蒲永明，韓 英

(成都大學(xué)師范學(xué)院，四川成都，610106)

一、問(wèn)題提出

科學(xué)區(qū)角是營(yíng)造幼兒園環(huán)境的重要組成部分?？茖W(xué)區(qū)角的活動(dòng)不僅有利于幼兒的智力發(fā)展，還可以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐技能和合作意識(shí)。當(dāng)前，科學(xué)區(qū)角的師幼互動(dòng)也引起了許多教育研究者的關(guān)注。[1]有學(xué)者指出，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)有助于提升幼兒的人際交往技能，如自我概念、自信、自律、安全感、探索精神、認(rèn)知發(fā)展，環(huán)境適應(yīng)性和與同齡人的溝通，并把師幼互動(dòng)的定義分為廣義和狹義兩種：廣義的師幼互動(dòng)是指幼兒園中教師與0—6歲幼兒之間的互動(dòng)；狹義的師幼互動(dòng)是指3—6歲幼兒與教師之間的互動(dòng)，是發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活，教師與幼兒之間相互作用與影響的行為過(guò)程。[2]

在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該是幼兒活動(dòng)的合作者、支持者和引導(dǎo)者。[3]有學(xué)者做了關(guān)于師幼互動(dòng)的質(zhì)量研究，結(jié)果顯示，師幼互動(dòng)是教育過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵因素。高質(zhì)量師幼互動(dòng)更有利于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。[4]作為影響幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有長(zhǎng)期影響。[5]良好的互動(dòng)質(zhì)量和方式可以讓幼兒更喜歡幼兒園、更喜歡學(xué)習(xí)，也可以讓幼兒的性格得到良好的發(fā)展。[6]但幼兒園中仍存在教師專業(yè)能力不足，師幼互動(dòng)效果不理想的問(wèn)題。本研究對(duì)Z市實(shí)驗(yàn)幼兒園某分園大班進(jìn)行觀察、訪問(wèn)，分析當(dāng)前科學(xué)區(qū)角師幼互動(dòng)現(xiàn)狀，并基于此提出相關(guān)建議。

二、研究方法

科學(xué)區(qū)角師幼互動(dòng)研究過(guò)程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：研究對(duì)象的界定和選擇；觀測(cè)數(shù)據(jù)；教師和幼兒的訪談；數(shù)據(jù)分析。

(一)研究對(duì)象

本研究以Z市實(shí)驗(yàn)幼兒園某分園大班幼兒和教師為研究對(duì)象。通過(guò)觀察和記錄教師和幼兒在科學(xué)區(qū)角的互動(dòng)主題和類型、每名幼兒進(jìn)入科學(xué)區(qū)角的頻率、師幼互動(dòng)與幼兒在科學(xué)區(qū)角中的表現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系得出結(jié)論。

本研究共調(diào)查了106名大班幼兒和9名教師，其中有效被試共87名，包括6名教師和81名幼兒。

(二)研究工具

1.大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中師幼互動(dòng)觀察記錄表

科學(xué)區(qū)角的師幼互動(dòng)記錄采用了過(guò)程范式，對(duì)行為進(jìn)行實(shí)地觀察記錄與分析，這是劉晶波在《社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究——我在幼兒園里看到了什么》一書(shū)中提出的主要工具。[2]

2.記錄幼兒參加科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的頻率

觀察幼兒區(qū)角活動(dòng)，記錄幼兒游戲時(shí)的玩具，進(jìn)行匯總和統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，借鑒了趙一品《我們喜歡什么樣的區(qū)域游戲》一文中的訪談提綱，對(duì)不同層次的幼兒進(jìn)行訪談，找出原因以及師幼互動(dòng)背后的關(guān)系和影響。[7]

3.記錄教師在各個(gè)區(qū)角的互動(dòng)情況

觀察班級(jí)區(qū)角活動(dòng)，記錄各個(gè)區(qū)角的師幼互動(dòng)情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)科學(xué)區(qū)與其他區(qū)角的師幼互動(dòng)情況進(jìn)行對(duì)比與分析。

