要形式，人在體驗中感知自我，獲得生活的意義。[17]幼兒勞動教育從實質(zhì)上就是幼兒通過主動探索和親身體驗，從而認(rèn)識世界、表達(dá)自我的一種方式。王一雯等人指出，勞動教育通過創(chuàng)設(shè)真實的勞動場景引發(fā)幼兒直觀感受、自主體驗，啟迪幼兒深刻領(lǐng)悟、自由表達(dá)，能夠使幼兒體驗勞動帶來的快樂、堅持帶來的欣喜、分享帶來的愉悅，豐富幼兒對生活世界的情感認(rèn)知，加深幼兒與周圍世界的情感聯(lián)系。[18]

第三，幼兒勞動教育的內(nèi)容研究。勞動教育的內(nèi)容是勞動教育的核心部分。縱觀已有研究不難看出，幼兒勞動教育的內(nèi)容主要是按照勞動的結(jié)果及幼兒的年齡階段兩種維度進(jìn)行劃分的。大部分學(xué)者按照勞動的結(jié)果確定勞動教育的內(nèi)容。例如，虞永平將幼兒勞動自我服務(wù)勞動為主，此外還包括集體公益勞動、照料自然物勞動以及手工勞動，幼兒勞動的共同特點是基于幼兒生活、在幼兒能力范疇之內(nèi)且能促進(jìn)其發(fā)展。[19]姜曉等人在解讀陳鶴琴的幼兒勞動教育思想后，將勞動教育內(nèi)容理解為簡單勞動活動和認(rèn)識成人勞動兩個方面：簡單勞動活動內(nèi)容包括以生活自理為目標(biāo)的自我服務(wù)性勞動、為群體和公共事務(wù)效力的公益性勞動以及種植、飼養(yǎng)活動等；認(rèn)識成人勞動是指組織幼兒認(rèn)識成人勞動的不同形式和成果，從而引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生愛勞動、愛勞動人民和愛勞動成果的勞動情感。[20]還有部分學(xué)者聚焦幼兒身心發(fā)展規(guī)律，按照年齡階段劃分勞動教育內(nèi)容。例如，丁國香指出勞動教育的內(nèi)容應(yīng)該聚焦不同年齡班幼兒的身心發(fā)展水平，如小班幼兒勞動教育內(nèi)容以自我服務(wù)為主，中班在此基礎(chǔ)上增加為班級服務(wù)的意識和能力，大班應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)服務(wù)他人、照料環(huán)境。[21]馮麗認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求和幼兒的實際年齡與動手能力，設(shè)置不同年齡班的勞動教育目標(biāo)，循序漸進(jìn)地安排教育內(nèi)容。[22]

第四，幼兒勞動教育的現(xiàn)狀與困境研究。在幼兒階段開展科學(xué)的勞動教育不僅有助于提升幼兒自理能力、培養(yǎng)幼兒堅韌不拔的良好品質(zhì)、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、豐富幼兒情感體驗，還有助于充實整體勞動教育體系。但目前幼兒勞動教育實際情況不容樂觀，仍存在大量亟待解決的問題，這些問題是相關(guān)研究所關(guān)注的。

一個問題是由于專業(yè)師資缺乏，勞動教育出現(xiàn)“矯枉過正”現(xiàn)象。教師普遍對勞動教育認(rèn)識不清晰、理論不明確，在教育方法上存在不恰當(dāng)?shù)男袨?。例如，郭映彤指出，幼兒園中部分教師仍聚焦于智力培養(yǎng)，忽視勞動思想和習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒園勞動教育存在碎片化、割裂化和淺表化，難以發(fā)揮教育實效。[23]

一個問題是幼兒勞動教育活動內(nèi)容單一、忽視幼兒主體地位、實踐途徑零散且缺乏適宜性。例如，徐佳鑫調(diào)查顯示，大部分幼兒教師雖肯定勞動教育的價值和地位，但實踐過程中仍禁錮于值日活動，且主要由教師預(yù)設(shè)勞動活動，幼兒被動地接受勞動知識和技能，從而出現(xiàn)機(jī)械模仿的現(xiàn)象。[24]姜曉等人的調(diào)研結(jié)果顯示，幼兒園勞動教育僅停留在自理能力的培養(yǎng)方面。[20]

