王一敏，高 言，蔡福旭

(廣東第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣東 廣州 510303)

0 引言

基于當(dāng)今技術(shù)發(fā)展日新月異的現(xiàn)實(shí)和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需求，以學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)客教育得到了廣泛應(yīng)用。教育部關(guān)于《加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》的意見(jiàn)中提出要通過(guò)創(chuàng)客教育提升學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì)[1]?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中也提出要加快建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間等智能學(xué)習(xí)空間，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)客教育的教學(xué)體系，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革[2]。由此可見(jiàn)，創(chuàng)客教育作為信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的一種新型教育模式，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才提供支撐。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，中小學(xué)將創(chuàng)客教育引入課程體系，通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)讓學(xué)生將興趣化為現(xiàn)實(shí)，科學(xué)造物，鼓勵(lì)分享，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和協(xié)作能力。但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往只對(duì)學(xué)生的最終產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)中向“示范品”模仿與呈現(xiàn)傾斜。同時(shí)由于課堂時(shí)間不足，學(xué)生的思考與交流時(shí)間變少，創(chuàng)新能力受限。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，打破固有的思維定勢(shì)，亟需重構(gòu)創(chuàng)客教育課堂，建立以學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)為核心的創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生利用工具創(chuàng)造產(chǎn)品以解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1 研究綜述

國(guó)內(nèi)外研究者根據(jù)創(chuàng)客教育“在做中學(xué)”的根本特征，提出要對(duì)創(chuàng)客教育整體實(shí)施效能和學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。何克抗[3]認(rèn)為創(chuàng)客教育要同時(shí)重視“物質(zhì)產(chǎn)品”與“精神產(chǎn)品”的評(píng)價(jià)；祝智庭等[4]指出創(chuàng)客教育應(yīng)探索基于結(jié)果的評(píng)價(jià)和基于過(guò)程的評(píng)價(jià)方法相配合的績(jī)效測(cè)評(píng)機(jī)制，注重量化與質(zhì)性相結(jié)合。

部分研究者根據(jù)相關(guān)理論，構(gòu)建了技術(shù)支持下的創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)機(jī)制：如楊緒輝和沈書(shū)生[5]基于對(duì)“教育鑒賞與教育評(píng)論”理論的剖析，構(gòu)建了創(chuàng)客教育的“鑒賞與評(píng)論”評(píng)價(jià)模式，從技能、意志情感、自我認(rèn)知、合作溝通、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新創(chuàng)造等6個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)；楊曉彤等[6]通過(guò)基于設(shè)計(jì)的研究方法，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)空間支持的中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)模式，從創(chuàng)客作品、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等4個(gè)維度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)客作品進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]；申靜潔等[7]將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的多重評(píng)價(jià)維度與教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的多元主體評(píng)價(jià)方式相融合，通過(guò)計(jì)算學(xué)生的言行比例值、創(chuàng)新能力狀態(tài)值，使學(xué)生的創(chuàng)造性技能與態(tài)度以量化的形式呈現(xiàn)[7]。還有部分研究者將創(chuàng)客教學(xué)法應(yīng)用于不同的科目教學(xué)中，利用教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，如盛魁等[8]將創(chuàng)客式教學(xué)方法應(yīng)用于概念抽象、論知識(shí)難以理解的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程中，構(gòu)建知識(shí)模型，將程序設(shè)計(jì)思想融入創(chuàng)意項(xiàng)目中，產(chǎn)出教學(xué)成果，通過(guò)教學(xué)成績(jī)測(cè)量計(jì)算機(jī)類(lèi)人才的創(chuàng)造能力。綜合上述研究發(fā)現(xiàn)，研究者們對(duì)于創(chuàng)客教育中學(xué)生創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)大多關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維、創(chuàng)作技能等方面，缺少以學(xué)生創(chuàng)造能力為核心的評(píng)價(jià)模式。因此，本研究通過(guò)尋找學(xué)生在開(kāi)展創(chuàng)客教育過(guò)程中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作技能的契合點(diǎn)，挖掘創(chuàng)造力在學(xué)生作品中的表現(xiàn)。

