劉國(guó)艷，魏美香，孔梓葳，詹雯琪

(深圳大學(xué)教育學(xué)部，廣東深圳，518060)

早期閱讀關(guān)注兒童讀寫能力的發(fā)展，旨在幫助兒童掌握早期閱讀的三個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“前閱讀”“前書寫”“前識(shí)字”。[1]早期閱讀教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，為促進(jìn)幼兒獲得語(yǔ)言等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有目的、有組織、有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)兒童進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程。[2]有研究表明，早期閱讀對(duì)兒童整體語(yǔ)言發(fā)展、早期讀寫能力、閱讀理解及未來(lái)學(xué)業(yè)成就等都具有積極的促進(jìn)作用。[3]早期閱讀對(duì)幼兒各方面發(fā)展的重要性不言而喻，基于此，本文通過CiteSpace軟件，梳理近五年我國(guó)早期閱讀教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行可視化知識(shí)圖譜分析，以期了解我國(guó)早期閱讀教育的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域及趨勢(shì)。

一、研究方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

基于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“幼兒閱讀教育”“早期閱讀教育”為主題詞，時(shí)間范圍設(shè)置為“2017年1月—2022年5月”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索(數(shù)據(jù)檢索日期為2022年6月1日)，獲取文獻(xiàn)1204條。剔除會(huì)議記錄、會(huì)議征稿等與主題無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)1160條。

(二)研究工具

本研究采用CiteSpace軟件對(duì)所得文獻(xiàn)進(jìn)行可視化知識(shí)圖譜分析。CiteSpace軟件是可視化分析領(lǐng)域功能齊全且簡(jiǎn)單便捷的具有代表性的文獻(xiàn)計(jì)量分析工具。它廣泛應(yīng)用于文科領(lǐng)域，以可視化知識(shí)圖譜的形式展現(xiàn)各研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和前沿，能反映和揭示特定領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的研究發(fā)展趨勢(shì)。[4]

二、研究熱點(diǎn)

高頻關(guān)鍵詞能反映研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化圖譜分析可以快速了解某研究領(lǐng)域的研究概況與熱點(diǎn)趨勢(shì)。繪制幼兒早期閱讀教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖1)發(fā)現(xiàn)，圖譜中連線表示各研究關(guān)鍵詞間的相互關(guān)聯(lián)度，字體及年輪大小表示關(guān)鍵詞的研究熱度。圖1中共有352個(gè)節(jié)點(diǎn)，1400條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0227，這表明幼兒早期閱讀教育研究關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)，研究呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。研究者統(tǒng)計(jì)高頻關(guān)鍵詞頻次及高中心性關(guān)鍵詞，如表1所示。歸納圖1和表1，可總結(jié)出幼兒早期閱讀教育的三個(gè)研究熱點(diǎn)主題。

表1 高頻關(guān)鍵詞頻次及高中心性關(guān)鍵詞排序

(一)幼兒園早期閱讀教育教學(xué)研究

幼兒園早期閱讀教育教學(xué)研究主要圍繞早期閱讀教育現(xiàn)狀、閱讀材料選取與投放、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)和閱讀教學(xué)策略四方面進(jìn)行。

1.早期閱讀教育現(xiàn)狀

調(diào)查了解幼兒園及教師開展早期閱讀教育情況，有助于為早期閱讀教育開展提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。已有研究通過對(duì)早期閱讀教育相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒早期閱讀的教育支持、閱讀教育中的師幼互動(dòng)、閱讀方式和途徑的選擇有待加強(qiáng)，教師實(shí)際閱讀教育教學(xué)中仍存在較多問題。有研究指出，幼兒早期閱讀素養(yǎng)雖然隨著年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)積極發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但幼兒的閱讀行為、閱讀理解及閱讀品質(zhì)發(fā)展不均衡，有待閱讀教育的支持提升。[5]在早期閱讀活動(dòng)中，教師不能及時(shí)回應(yīng)幼兒的問題、教學(xué)反思少，幼兒參與閱讀積極性不高，師幼互動(dòng)質(zhì)量有待提升。[6]隨著早期閱讀方式和途徑愈加豐富，如何選取幼兒喜歡的圖書和閱讀途徑也有待思考。[7]此外，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)際閱讀教育教學(xué)仍存在較多問題，例如，農(nóng)村幼兒教師開展早期閱讀情況不容樂觀，表現(xiàn)為教師對(duì)早期閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面、環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、閱讀材料的質(zhì)量低、閱讀教學(xué)指導(dǎo)不足；教育目標(biāo)不明確、教育方法存在盲目性，閱讀區(qū)墻面設(shè)計(jì)隨意、書籍破損嚴(yán)重、閱讀氛圍不足、圖書種類單一、更新時(shí)間長(zhǎng)等。[8-11]閱讀活動(dòng)組織實(shí)施也存在提問封閉性問題多、提問及問答形式單一、難以吸引幼兒閱讀興趣等問題。[12-13]