一個問題是幼兒園勞動教育課程體系零散，缺乏針對性的指導(dǎo)政策和資源。例如，鄭娟玉發(fā)現(xiàn)幾乎沒有幼兒園為勞動教育建設(shè)專門的課程體系，更缺乏將勞動教育視為課程的視角，勞動教育課程體系還有待研究。[25]馬雪琴等人提出，由于在現(xiàn)實的教育活動中難以明確劃清“五育”之間的界限，因此幼兒園勞動教育常常被作為開展道德教育和知識教育的手段，或作為新的教育內(nèi)容疊加進(jìn)已有的課程體系中。[26]

一個問題是家長支持不足導(dǎo)致幼兒園勞動教育成效大打折扣。幼兒特有的身心發(fā)展特點決定了幼兒情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)過長久的練習(xí)和持續(xù)不斷的鞏固。姜曉等人指出，現(xiàn)階段家長對幼兒過于溺愛，隔代教育頻繁出現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒在園的勞動能力發(fā)展欠缺。[20]王麗蓉通過訪談發(fā)現(xiàn)，超半數(shù)的家長認(rèn)為勞動教育的責(zé)任在幼兒園，且普遍將年齡作為幼兒拒絕勞動的理由。[27]

第五，幼兒勞動教育的實踐路徑和策略研究。幼兒勞動教育的實施是檢驗理論的有效途徑，也是檢驗幼兒勞動教育適宜程度的直接體現(xiàn)。相關(guān)研究觀點主要有以下五個方面：一是將勞動教育融入生活活動。梁夢姣提出，幼兒園的生活活動蘊含了幼兒勞動教育的契機(jī)，且生活活動時間充足、循環(huán)不斷，便于開展勞動教育，獨立穿脫衣物、餐后清理桌面等都可做作為培養(yǎng)勞動技能和生活習(xí)慣的選擇。[28]二是開設(shè)專門的勞動課程。鄭娟玉提出，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展特點安排具有可行性的勞動課程，開設(shè)主題式的教學(xué)活動。[25]章威提出，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒實際情況和節(jié)氣節(jié)日等設(shè)計勞動主題課程，如在勞動節(jié)、植樹節(jié)帶領(lǐng)幼兒動手勞動。[29]三是在游戲中開展勞動教育。游戲是幼兒園最基本的活動，合理借助游戲組織勞動教育能夠使勞動的過程更加有趣、生動。高翔等人提出，幼兒園每月開展的“大帶小角色游戲”，是幼兒在游戲活動中孵化現(xiàn)實社會的雛形，大班幼兒通過輪流擔(dān)任餐廳服務(wù)生、公交車司機(jī)等勞動人民，為中小班幼兒提供服務(wù)，感受不同職業(yè)的特點，樹立為他人服務(wù)的勞動意識。[30]四是開設(shè)特色勞動教育活動。李江美提出，組建兒童勞動社，即讓幼兒在真實生活場所中自主選擇、主動創(chuàng)生勞動項目，以勞動師身份，隨時隨地開展勞動體驗，并能獲得適宜支持的幼兒團(tuán)體。[31]五是家園社合力開展勞動教育。姜曉等人指出，教師應(yīng)全面利用“教育網(wǎng)”資源，整合家庭勞動教育資源及自然、社區(qū)資源，在此基礎(chǔ)上完善幼兒勞動教育園本課程體系建設(shè)。[20]

四、研究的演進(jìn)趨勢

CiteSpace軟件繪制出了關(guān)鍵詞突現(xiàn)時區(qū)圖譜(圖5，見文末二維碼)，如圖5所示，“勞動教育”“幼兒”“幼兒園”“幼兒教師”“勞動技能”“勞動習(xí)慣”“勞動”等關(guān)鍵詞與多個小節(jié)點相互連接，構(gòu)成時區(qū)圖譜的基礎(chǔ)部分。幼兒勞動教育研究隨著時間的推移逐步細(xì)化，近三年的關(guān)鍵詞方向多元，體現(xiàn)出該研究領(lǐng)域確有一定的前沿性和研究意義?；趫D5，結(jié)合文獻(xiàn)材料，本研究將21世紀(jì)以來幼兒勞動教育研究發(fā)展軌跡大體劃分為如下三個階段，通過剖析其發(fā)展歷程，嘗試?yán)迩逵绊懷芯縿討B(tài)的關(guān)鍵因素，希望能為今后深入研究奠定基礎(chǔ)。

(一)初步探索階段(2000—2011年)

