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        大班科學(xué)區(qū)角師幼互動現(xiàn)狀及對策研究
        ——以Z市實(shí)驗(yàn)幼兒園某分園為例

        2022-12-10 01:24:10蒲永明
        教育觀察 2022年30期
        關(guān)鍵詞:區(qū)角師幼科學(xué)

        蒲永明,韓 英

        (成都大學(xué)師范學(xué)院,四川成都,610106)

        一、問題提出

        科學(xué)區(qū)角是營造幼兒園環(huán)境的重要組成部分??茖W(xué)區(qū)角的活動不僅有利于幼兒的智力發(fā)展,還可以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐技能和合作意識。當(dāng)前,科學(xué)區(qū)角的師幼互動也引起了許多教育研究者的關(guān)注。[1]有學(xué)者指出,高質(zhì)量的師幼互動有助于提升幼兒的人際交往技能,如自我概念、自信、自律、安全感、探索精神、認(rèn)知發(fā)展,環(huán)境適應(yīng)性和與同齡人的溝通,并把師幼互動的定義分為廣義和狹義兩種:廣義的師幼互動是指幼兒園中教師與0—6歲幼兒之間的互動;狹義的師幼互動是指3—6歲幼兒與教師之間的互動,是發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活,教師與幼兒之間相互作用與影響的行為過程。[2]

        在科學(xué)活動中,教師應(yīng)該是幼兒活動的合作者、支持者和引導(dǎo)者。[3]有學(xué)者做了關(guān)于師幼互動的質(zhì)量研究,結(jié)果顯示,師幼互動是教育過程中的一個關(guān)鍵因素。高質(zhì)量師幼互動更有利于幼兒的成長和發(fā)展。[4]作為影響幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一,師幼互動質(zhì)量對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有長期影響。[5]良好的互動質(zhì)量和方式可以讓幼兒更喜歡幼兒園、更喜歡學(xué)習(xí),也可以讓幼兒的性格得到良好的發(fā)展。[6]但幼兒園中仍存在教師專業(yè)能力不足,師幼互動效果不理想的問題。本研究對Z市實(shí)驗(yàn)幼兒園某分園大班進(jìn)行觀察、訪問,分析當(dāng)前科學(xué)區(qū)角師幼互動現(xiàn)狀,并基于此提出相關(guān)建議。

        二、研究方法

        科學(xué)區(qū)角師幼互動研究過程主要包括以下幾個環(huán)節(jié):研究對象的界定和選擇;觀測數(shù)據(jù);教師和幼兒的訪談;數(shù)據(jù)分析。

        (一)研究對象

        本研究以Z市實(shí)驗(yàn)幼兒園某分園大班幼兒和教師為研究對象。通過觀察和記錄教師和幼兒在科學(xué)區(qū)角的互動主題和類型、每名幼兒進(jìn)入科學(xué)區(qū)角的頻率、師幼互動與幼兒在科學(xué)區(qū)角中的表現(xiàn)對應(yīng)關(guān)系得出結(jié)論。

        本研究共調(diào)查了106名大班幼兒和9名教師,其中有效被試共87名,包括6名教師和81名幼兒。

        (二)研究工具

        1.大班科學(xué)區(qū)角活動中師幼互動觀察記錄表

        科學(xué)區(qū)角的師幼互動記錄采用了過程范式,對行為進(jìn)行實(shí)地觀察記錄與分析,這是劉晶波在《社會學(xué)視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么》一書中提出的主要工具。[2]

        2.記錄幼兒參加科學(xué)區(qū)角活動的頻率

        觀察幼兒區(qū)角活動,記錄幼兒游戲時的玩具,進(jìn)行匯總和統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,借鑒了趙一品《我們喜歡什么樣的區(qū)域游戲》一文中的訪談提綱,對不同層次的幼兒進(jìn)行訪談,找出原因以及師幼互動背后的關(guān)系和影響。[7]

        3.記錄教師在各個區(qū)角的互動情況

        觀察班級區(qū)角活動,記錄各個區(qū)角的師幼互動情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,對科學(xué)區(qū)與其他區(qū)角的師幼互動情況進(jìn)行對比與分析。

