蘭 曦

(山東師范大學(xué)教育學(xué)部，山東濟(jì)南，250000)

3—6歲的幼兒處于一個(gè)特殊的性心理發(fā)展階段，弗洛伊德將這個(gè)階段稱為“性蕾期”，這是幼兒性發(fā)展的關(guān)鍵期，也是性教育卓有成效的時(shí)期，在此時(shí)期，幼兒容易對(duì)性感到好奇，產(chǎn)生探索欲。[1]在“性蕾期”對(duì)幼兒進(jìn)行性教育非常重要，有利于幼兒性生理和性心理的健康發(fā)展。繪本是一種圖文并茂的幼兒文學(xué)樣式，兼具直觀性和形象性，符合幼兒年齡特點(diǎn)、審美需要與情感需要，被公認(rèn)“是最適合幼兒閱讀的圖書”[2]，適合用來對(duì)幼兒進(jìn)行性教育。然而，當(dāng)前市場(chǎng)上關(guān)于性教育的繪本質(zhì)量參差不齊，因此，探索科學(xué)鑒別、選擇、使用性教育繪本的方法具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程開發(fā)對(duì)繪本的選擇和使用的必要性

關(guān)于課程開發(fā)，泰勒認(rèn)為，任何學(xué)校開發(fā)課程都必須回答四個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到怎樣的教育目的？為達(dá)到這些教育目的應(yīng)提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何確定這些教育目的正在實(shí)現(xiàn)？[3]從確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)到評(píng)價(jià)結(jié)果，這是一個(gè)線性的、步驟明確的課程開發(fā)程序，符合客觀理性原則。施良方把curriculum development翻譯為課程編制，認(rèn)為它是指完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過程，包括確定課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等階段，是一個(gè)不斷改進(jìn)課程的過程。[4]綜合來看，課程開發(fā)框架包括確立目標(biāo)、確立內(nèi)容范圍和水平、材料的準(zhǔn)備和選擇、師生互動(dòng)活動(dòng)的組織、評(píng)價(jià)與優(yōu)化。

繪本作為一種獨(dú)特的閱讀資源，可成為課程的基礎(chǔ)組成部分，成為課程的重要載體和主要內(nèi)容。教師應(yīng)有針對(duì)性地結(jié)合不同領(lǐng)域的發(fā)展要求和幼兒發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的繪本，開展一系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。事實(shí)上，在選擇和使用繪本時(shí)，應(yīng)把它看成完整的課程開發(fā)過程的一部分。

二、課程開發(fā)框架下性教育繪本的選擇與使用

(一)幼兒性教育目標(biāo)的確立

我國(guó)在20世紀(jì)80年代后期，就提出將青春期教育概括為性生理、性心理、性道德教育三個(gè)方面，但性教育未涉及幼兒層面教育。[5]幼兒性教育作為一個(gè)融合了健康、社會(huì)、科學(xué)多領(lǐng)域的教育主題，其目標(biāo)的設(shè)定可以參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)。例如，《綱要》在健康領(lǐng)域提出“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”“知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己”的目標(biāo)；在社會(huì)領(lǐng)域提出“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”的目標(biāo)，這些都是幼兒性教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。[6]

近年間，隨著幼兒性教育越來越受社會(huì)關(guān)注，也有研究者開始嘗試探索專門適用于幼兒性教育的目標(biāo)體系。例如，有研究者采用文獻(xiàn)研究法，以幼兒教育的總目標(biāo)為直接依據(jù)，以幼兒各年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)為根本依據(jù)，參照國(guó)外幼兒性教育目標(biāo)，提出幼兒性教育的目標(biāo)可以從“性別角色”“自我護(hù)理與保護(hù)”“愛的教育”三個(gè)方面進(jìn)行制訂。[7]也有研究者通過線上線下相結(jié)合的方式收集并仔細(xì)篩選出50本性教育繪本，對(duì)它們進(jìn)行NVivo 11.0的編碼分析，提出目前性教育繪本的主題集中在“性別角色認(rèn)知”“身體衛(wèi)生護(hù)理”“生命來源認(rèn)知”“自我隱私保護(hù)”四個(gè)方面。[8]

雖然目前關(guān)于幼兒的性教育沒有統(tǒng)一、明確的要求和目標(biāo)引導(dǎo)，但結(jié)合《綱要》、已有研究、幼兒的身心發(fā)展水平、當(dāng)代社會(huì)生活需要，可以確定大致的目標(biāo)方向。本研究認(rèn)為，在目前階段，將幼兒性教育的目標(biāo)確立為“生命來源認(rèn)知”“性別角色認(rèn)知”“自我護(hù)理與保護(hù)教育”“愛的教育”這四個(gè)方面，是比較恰當(dāng)?shù)?。基于教師的?shí)際操作要求，將這四大目標(biāo)范疇進(jìn)行更細(xì)致的劃分，以便開展具體的實(shí)踐活動(dòng)。