2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)“教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。[32]21世紀(jì)以來，基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向全面實施素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)移推動了學(xué)前教育的變革與優(yōu)化。學(xué)前階段相關(guān)政策文件合理地將幼兒勞動融入各領(lǐng)域教學(xué)或一日生活的各個方面。例如，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》健康領(lǐng)域建議“避免過度保護(hù)和包辦代替”，社會領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)幼兒了解親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。[33]基于素質(zhì)教育對“全人”發(fā)展要求的契機(jī)，幼兒勞動教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，實然受到部分研究者的關(guān)注?？傮w來說，這一時期的勞動教育研究重點由關(guān)注勞動技能的提升逐漸演變?yōu)殛P(guān)注勞動習(xí)慣及勞動情感體驗的培養(yǎng)，關(guān)注的場域也從幼兒園逐步擴(kuò)展至家庭。但此階段研究方法較為單一，多為思辨式的論述。

(二)持續(xù)發(fā)展階段(2012—2018年)

由圖5可知，此階段幼兒勞動教育研究逐步拓寬、加深，相比上一階段更加創(chuàng)新、細(xì)化，這離不開2012年和2016年相繼頒布的學(xué)前教育相關(guān)政策方針的引導(dǎo)。2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動，發(fā)展其手的動作”，要讓幼兒“尊重他人勞動及成果”。[5]2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)“萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感”。[34]這一時期幼兒勞動教育的重點研究方向是實施策略，通過家庭教育、一日生活、游戲等途徑開展勞動教育，愈發(fā)重視幼兒勞動意識的培養(yǎng)，相比上一時期更加貼近促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的教育訴求。

(三)深化研究階段(2019年至今)

此階段共載文350篇，約占整體文獻(xiàn)數(shù)量的85.78%，研究成果數(shù)量漲幅明顯，研究內(nèi)容愈發(fā)多元。這很大程度上是由于新時代黨和國家教育政策的支持和指引，為拓寬研究思路、完善研究體系提供保障。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，勞動教育的價值歸位于為學(xué)前教育階段開展勞動教育提供理論與實踐支撐。2018年11月《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》及2021年12月《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》中均指出學(xué)前教育應(yīng)為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)。[35-36]2020年9月，《中華人民共和國學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》出臺，方針政策部分明確指出“實施學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)堅持中國共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹國家教育方針……促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展”[37]。2022年2月印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》在“保育與安全”中考察是否“指導(dǎo)幼兒進(jìn)行餐前準(zhǔn)備、餐后清潔、圖畫書與玩具整理等自我服務(wù)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勞動習(xí)慣，增強(qiáng)環(huán)保意識、集體責(zé)任感”。[38]因此，不論是基于幼兒身心規(guī)律的視角使其更好地適應(yīng)社會，還是站在社會、教育進(jìn)步的角度為社會輸送人才、評估考核幼兒園保教質(zhì)量，勞動教育都占據(jù)一席之位?？梢?，學(xué)前階段的勞動教育是當(dāng)下研究熱點話題。由圖6可知，此階段研究熱點雖更為細(xì)致，出現(xiàn)“種植活動”“勞動課程”“家園合作”等較為新穎的關(guān)鍵詞，但仍圍繞實踐路徑展開。由此可見，科學(xué)、適宜、多元的幼兒勞動教育的實踐路徑仍是當(dāng)下研究應(yīng)突破的一大難題。

五、研究不足與展望

(一)研究不足

1.研究數(shù)量整體較少

自21世紀(jì)以來，雖然我國勞動教育研究成果豐富且研究視角趨于多元，但梳理后發(fā)現(xiàn)針對幼兒勞動教育的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較少。雖然學(xué)前勞動教育研究成果數(shù)量自2019年以來確有明顯上升，但整體上看仍不足，因此學(xué)前教育領(lǐng)域研究者、一線教師應(yīng)重點關(guān)注此領(lǐng)域。

2.研究水平亟待提升

從作者及機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜來看，作者、機(jī)構(gòu)之間合作較少，尤其是理論水平高卻缺少幼兒勞動教育實踐經(jīng)歷的高校研究機(jī)構(gòu)與實踐經(jīng)驗豐富卻缺乏相關(guān)理論與技術(shù)支撐的幼兒園一線教師之間的合作十分匱乏。因此，該領(lǐng)域尚未形成具有凝聚力和學(xué)術(shù)共識的合作團(tuán)隊。另外，該領(lǐng)域核心期刊文獻(xiàn)數(shù)量僅為6篇，占比不足2%，這反映出該領(lǐng)域研究水平有待提升。