        更換銑螺紋的專用刀頭、刀片。按照銑螺紋到M157×4進(jìn)行,螺孔螺紋中徑的標(biāo)準(zhǔn)值154.406~154.667mm。在擴(kuò)孔盡心螺紋加工的過程中,中徑值的控制非常重要。最后使用專用的通止規(guī)進(jìn)行檢查,測量中徑尺寸,確認(rèn)滿足要求。

        三、研究結(jié)果分析

        (一)師幼互動中的教師情況分析

        1.師幼互動分布

        如表1所示,教師積極與幼兒溝通197次,占總數(shù)的60.1%。幼兒主動與教師互動的次數(shù)只有131次,占總數(shù)的39.9%。由此可以看出,在科學(xué)區(qū)角活動中,教師更為主動,而幼兒則主要由教師主導(dǎo),扮演著被動的角色。

        表1 大班區(qū)角活動師幼互動分布

        2.教師作為施動者在各個區(qū)角的分布情況

        教師作為施動者在各個區(qū)角互動的分布情況如圖1所示。建構(gòu)區(qū)的互動次數(shù)為79,占比40.0%;科學(xué)區(qū)的互動次數(shù)為35,占比18.0%;閱讀區(qū)的互動次數(shù)為16,占比8.0%;美工區(qū)的互動次數(shù)為53,占比27.0%,數(shù)學(xué)區(qū)中的互動次數(shù)是14,占比7.0%??梢钥闯?,各區(qū)角之間教師的互動次數(shù)不平衡,與建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)相比,科學(xué)領(lǐng)域的互動次數(shù)較少。

        3.師幼互動話題

        如圖2所示,從教師在科學(xué)區(qū)角的互動主題可以看出,介入指導(dǎo)有9次,占比25.7%;紀(jì)律維持12次,占比34.3%;幼兒表達(dá)或展示2次,占比5.7%;安慰與關(guān)心3次,占比8.6%;1次共同游戲,占比1.3%;2次評價幼兒,占比5.7%;2次詢問,占比5.7%;其他方面4次,占比11.4%??梢钥闯鼋處熍c幼兒共同游戲占比最少。

        4.師幼互動中的教師情緒類型

        當(dāng)教師與幼兒互動時,教師的積極情緒、消極情緒、平和情緒分別占比23.0%、31.4%和45.6%。從數(shù)據(jù)來看,師幼互動中教師的消極情緒多于積極情緒。

        (二)師幼互動中的幼兒情況分析

        為了更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,了解幼兒對科學(xué)區(qū)游戲與玩具的偏好,有必要對科學(xué)區(qū)的活動材料進(jìn)行編碼,該園每個幼兒在班級中都有自己的編號,這里直接采用代表幼兒身份的編號進(jìn)行編碼。游戲玩具編號按照玩具收納柜的順序進(jìn)行編碼,具體編碼如下:A代表拼圖,B代表小陀螺,C代表萬花筒,D代表磁鐵,E代表境像拼圖,F(xiàn)代表火線沖刺,G代表修理汽車,H代表數(shù)字黑板,I代表小算盤,J代表稱水試管,K代表腦力大作戰(zhàn),L代表垃圾分類,M代表天秤。