1.生命來源認(rèn)知

參照相關(guān)生理學(xué)的研究成果[9]，生命形成過程大致可以分為受精和著床、妊娠的維持、分娩三個(gè)過程，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，可以把知識(shí)簡(jiǎn)化為“精子、卵子的來源和作用”“胚胎發(fā)育”“分娩的大致過程”，在讓幼兒了解生命來源的基本知識(shí)的同時(shí)，避免給幼兒造成太大的學(xué)習(xí)壓力。

2.性別角色認(rèn)知

從具體專業(yè)學(xué)科角度來看，性別有“生理性別”與“社會(huì)性別”之分，前者對(duì)應(yīng)英文單詞sex，是指根據(jù)身體結(jié)構(gòu)與功能來確定的男女性別；后者對(duì)應(yīng)英文單詞gender，是指社會(huì)對(duì)男女性別的要求與期望。[10]這也就確定了幼兒的性別角色教育要涵蓋生理和社會(huì)兩大層面。有學(xué)者提出幼兒的性別角色教育主要包括性別概念教育、性別角色知識(shí)教育、雙性化教育。[11]本研究認(rèn)為這種劃分是可取的。

3.自我護(hù)理與保護(hù)教育

自我護(hù)理即對(duì)自己的性器官進(jìn)行護(hù)理，這要求幼兒了解自身性器官和護(hù)理性器官的方法；自我保護(hù)即保護(hù)自己不受到傷害，這要求幼兒能分辨哪些行為是對(duì)自己有害的，該用何種方式保護(hù)自己。有學(xué)者指出，自我護(hù)理與保護(hù)是以掌握生殖器官名稱、衛(wèi)生常識(shí)、識(shí)別不適當(dāng)?shù)纳眢w接觸為基礎(chǔ)，通過訓(xùn)練與教育而自覺形成的一種行為。[7]

4.愛的教育

愛的教育是融合在幼兒各領(lǐng)域活動(dòng)中的，性教育主題下的愛的教育，主要是讓幼兒通過感受個(gè)體差別、感受生命的來之不易，從而學(xué)會(huì)尊重他人和尊重自己。

上述幼兒性教育目標(biāo)的四大部分及其細(xì)分維度，都屬“內(nèi)容”劃分。若參照教育目標(biāo)分類學(xué)[12]來劃分，則可以在相應(yīng)的細(xì)分內(nèi)容上增加“認(rèn)知”“情感”和“動(dòng)作技能”層面的劃分，這樣就可以初步形成幼兒性教育目標(biāo)體系，如表1所示。

表1 幼兒性教育的目標(biāo)

(二)性教育主題繪本的選擇

1.性教育主題繪本的選擇原則

參照一般課程開發(fā)的原則和程序，在目標(biāo)確立之后，也就是在“在性教育領(lǐng)域應(yīng)該教給幼兒什么以及分別教到什么水平”的問題解決之后，接下來就是與目標(biāo)適配的教學(xué)材料的選擇或編制。

教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)遵循四個(gè)原則。第一，教師在選用繪本時(shí)要以幼兒為主體，結(jié)合幼兒的思維能力和心理發(fā)展水平來選擇繪本，3—6歲幼兒處于心理發(fā)展的個(gè)性時(shí)期，具體形象思維是幼兒期主要的思維特點(diǎn)。第二，教師要考慮到幼兒在閱讀上呈現(xiàn)缺乏穩(wěn)定興趣、注意力集中時(shí)間短，偏愛色彩鮮艷、圖多字少、夸張、充滿想象力且貼近生活的閱讀材料的行為特點(diǎn)。[13]第三，教師需注意繪本中涉及的性知識(shí)是否科學(xué)，內(nèi)容是否符合教育理念。第四，教師選擇繪本時(shí)要站在整個(gè)性教育活動(dòng)的角度考慮，即考慮繪本是否方便拓展延伸、是否方便游戲化等。

2.性教育主題繪本選擇的案例分析

下面通過實(shí)例具體分析性教育主題繪本該如何選擇。例如，為了實(shí)現(xiàn)“自我護(hù)理與保護(hù)教育”維度下的“分辨不適合的身體接觸”和“具有防侵犯意識(shí)”兩個(gè)目標(biāo)，對(duì)繪本進(jìn)行甄選時(shí)，可以做如下考量。如有一本繪本[14]是這樣講述的：