2.早期閱讀材料選取與投放

該主題研究主要根據(jù)早期閱讀材料選取和投放的現(xiàn)存問題或相關(guān)理論，提出閱讀材料選取與投放的相關(guān)原則和策略，強(qiáng)調(diào)早期閱讀材料的選取與投放應(yīng)基于幼兒興趣、年齡特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等，選取有助于幼兒各方面發(fā)展的多樣化閱讀材料。有研究強(qiáng)調(diào)，閱讀材料要選取直觀性強(qiáng)、符合年齡特點(diǎn)，新穎獨(dú)特、能吸引幼兒閱讀興趣，內(nèi)容豐富、主題多樣的讀物。[14]根據(jù)多元智能理論，有研究提出應(yīng)結(jié)合不同智能類型選擇幼兒喜好的繪本且兼顧幼兒年齡以及不同智能發(fā)展情況，為幼兒選擇不同智力維度的讀物，以促進(jìn)其多元智能的發(fā)展。[15]有研究提出，在數(shù)字化閱讀背景下，應(yīng)重視將數(shù)字化閱讀融入課程中，給幼兒選取優(yōu)質(zhì)的電子閱讀資源并給予他們數(shù)字化閱讀指導(dǎo)，同時(shí)也需考慮紙質(zhì)讀物與電子書的合理結(jié)合。[16]針對(duì)幼兒園閱讀區(qū)材料投放不豐富、隨意擺放、更新不及時(shí)等問題，有研究指出教師也應(yīng)提升對(duì)材料投放的重視程度，及時(shí)更新和維護(hù)閱讀材料。[17]

3.早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

已有研究主要關(guān)注早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，以及閱讀區(qū)物質(zhì)與精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法和策略。一方面，有研究指出，幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)應(yīng)與早期閱讀目標(biāo)統(tǒng)一，要有充足的閱讀空間，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)性閱讀環(huán)境，要以幼兒為主體。[18]另一方面，相關(guān)研究認(rèn)為幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要注重物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也需關(guān)注心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要進(jìn)行全面考慮，注重閱讀區(qū)域位置的選擇、光線條件、面積大小，閱讀設(shè)備的選擇和投放，以及閱讀區(qū)墻面環(huán)境的布置，也要考慮選擇適宜幼兒年齡特點(diǎn)的圖書和及時(shí)更新圖書的種類，給幼兒提供舒適的閱讀設(shè)施。[19，11]心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要幼兒園及教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體化閱讀、鼓勵(lì)每天閱讀，以營(yíng)造幼兒園“愛閱讀”的氛圍。[20]同時(shí)，需要教師增加幼兒閱讀參與和加強(qiáng)閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，合理安排閱讀計(jì)劃，以營(yíng)造良好的閱讀氛圍；還需要教師尊重幼兒閱讀自主性、完善閱讀空間的管理、制訂閱讀區(qū)規(guī)則、靈活調(diào)整閱讀區(qū)使用時(shí)間和頻率、加強(qiáng)幼兒閱讀指導(dǎo)。[11，21]