        本研究隨機(jī)呈現(xiàn)一周的科學(xué)區(qū)角幼兒活動頻次與玩具記錄,如表2所示。

        表2 科學(xué)區(qū)角幼兒活動頻次與玩具記錄

        2.幼兒訪談結(jié)果分析

        通過比較表2中的數(shù)據(jù)并分析訪談結(jié)果,從教師支持、個人偏好、材料和期望角度出發(fā),發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡去科學(xué)區(qū)角的直接原因是教師的支持行為;教師的積極互動、幼兒的興趣和家庭原因是幼兒喜歡去科學(xué)區(qū)角的驅(qū)動力;教師的表揚(yáng)和互動對幼兒在這一領(lǐng)域的積極活動和探索能力的發(fā)展有著顯著的積極影響。通過對幼兒的訪談發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒認(rèn)為教師喜歡建構(gòu)區(qū)和美工區(qū),幼兒表示“老師喜歡每次都拍我們搭的城堡”“老師會夸我畫得好,然后拍照發(fā)群里給我媽媽看”。相比其他區(qū)角,教師在科學(xué)區(qū)角的參與度不高,互動性較低。在問到那些喜歡去科學(xué)區(qū)角的幼兒原因時,幼兒回答說:“我拼完的圖老師沒拆,直接放在桌子上了”,并興奮地帶領(lǐng)研究者去欣賞前幾次拼好的完整作品。幼兒認(rèn)為教師的行為是對她的表揚(yáng)與支持,因此愿意繼續(xù)在科學(xué)區(qū)角游戲。還有幼兒說到,“老師說我很聰明,以后是個科學(xué)家”。從以上這些幼兒的回答可以看出,一些幼兒喜歡去科學(xué)區(qū)角的直接原因是教師積極的互動??梢钥闯?,良好、積極的師幼互動可以強(qiáng)化幼兒的行為。

        四、討論

        (一)關(guān)于師幼互動統(tǒng)計(jì)分析的討論

        我國非常重視幼兒的科學(xué)創(chuàng)新精神,科學(xué)教育已成為幼兒教育不可或缺的一部分。[8]在大班區(qū)角活動中,教師在科學(xué)區(qū)的互動遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于建構(gòu)區(qū)與美工區(qū),可以看出,教師在科學(xué)區(qū)的互動積極性較弱;在科學(xué)區(qū)角的師幼互動中,教師主要持平和情緒,積極情緒較少,從調(diào)查結(jié)果來看,教師對科學(xué)區(qū)角的重視程度和支持行為有待加強(qiáng)。

        (二)關(guān)于幼兒科學(xué)探究興趣的討論

        幼兒是區(qū)域游戲的主體,應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣體驗(yàn)。研究者根據(jù)幼兒活動頻次與玩具記錄的數(shù)據(jù)對比,詢問部分幼兒在觀察期間從未去科學(xué)區(qū)角的原因,有幼兒回答“在那里有什么可玩的”“我們課上都玩過了”。從回答中可以看出這些幼兒對科學(xué)區(qū)缺少興趣與積極性有兩點(diǎn)原因。

        第一,幼兒缺少教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)該讓幼兒參與制訂活動計(jì)劃。一方面,這可以讓幼兒明確活動的目標(biāo)。另一方面,這有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維和行動能力。大班是幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期,因此,大班幼兒與中小班幼兒相比,在行動上的盲目性更小,對活動和材料有一定的思考,在行動前會預(yù)先計(jì)劃。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒在活動前制訂好計(jì)劃。

        第二,教師未能及時調(diào)整科學(xué)區(qū)角的材料。5—6歲的幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,愿意學(xué)習(xí)新事物。因此,科學(xué)區(qū)角里的材料也應(yīng)該是探索性的,材料應(yīng)具備一定難度和挑戰(zhàn)性,這不僅符合大班幼兒的思維品質(zhì),而且有助于發(fā)展他們的思維能力。

        (三)關(guān)于科學(xué)區(qū)角材料投放的討論

        本研究調(diào)查的幼兒園的材料交換和交付時間是標(biāo)準(zhǔn)化的。大多數(shù)幼兒園也實(shí)行了區(qū)角材料檢查制度。幼兒園定期檢查區(qū)角材料是否損壞,并與其他分園報告、檢查和討論,這有利于及時發(fā)現(xiàn)區(qū)角材料老化、更換較慢的問題。此外,在區(qū)角活動中,在空間有限的情況下,教師可以有效利用每個角落,合理安排存儲工具,使教室干凈寬敞。

        幼兒園應(yīng)重視區(qū)角材料的投放,激發(fā)幼兒對活動的興趣。若材料過多,與大班幼兒的年齡特征不符,就會使幼兒無從下手,這也會影響老師和幼兒之間的溝通。只有通過有針對性、有計(jì)劃、有組織地準(zhǔn)備區(qū)角材料,才能使教師和幼兒之間的互動更加有效。