更換銑螺紋的專用刀頭、刀片。按照銑螺紋到M157×4進(jìn)行，螺孔螺紋中徑的標(biāo)準(zhǔn)值154.406～154.667mm。在擴(kuò)孔盡心螺紋加工的過(guò)程中，中徑值的控制非常重要。最后使用專用的通止規(guī)進(jìn)行檢查，測(cè)量中徑尺寸，確認(rèn)滿足要求。

三、研究結(jié)果分析

(一)師幼互動(dòng)中的教師情況分析

1.師幼互動(dòng)分布

如表1所示，教師積極與幼兒溝通197次，占總數(shù)的60.1%。幼兒主動(dòng)與教師互動(dòng)的次數(shù)只有131次，占總數(shù)的39.9%。由此可以看出，在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師更為主動(dòng)，而幼兒則主要由教師主導(dǎo)，扮演著被動(dòng)的角色。

表1 大班區(qū)角活動(dòng)師幼互動(dòng)分布

2.教師作為施動(dòng)者在各個(gè)區(qū)角的分布情況

教師作為施動(dòng)者在各個(gè)區(qū)角互動(dòng)的分布情況如圖1所示。建構(gòu)區(qū)的互動(dòng)次數(shù)為79，占比40.0%；科學(xué)區(qū)的互動(dòng)次數(shù)為35，占比18.0%；閱讀區(qū)的互動(dòng)次數(shù)為16，占比8.0%；美工區(qū)的互動(dòng)次數(shù)為53，占比27.0%，數(shù)學(xué)區(qū)中的互動(dòng)次數(shù)是14，占比7.0%。可以看出，各區(qū)角之間教師的互動(dòng)次數(shù)不平衡，與建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)相比，科學(xué)領(lǐng)域的互動(dòng)次數(shù)較少。

3.師幼互動(dòng)話題

如圖2所示，從教師在科學(xué)區(qū)角的互動(dòng)主題可以看出，介入指導(dǎo)有9次，占比25.7%；紀(jì)律維持12次，占比34.3%；幼兒表達(dá)或展示2次，占比5.7%；安慰與關(guān)心3次，占比8.6%；1次共同游戲，占比1.3%；2次評(píng)價(jià)幼兒，占比5.7%；2次詢問(wèn)，占比5.7%；其他方面4次，占比11.4%。可以看出教師與幼兒共同游戲占比最少。

4.師幼互動(dòng)中的教師情緒類型

當(dāng)教師與幼兒互動(dòng)時(shí)，教師的積極情緒、消極情緒、平和情緒分別占比23.0%、31.4%和45.6%。從數(shù)據(jù)來(lái)看，師幼互動(dòng)中教師的消極情緒多于積極情緒。

(二)師幼互動(dòng)中的幼兒情況分析

為了更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)游戲與玩具的偏好，有必要對(duì)科學(xué)區(qū)的活動(dòng)材料進(jìn)行編碼，該園每個(gè)幼兒在班級(jí)中都有自己的編號(hào)，這里直接采用代表幼兒身份的編號(hào)進(jìn)行編碼。游戲玩具編號(hào)按照玩具收納柜的順序進(jìn)行編碼，具體編碼如下：A代表拼圖，B代表小陀螺，C代表萬(wàn)花筒，D代表磁鐵，E代表境像拼圖，F(xiàn)代表火線沖刺，G代表修理汽車，H代表數(shù)字黑板，I代表小算盤，J代表稱水試管，K代表腦力大作戰(zhàn)，L代表垃圾分類，M代表天秤。