4.早期閱讀教學(xué)策略

目前，早期閱讀教學(xué)策略的研究主要集中于教師在閱讀教學(xué)中如何確立教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容、采取適當(dāng)方法和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。主要觀點(diǎn)如下：閱讀教學(xué)應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，要以激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀能力及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的收獲感并將閱讀所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際生活為目標(biāo)。[22]在早期閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為幼兒選擇合適的閱讀內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景、采取適宜教學(xué)方法、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)及通過多樣閱讀策略引導(dǎo)幼兒積極參與閱讀。[14]選取教學(xué)內(nèi)容需要教師深入研讀繪本，挖掘符合幼兒身心和學(xué)習(xí)發(fā)展的閱讀內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)幼兒讀懂繪本，保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。[22]教學(xué)方法的選取需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況確定，如教師可以根據(jù)繪本與兒童經(jīng)驗(yàn)的吻合度確定教學(xué)方法，吻合度低的以教師讀為主，基本吻合的適合共讀，吻合度高的應(yīng)讓兒童自主閱讀。[23]相關(guān)研究認(rèn)為，閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)全面具體，要從內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、教師指導(dǎo)和幼兒表現(xiàn)五個(gè)評(píng)價(jià)要素及在確定每個(gè)要素具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不斷改善閱讀教學(xué)活動(dòng)。[24]

(二)家庭親子閱讀教育研究

在家庭親子閱讀教育研究主題下，研究者主要關(guān)注親子閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的意義、親子閱讀的影響因素、親子閱讀教育存在的問題及促進(jìn)親子閱讀教育的策略。主要觀點(diǎn)如下：親子閱讀能給孩子提供閱讀學(xué)習(xí)所需的早期知識(shí)和技能，并促進(jìn)其讀寫能力的發(fā)展；親子閱讀可以激發(fā)幼兒閱讀興趣，并給父母提供幫助孩子發(fā)展閱讀知識(shí)及技能的自然環(huán)境。[25-26]親子閱讀也能夠提升幼兒的早期閱讀能力，促進(jìn)幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于培養(yǎng)有自主、專注、深入思考等積極學(xué)習(xí)的品質(zhì)。[27-29]親子閱讀的影響因素可分為內(nèi)、外部因素，內(nèi)部因素主要為兒童的年齡、性別、認(rèn)知發(fā)展及語(yǔ)言能力等，外部因素則主要為家庭、閱讀環(huán)境和閱讀材料。[30]相關(guān)研究指出，親子閱讀教育存在的問題主要表現(xiàn)為家庭對(duì)早期閱讀重視不足、引導(dǎo)不到位，兒童被動(dòng)閱讀、互動(dòng)交流少，父親參與閱讀頻次低，以及缺乏閱讀環(huán)境準(zhǔn)備、正確閱讀指導(dǎo)意識(shí)等。[27，31-33]針對(duì)親子閱讀存在的問題，相關(guān)研究嘗試提出一些行之有效的策略。主要觀點(diǎn)如下：親子閱讀中應(yīng)用開放式提問、閱讀評(píng)論、逐次問答等方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)閱讀，以提升親子閱讀互動(dòng)和幼兒閱讀主動(dòng)性。[32]父母應(yīng)提高陪伴幼兒閱讀的頻次，樹立榜樣引導(dǎo)幼兒閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。[27]家長(zhǎng)需創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境及情境與幼兒共讀，并給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)。[33]父母應(yīng)通過塑造親子閱讀空間、形成親子閱讀規(guī)則、確立親子閱讀規(guī)劃來(lái)提升閱讀效果。[34]

(三)早期閱讀家園共育指導(dǎo)策略研究

在幼兒早期閱讀教育中，有很多研究圍繞幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作、推進(jìn)家園共育開展了研究，主要關(guān)注家園共育中幼兒早期閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)策略。

1.家園共育下早期閱讀興趣培養(yǎng)策略

研究者主要從閱讀環(huán)境、閱讀方式、閱讀活動(dòng)內(nèi)容著眼，提出多項(xiàng)在家園共育中培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的策略。適宜的閱讀環(huán)境是引起閱讀興趣的基礎(chǔ)，家園應(yīng)創(chuàng)設(shè)“三位一體”的閱讀環(huán)境，幼兒園提供廣闊閱讀空間和多種類書籍，班級(jí)圖書角需光線足、噪聲低、種類多、擺放齊、兼顧溫馨與童趣，家庭則創(chuàng)造家庭閱讀環(huán)境、營(yíng)造家庭閱讀氛圍。[35]應(yīng)根據(jù)幼兒喜好游戲的特點(diǎn)，將閱讀與游戲結(jié)合，在情景游戲環(huán)境中讓幼兒主動(dòng)閱讀、分享閱讀、體驗(yàn)閱讀中的故事角色，從小培養(yǎng)其閱讀興趣。[36]不同的閱讀方式對(duì)幼兒情感體驗(yàn)和興趣激發(fā)程度也不同。[37]幼兒自主閱讀、教師集體指導(dǎo)閱讀、親子互動(dòng)體驗(yàn)閱讀等閱讀方式有助于吸引幼兒注意力，激發(fā)其閱讀興趣。[35]鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，教師及家長(zhǎng)輔以有感情的伴讀及閱讀指導(dǎo)等方式也有助于幼兒獲得更好的閱讀體驗(yàn)和形成閱讀興趣。[37]豐富多樣的閱讀活動(dòng)有助于提高幼兒的閱讀興趣。家園應(yīng)合作開展多種形式的繪本閱讀活動(dòng)，如開展繪本創(chuàng)作和表演，或線上線下同步閱讀活動(dòng)[38]；開展圖書漂流、圖書跳蚤小市場(chǎng)等圖書互換活動(dòng)；鼓勵(lì)開展父母故事、親子自制圖書、親子繪本表演等親子閱讀活動(dòng)[35]，以提高幼兒和親子閱讀興趣。