        五、教育建議

        (一)提升教師與幼兒互動的能力

        首先,教師應(yīng)該在互動中不斷轉(zhuǎn)變觀念,尊重幼兒。研究發(fā)現(xiàn),教師互動中消極和平和的情緒幾乎占四分之三,因此,教師應(yīng)該增加對互動的支持。如果有共同的對話與合作,教師與幼兒之間就會有情感聯(lián)系,這將使教師與幼兒之間的互動更加順暢。同時,尊重幼兒是高質(zhì)量師幼互動的先決條件。這不僅是對個性的尊重,也能給幼兒一種安全感,讓幼兒喜歡幼兒園。教師可以和幼兒一起遵守規(guī)則,營造一種氛圍,讓幼兒可以擺脫羞怯,與老師互動。

        其次,教師應(yīng)該尊重個體差異,選擇適當(dāng)?shù)姆绞交雍徒逃變海褂糜嗅槍π缘臏贤ǚ椒▉韺Υ煌愿竦挠變骸?/p>

        最后,教師應(yīng)增加積極互動的持續(xù)性。高質(zhì)量和高情感的輸入需要大量的注意力和精力。教師在進(jìn)行互動教育時,要具有耐心與目的性,應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的教育學(xué)知識,以熱情引導(dǎo)幼兒,有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒,以促進(jìn)幼兒的最大發(fā)展。

        (二)注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力

        龐麗娟認(rèn)為,幼兒教師職業(yè)存在教師資質(zhì)不足、工資低、工作倦怠的現(xiàn)象。[9]這些問題會影響幼兒教師工作的狀態(tài)和效率,但幼兒是以教師為本的,因此教師首先需要以身作則,注重學(xué)習(xí)。

        其次,教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。教師在科學(xué)教育過程中的創(chuàng)新表現(xiàn)和創(chuàng)新行為會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。[10]部分教師不重視科學(xué)區(qū)角的活動,或認(rèn)為幼兒在科學(xué)區(qū)角活動中應(yīng)該自我探索,但如果教師忽視了科學(xué)區(qū)角的互動,幼兒也會減少他們在這方面的活動。因此,教師應(yīng)該平等對待各個區(qū)角活動。

        最后,教師要學(xué)會用問題引導(dǎo)幼兒積極思考。[11]在幼兒園的科學(xué)教育中,教師應(yīng)具有良好的質(zhì)疑精神和批判精神,引導(dǎo)和支持幼兒提出自己的問題和觀點(diǎn),這有利于拓寬幼兒視野,解放幼兒的思維,提高幼兒的探究能力。例如,教師可以帶幼兒去天文館和博物館,引導(dǎo)幼兒探索新事物,這有助于幼兒的思維發(fā)展。在活動過程中,教師應(yīng)該積極回答幼兒的疑問,讓幼兒了解事物發(fā)展背后的真相。

        (三)注重科學(xué)區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

        在科學(xué)區(qū)角提供適合的材料對幼兒的發(fā)展起著重要作用。在創(chuàng)造環(huán)境時,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和年齡特點(diǎn),投放合適的材料。例如,針對大班幼兒好奇心強(qiáng)、邏輯思維初步發(fā)展的特點(diǎn),幼兒園在科學(xué)區(qū)角放置了各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,包括磁鐵、天平、萬花筒、垃圾分類、拼圖等,這些材料符合大班幼兒的年齡特征和探索興趣。

        幼兒園要加大資金投入,及時更換符合幼兒身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)的新穎有趣的教材。如果科學(xué)區(qū)角的材料能不斷更新,幼兒也會因?yàn)樾迈r感而對這個領(lǐng)域更感興趣。教師可以向幼兒介紹新材料、回答幼兒的疑問,以增加師幼互動。還應(yīng)注意的是,材料投放要體現(xiàn)游戲性。教師在科學(xué)區(qū)角投放材料時,要充分考慮材料的趣味性,以便幼兒在科學(xué)區(qū)角的游戲活動中得到發(fā)展。

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