本研究隨機(jī)呈現(xiàn)一周的科學(xué)區(qū)角幼兒活動(dòng)頻次與玩具記錄，如表2所示。

表2 科學(xué)區(qū)角幼兒活動(dòng)頻次與玩具記錄

2.幼兒訪談結(jié)果分析

通過(guò)比較表2中的數(shù)據(jù)并分析訪談結(jié)果，從教師支持、個(gè)人偏好、材料和期望角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡去科學(xué)區(qū)角的直接原因是教師的支持行為；教師的積極互動(dòng)、幼兒的興趣和家庭原因是幼兒喜歡去科學(xué)區(qū)角的驅(qū)動(dòng)力；教師的表?yè)P(yáng)和互動(dòng)對(duì)幼兒在這一領(lǐng)域的積極活動(dòng)和探索能力的發(fā)展有著顯著的積極影響。通過(guò)對(duì)幼兒的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒認(rèn)為教師喜歡建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)，幼兒表示“老師喜歡每次都拍我們搭的城堡”“老師會(huì)夸我畫(huà)得好，然后拍照發(fā)群里給我媽媽看”。相比其他區(qū)角，教師在科學(xué)區(qū)角的參與度不高，互動(dòng)性較低。在問(wèn)到那些喜歡去科學(xué)區(qū)角的幼兒原因時(shí)，幼兒回答說(shuō)：“我拼完的圖老師沒(méi)拆，直接放在桌子上了”，并興奮地帶領(lǐng)研究者去欣賞前幾次拼好的完整作品。幼兒認(rèn)為教師的行為是對(duì)她的表?yè)P(yáng)與支持，因此愿意繼續(xù)在科學(xué)區(qū)角游戲。還有幼兒說(shuō)到，“老師說(shuō)我很聰明，以后是個(gè)科學(xué)家”。從以上這些幼兒的回答可以看出，一些幼兒喜歡去科學(xué)區(qū)角的直接原因是教師積極的互動(dòng)。可以看出，良好、積極的師幼互動(dòng)可以強(qiáng)化幼兒的行為。

四、討論

(一)關(guān)于師幼互動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析的討論

我國(guó)非常重視幼兒的科學(xué)創(chuàng)新精神，科學(xué)教育已成為幼兒教育不可或缺的一部分。[8]在大班區(qū)角活動(dòng)中，教師在科學(xué)區(qū)的互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于建構(gòu)區(qū)與美工區(qū)，可以看出，教師在科學(xué)區(qū)的互動(dòng)積極性較弱；在科學(xué)區(qū)角的師幼互動(dòng)中，教師主要持平和情緒，積極情緒較少，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)科學(xué)區(qū)角的重視程度和支持行為有待加強(qiáng)。

(二)關(guān)于幼兒科學(xué)探究興趣的討論

幼兒是區(qū)域游戲的主體，應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣體驗(yàn)。研究者根據(jù)幼兒活動(dòng)頻次與玩具記錄的數(shù)據(jù)對(duì)比，詢問(wèn)部分幼兒在觀察期間從未去科學(xué)區(qū)角的原因，有幼兒回答“在那里有什么可玩的”“我們課上都玩過(guò)了”。從回答中可以看出這些幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)缺少興趣與積極性有兩點(diǎn)原因。

第一，幼兒缺少教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)該讓幼兒參與制訂活動(dòng)計(jì)劃。一方面，這可以讓幼兒明確活動(dòng)的目標(biāo)。另一方面，這有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維和行動(dòng)能力。大班是幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，因此，大班幼兒與中小班幼兒相比，在行動(dòng)上的盲目性更小，對(duì)活動(dòng)和材料有一定的思考，在行動(dòng)前會(huì)預(yù)先計(jì)劃。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)前制訂好計(jì)劃。

第二，教師未能及時(shí)調(diào)整科學(xué)區(qū)角的材料。5—6歲的幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，愿意學(xué)習(xí)新事物。因此，科學(xué)區(qū)角里的材料也應(yīng)該是探索性的，材料應(yīng)具備一定難度和挑戰(zhàn)性，這不僅符合大班幼兒的思維品質(zhì)，而且有助于發(fā)展他們的思維能力。

(三)關(guān)于科學(xué)區(qū)角材料投放的討論

本研究調(diào)查的幼兒園的材料交換和交付時(shí)間是標(biāo)準(zhǔn)化的。大多數(shù)幼兒園也實(shí)行了區(qū)角材料檢查制度。幼兒園定期檢查區(qū)角材料是否損壞，并與其他分園報(bào)告、檢查和討論，這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)區(qū)角材料老化、更換較慢的問(wèn)題。此外，在區(qū)角活動(dòng)中，在空間有限的情況下，教師可以有效利用每個(gè)角落，合理安排存儲(chǔ)工具，使教室干凈寬敞。

幼兒園應(yīng)重視區(qū)角材料的投放，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。若材料過(guò)多，與大班幼兒的年齡特征不符，就會(huì)使幼兒無(wú)從下手，這也會(huì)影響老師和幼兒之間的溝通。只有通過(guò)有針對(duì)性、有計(jì)劃、有組織地準(zhǔn)備區(qū)角材料，才能使教師和幼兒之間的互動(dòng)更加有效。