2.家園共育下早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

當(dāng)前，幼兒存在較多不良閱讀習(xí)慣，如自主閱讀意識(shí)不強(qiáng)、閱讀時(shí)注意力易分散等，對(duì)此，在早期教育中對(duì)幼兒進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是十分有必要的。已有研究關(guān)注幼兒早期閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)，包括自主閱讀、紙質(zhì)閱讀、堅(jiān)持閱讀、專注閱讀、愛護(hù)書籍等。主要觀點(diǎn)如下：幼兒園及家長(zhǎng)應(yīng)給予幼兒自主選擇圖書的權(quán)利，并給予適度的閱讀幫助以培養(yǎng)幼兒自主閱讀以及在閱讀中思考的良好習(xí)慣。[39]要通過精心選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的讀物[40]，關(guān)注電子閱讀與紙質(zhì)閱讀的結(jié)合，培養(yǎng)幼兒紙質(zhì)閱讀的習(xí)慣。[16]鼓勵(lì)家園協(xié)作制訂閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒園堅(jiān)持每天開展閱讀區(qū)活動(dòng)、家庭進(jìn)行睡前閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。[39]通過設(shè)置“圖書管理員”讓幼兒形成整理圖書習(xí)慣，設(shè)置“圖書修補(bǔ)角”讓幼兒養(yǎng)成愛護(hù)書籍的習(xí)慣。[41]通過每天傾聽一個(gè)經(jīng)典故事，每周討論分析一本圖畫書，每月游戲表演，每學(xué)期自制圖畫書的支架理論方式培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。[42]

3.家園共育下早期閱讀能力培養(yǎng)策略

閱讀能力較強(qiáng)的兒童同時(shí)也具備較好的語(yǔ)言能力，早期閱讀能發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的能力。[43-44]相關(guān)研究關(guān)注幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，并從閱讀活動(dòng)開展、閱讀環(huán)境營(yíng)造、閱讀方式和方法選取等提出培養(yǎng)幼兒閱讀能力的家園合作策略。主要觀點(diǎn)如下：幼兒園與家庭應(yīng)協(xié)同提升幼兒閱讀能力，由園所主導(dǎo)開展糾正幼兒閱讀行為的一系列活動(dòng)，教師以主題活動(dòng)的形式助力，提高幼兒的閱讀理解能力，家長(zhǎng)協(xié)同營(yíng)造家庭閱讀氛圍，改善閱讀環(huán)境。[31]教師和家長(zhǎng)應(yīng)從閱讀環(huán)境、方式和方法等方面加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，采取創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境、開展豐富有趣的閱讀活動(dòng)、講述閱讀的基本要求和規(guī)則、注重親子閱讀方式方法等策略，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。[45]幼兒的早期閱讀能力需要家園合作共同培養(yǎng)，協(xié)作開展系列閱讀活動(dòng)，如幼兒園進(jìn)行集體或?qū)ｎ}閱讀等活動(dòng)，家庭則由父母陪伴閱讀配合。[27]

三、研究趨勢(shì)