對(duì)了，還有一件事，你一定要記住。在外面，要是有陌生人跟你說“一起去游樂園玩好不好？”“我給你買玩具吧！”“坐我的車去兜風(fēng)怎么樣？”“給我?guī)钒?！”之類的話，你千萬不要跟著他走啊！他也許想要看或者摸你的私密部位，也許想要讓你看他的私密部位……所以，一定要當(dāng)心！

可以看到，繪本中列舉了幾種常見的話術(shù)，幫助幼兒直觀地理解什么樣的行為可能是有危險(xiǎn)的，符合幼兒簡(jiǎn)單直接的思維水平，是可行的。

另一本繪本[15]是這樣講述的：

在剛才的故事里，小女孩突然覺得很不舒服，你記得嗎？很多人在遇到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)有一些特別的反應(yīng)，就好像身體里的警報(bào)系統(tǒng)發(fā)出警報(bào)一樣，比如突然覺得很緊張，或者肚子很不舒服。所以，當(dāng)你身體內(nèi)的報(bào)警系統(tǒng)起作用的時(shí)候，你一定要加倍小心。

在這本繪本中，作者通過描述身體會(huì)出現(xiàn)的不舒適的感覺來告誡幼兒要提高警惕，幫助幼兒理解，也是可以采取的教育辦法。

還有一本繪本[16]這樣講到：

有時(shí)候，你不喜歡被人碰。有時(shí)候，你不想被擁抱或親吻。即使它們來自你愛的人。這時(shí)你可以說：“不，現(xiàn)在不行，請(qǐng)別這樣！”

這本繪本的句子簡(jiǎn)短精練，不會(huì)對(duì)幼兒的閱讀和理解能力造成壓力，多圖少字的結(jié)構(gòu)有利于吸引幼兒的注意力，同時(shí)，短小的句子便于活動(dòng)中歌曲的創(chuàng)編。

值得注意的是，不建議采用對(duì)侵犯的細(xì)節(jié)描寫過于詳細(xì)的繪本，因?yàn)榭赡軙?huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的心理影響，比如厭惡或者好奇。

在另一本繪本中，故事圍繞小兔子展開，兔子叔叔想要摸小兔子的屁股，兔子奶奶和兔子?jì)寢尣粩嗵嵝押捅Ｗo(hù)調(diào)皮的小兔子。[17]用動(dòng)物角色的好處在于能夠避免此類題材讓幼兒產(chǎn)生恐懼的心理；另外，也方便在課堂活動(dòng)中組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，幫助幼兒更好地理解故事。

(三)性教育活動(dòng)的組織與評(píng)價(jià)

把繪本作為課程材料用在活動(dòng)中時(shí)，為了真正達(dá)成幼兒性教育的育人價(jià)值，教師還應(yīng)貫徹“科學(xué)、愛與尊重”的精神。

科學(xué)精神是實(shí)施性教育課程必須遵守的原則，教師在使用時(shí)要尊重科學(xué)，不能模糊繪本中關(guān)于生命的來源、性器官等方面的科學(xué)知識(shí)，更不要對(duì)幼兒提問到的、自己不知道的知識(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤的回答。這就要求教師在使用繪本前對(duì)繪本內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)有充分的準(zhǔn)備和了解。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神，鼓勵(lì)幼兒大膽提出疑問。

愛是一種偉大的力量，教師在使用繪本時(shí)要考慮繪本是否在充滿愛的氛圍里展開，能否讓幼兒感受到自己是因?yàn)榇蠹业膼鄱鴣淼竭@個(gè)世界上，能否讓幼兒意識(shí)到要愛自己、愛其他人。教師組織活動(dòng)時(shí)也要從愛出發(fā)，將愛融入課程，讓幼兒在溫馨友愛的環(huán)境中輕松地接受性教育。例如，在使用關(guān)于自我保護(hù)的性教育繪本時(shí)，教師要盡量減少對(duì)侵害行為的描述和渲染，讓幼兒明白“什么行為是不合適的”即可，不能加劇幼兒的恐懼不安。

為了確保和不斷提升幼兒性教育活動(dòng)的質(zhì)量，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可缺少的一環(huán)。這就要求教師在活動(dòng)開展后保持積極的觀察和反思，一是要貫徹家園共育，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過獲取家長(zhǎng)的反饋，了解幼兒在日常生活中是否能夠掌握活動(dòng)中提到的要求。二是將性教育活動(dòng)融入教室環(huán)境和一日生活，通過幼兒的反應(yīng)來了解幼兒的掌握情況。