3.研究方法較為單一

通過掌握該領(lǐng)域文獻(xiàn)資料不難發(fā)現(xiàn)，幼兒勞動教育研究方法較為單一，主要分為以下兩種：一是幼兒園一線教師以教學(xué)筆記的形式對勞動教育實踐進(jìn)行反思和總結(jié)；二是高校研究人員利用調(diào)查法了解勞動教育相關(guān)數(shù)據(jù)，抑或是基于教育家理論開展思辨論述。整體來看，一線教師缺乏理論基礎(chǔ)，高校研究者缺少調(diào)研數(shù)據(jù)，且比較研究、實驗研究等范式使用較少。研究結(jié)果的理論與實踐脫離，甚至出現(xiàn)多篇文章研究視角大同小異的情況，難以真正發(fā)揮指導(dǎo)實踐的作用。

4.研究內(nèi)容創(chuàng)新不足

綜合已有研究可知，雖然幼兒勞動教育研究發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢，但深入學(xué)習(xí)后不難發(fā)現(xiàn)，目前相關(guān)研究仍停留在探討幼兒勞動教育的價值、現(xiàn)實情況以及教育建議方面，研究的側(cè)重點雖有出入，但研究范式大體一致。部分研究的教育建議缺乏“落地性”，宏觀的闡述難以為幼兒教師或家長提供具體性、針對性的改進(jìn)策略，難以推動勞動教育真正走向科學(xué)化和適宜化，不易最大限度發(fā)揮勞動教育的育人實效。

5.研究對象較為片面

目前，我國幼兒勞動教育研究多集中于城市幼兒園和家庭，忽視了不斷變革和優(yōu)化的鄉(xiāng)村所具備的天然“勞動機(jī)會”。一些農(nóng)村幼兒園一味追求“高端、前沿”的教育模式，忽略了自身得天獨厚的教育契機(jī)。因此，今后相關(guān)研究者可幫助農(nóng)村幼兒園深入挖掘當(dāng)?shù)靥厣?，使勞動教育不再成為“可望而不可即”的話題，而是真正融入幼兒生活的方方面面。

(二)研究展望

1.壯大研究隊伍，鼓勵交流合作

未來研究應(yīng)多元主體參與，各方力量應(yīng)積極整合，壯大研究隊伍，提升研究質(zhì)量。高校研究者、幼兒教師、家長之間可組成研究團(tuán)隊，優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，使理論知識與實踐活動更順利地銜接。

2.豐富研究方法，加強(qiáng)綜合研究

當(dāng)前，我國幼兒勞動教育研究領(lǐng)域需要“兩條腿走路”，一方面應(yīng)進(jìn)一步完善幼兒勞動教育的研究體系。研究者要基于中外教育思想，結(jié)合新時代我國教育實況，剖析新時代幼兒勞動教育的意蘊和價值等學(xué)理知識，并合理利用田野調(diào)查法、觀察法、個案分析法、實驗法等了解幼兒園或家庭勞動教育實際情況，通過理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證假設(shè)的研究過程，提出具體的、有針對性的勞動教育實踐路徑。另一方面幼兒教師要拓寬研究思路，在經(jīng)驗總結(jié)的研究成果基礎(chǔ)上根據(jù)本班幼兒特點靈活采用觀察法、行動研究法、實驗法等，通過不斷改善勞動教育實踐方法，找到教育效果好的實踐路徑?？傊?，不管是研究者還是一線教師，都應(yīng)綜合運用多種研究方法，將理論思辨和合二為一，提高研究的客觀性和實際效能。

3.結(jié)合多元理論，更新研究視角

為提升研究的學(xué)理性，研究者應(yīng)為幼兒勞動教育研究奠定扎實的理論基礎(chǔ)，基于心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科研究視角，深刻學(xué)習(xí)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，審視當(dāng)前幼兒勞動教育研究真正亟需厘清的問題，如如何衡量幼兒勞動教育強(qiáng)度、如何因地制宜開展勞動教育等，避免因盲目追趕研究熱度而使研究成果浮于表面，難達(dá)實效。

4.培養(yǎng)國際視野，加強(qiáng)比較借鑒

梳理文獻(xiàn)可知，在不同社會背景下，幼兒勞動教育內(nèi)容和形式有不同的傾向性，如日本幼兒園普遍根據(jù)傳統(tǒng)風(fēng)俗文化和季節(jié)性勞動節(jié)點開展勞動教育[39]、美國近些年興起的Tinker教育強(qiáng)調(diào)鍛煉幼兒手腦協(xié)作的勞動能力等[40]，但目前學(xué)界對國外的幼兒勞動教育研究仍較為匱乏。因此，研究者未來應(yīng)將目光擴(kuò)展至國際，通過對比不同國家的勞動教育實踐形式，借鑒其優(yōu)秀的理論或經(jīng)驗，立足我國國情，豐富幼兒勞動教育研究體系。