對(duì)幼兒早期閱讀教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行高頻突現(xiàn)關(guān)鍵詞提取，可得到如圖2所示的高頻關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜。由圖2可知，2017—2019年期間，相關(guān)研究主要關(guān)注幼兒早期閱讀的培養(yǎng)，尤其是閱讀興趣的培養(yǎng)；關(guān)注早期閱讀對(duì)幼兒生活的影響、如何在生活中進(jìn)行教育教學(xué)、早期閱讀教育策略及教學(xué)指導(dǎo)。2020年至今，突現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“親子閱讀”“教學(xué)策略”“閱讀方法”“自主閱讀”“家園共育”“閱讀區(qū)”等。這說(shuō)明，近年來(lái)的研究主要側(cè)重家庭親子閱讀、幼兒園教學(xué)策略、家園合作共育策略、閱讀方法及閱讀方式探究、閱讀環(huán)境構(gòu)建等，這代表了我國(guó)幼兒早期閱讀教育的最新研究趨勢(shì)。而教育教學(xué)策略一直是研究的重點(diǎn)，說(shuō)明相關(guān)研究一直致力于多途徑探索多樣化的早期閱讀教育方法，以提升教育效果和促進(jìn)幼兒發(fā)展。

四、對(duì)未來(lái)研究的啟示

(一)立目標(biāo)：探索明確科學(xué)的教育目標(biāo)

閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀材料選取、教育教學(xué)策略運(yùn)用等都需要圍繞科學(xué)的教育目標(biāo)進(jìn)行，科學(xué)的教育目標(biāo)也有助于檢驗(yàn)教育教學(xué)各個(gè)過程的效果。當(dāng)前，幼兒早期閱讀教育存在教育目標(biāo)不夠明晰或教育目標(biāo)有所偏差的問題，因此，教育目標(biāo)的確立和引導(dǎo)是未來(lái)研究需要關(guān)注的領(lǐng)域。未來(lái)研究要通過調(diào)查教師閱讀教育目標(biāo)存在的偏差及設(shè)立教育目標(biāo)存在的問題，探索幼兒早期閱讀教育和具體閱讀活動(dòng)目標(biāo)的制訂原則，探究針對(duì)性培訓(xùn)教師的方式，幫助幼兒園教師科學(xué)設(shè)立幼兒早期閱讀教育目標(biāo)。

(二)設(shè)環(huán)境：重視適宜閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則并深入研討。未來(lái)研究應(yīng)在總結(jié)一般閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要遵守的基本原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合各園所和班級(jí)實(shí)際情況、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，探索適合各園所和班級(jí)的閱讀環(huán)境。未來(lái)研究也應(yīng)重視教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，給教師提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)、提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。此外，相關(guān)研究也需進(jìn)一步探究閱讀材料篩選、閱讀材料投放原則、閱讀氛圍營(yíng)造、閱讀區(qū)師幼互動(dòng)指導(dǎo)等。

(三)連實(shí)踐：改善教育教學(xué)和親子閱讀策略

教育教學(xué)方法和策略研究應(yīng)不斷拓展和創(chuàng)新。教學(xué)方法和策略的實(shí)施需要教師專業(yè)能力的支持，因此，未來(lái)研究應(yīng)積極探索教師閱讀專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷進(jìn)行理論指引，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)也需要在已有教學(xué)方法研究的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，探索更多新穎、適宜、有針對(duì)性的教育策略。已有研究針對(duì)親子閱讀現(xiàn)狀、父親參與情況、親子閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的具體影響以及親子閱讀方式轉(zhuǎn)變等關(guān)注不足，未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些方面的研究并提出相應(yīng)的親子閱讀策略。

(四)跟時(shí)代：借助現(xiàn)代信息技術(shù)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，幼兒園閱讀教育應(yīng)科學(xué)利用教育信息化手段。未來(lái)研究應(yīng)關(guān)注多媒體與閱讀教學(xué)的結(jié)合，探究幼兒園如何給予教師支持，以讓教師更好地運(yùn)用多媒體教學(xué)；關(guān)注如何豐富教學(xué)方式和幼兒閱讀方式，如有聲閱讀的運(yùn)用等；關(guān)注幼兒閱讀方式的變化、閱讀資源的獲取及親子閱讀狀況，為幼兒園親子閱讀指導(dǎo)助力。此外，未來(lái)研究也需借助信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)和幼兒閱讀能力評(píng)價(jià)研究?？傊?，將信息技術(shù)與幼兒閱讀教育深入融合進(jìn)行研究是時(shí)代發(fā)展所需，亦是研究所需。