五、教育建議

(一)提升教師與幼兒互動(dòng)的能力

首先，教師應(yīng)該在互動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)變觀念，尊重幼兒。研究發(fā)現(xiàn)，教師互動(dòng)中消極和平和的情緒幾乎占四分之三，因此，教師應(yīng)該增加對(duì)互動(dòng)的支持。如果有共同的對(duì)話與合作，教師與幼兒之間就會(huì)有情感聯(lián)系，這將使教師與幼兒之間的互動(dòng)更加順暢。同時(shí)，尊重幼兒是高質(zhì)量師幼互動(dòng)的先決條件。這不僅是對(duì)個(gè)性的尊重，也能給幼兒一種安全感，讓幼兒喜歡幼兒園。教師可以和幼兒一起遵守規(guī)則，營(yíng)造一種氛圍，讓幼兒可以擺脫羞怯，與老師互動(dòng)。

其次，教師應(yīng)該尊重個(gè)體差異，選擇適當(dāng)?shù)姆绞交?dòng)和教育幼兒，使用有針對(duì)性的溝通方法來(lái)對(duì)待不同性格的幼兒。

最后，教師應(yīng)增加積極互動(dòng)的持續(xù)性。高質(zhì)量和高情感的輸入需要大量的注意力和精力。教師在進(jìn)行互動(dòng)教育時(shí)，要具有耐心與目的性，應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的教育學(xué)知識(shí)，以熱情引導(dǎo)幼兒，有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒，以促進(jìn)幼兒的最大發(fā)展。

(二)注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力

龐麗娟認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)存在教師資質(zhì)不足、工資低、工作倦怠的現(xiàn)象。[9]這些問(wèn)題會(huì)影響幼兒教師工作的狀態(tài)和效率，但幼兒是以教師為本的，因此教師首先需要以身作則，注重學(xué)習(xí)。

其次，教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。教師在科學(xué)教育過(guò)程中的創(chuàng)新表現(xiàn)和創(chuàng)新行為會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。[10]部分教師不重視科學(xué)區(qū)角的活動(dòng)，或認(rèn)為幼兒在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)該自我探索，但如果教師忽視了科學(xué)區(qū)角的互動(dòng)，幼兒也會(huì)減少他們?cè)谶@方面的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該平等對(duì)待各個(gè)區(qū)角活動(dòng)。

最后，教師要學(xué)會(huì)用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒積極思考。[11]在幼兒園的科學(xué)教育中，教師應(yīng)具有良好的質(zhì)疑精神和批判精神，引導(dǎo)和支持幼兒提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)，這有利于拓寬幼兒視野，解放幼兒的思維，提高幼兒的探究能力。例如，教師可以帶幼兒去天文館和博物館，引導(dǎo)幼兒探索新事物，這有助于幼兒的思維發(fā)展。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極回答幼兒的疑問(wèn)，讓幼兒了解事物發(fā)展背后的真相。

(三)注重科學(xué)區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在科學(xué)區(qū)角提供適合的材料對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要作用。在創(chuàng)造環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和年齡特點(diǎn)，投放合適的材料。例如，針對(duì)大班幼兒好奇心強(qiáng)、邏輯思維初步發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒園在科學(xué)區(qū)角放置了各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，包括磁鐵、天平、萬(wàn)花筒、垃圾分類、拼圖等，這些材料符合大班幼兒的年齡特征和探索興趣。

幼兒園要加大資金投入，及時(shí)更換符合幼兒身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)的新穎有趣的教材。如果科學(xué)區(qū)角的材料能不斷更新，幼兒也會(huì)因?yàn)樾迈r感而對(duì)這個(gè)領(lǐng)域更感興趣。教師可以向幼兒介紹新材料、回答幼兒的疑問(wèn)，以增加師幼互動(dòng)。還應(yīng)注意的是，材料投放要體現(xiàn)游戲性。教師在科學(xué)區(qū)角投放材料時(shí)，要充分考慮材料的趣味性，以便幼兒在科學(xué)區(qū)角的游戲活動(dòng)中得到發(fā)展。