2 基于CAT技術(shù)的創(chuàng)客教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 創(chuàng)客教育的一般教學(xué)模式

創(chuàng)客教育的核心是讓學(xué)生在做中學(xué)，通過(guò)思考、探究、交流等過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，完成創(chuàng)客作品，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。在創(chuàng)客教育的實(shí)施過(guò)程中，教師往往采取基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，以一個(gè)特定的任務(wù)為中心(具有一定的探究難度)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)分組協(xié)作共同完成探究任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高金麗[9]以活動(dòng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了創(chuàng)客教學(xué)流程，即“情懷故事引入—簡(jiǎn)單任務(wù)模仿—知識(shí)要點(diǎn)講解—拓展任務(wù)模仿—?jiǎng)?chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)—協(xié)同任務(wù)完成—成功作品分享”；崔向平等[10]以項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了六階段創(chuàng)客實(shí)踐流程，包括選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)；于寶東[11]利用 Scratch 創(chuàng)意編程軟件構(gòu)建了基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，包括情景啟發(fā)、作品展示—觀摩展示、探究作品—任務(wù)模仿、構(gòu)思創(chuàng)意—任務(wù)分層、激發(fā)創(chuàng)新—小組合作、動(dòng)手操作—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)現(xiàn)、作品分享—?jiǎng)?chuàng)意評(píng)價(jià)、歸納反思等階段。

綜合上述學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教學(xué)通常以作品的制作與呈現(xiàn)為目的，從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式進(jìn)行思考、探究與創(chuàng)造，并通過(guò)展示和評(píng)價(jià)不斷完善優(yōu)化作品，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的理解與運(yùn)用。因此，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)選擇適合的案例，從問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生分解教學(xué)任務(wù)，將解決問(wèn)題的方法轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐步驟，創(chuàng)建交流共享、互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行作品展示。同時(shí)，教師也應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，提出不同尋常的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。由此，本研究總結(jié)出創(chuàng)客教學(xué)的一般流程包括：情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)分解—方案重構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)意交流—作品展示—評(píng)價(jià)反思。

2.2 CAT技術(shù)支持評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)創(chuàng)客教育作品

同感評(píng)估技術(shù)(Consensus Assessment Technique)是Amabile于1982年提出的評(píng)價(jià)創(chuàng)造力的一種方法，評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是評(píng)價(jià)者對(duì)創(chuàng)造力的內(nèi)隱標(biāo)準(zhǔn)，即某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)家們對(duì)于一個(gè)作品評(píng)價(jià)的一致性[12]。Sternberg在20世紀(jì)80年代提出，人們對(duì)創(chuàng)造力是有共識(shí)的，即人們具有共同的內(nèi)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他稱(chēng)之為創(chuàng)造力的內(nèi)隱理論。同感評(píng)估技術(shù)正是以創(chuàng)造力內(nèi)隱理論為基礎(chǔ)，讓評(píng)價(jià)者根據(jù)自己的理解，對(duì)產(chǎn)品或反應(yīng)的創(chuàng)造性作出獨(dú)立評(píng)價(jià)[13]，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者必須熟悉評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，在瀏覽過(guò)所有需要評(píng)價(jià)的作品之后，再根據(jù)作品的相對(duì)水平對(duì)創(chuàng)造性高低作出評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程以隨機(jī)順序進(jìn)行。

同感評(píng)估技術(shù)適合評(píng)價(jià)具有新穎性和開(kāi)放性的作品，這些不需要明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠用于評(píng)價(jià)與問(wèn)題解決等有關(guān)的作品[14]，從而進(jìn)行創(chuàng)造性測(cè)量，這與創(chuàng)客作品的評(píng)價(jià)要求不謀而合。因此，CAT技術(shù)能夠支持評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)客制作過(guò)程中的創(chuàng)造力表現(xiàn)。

2.3 基于CAT技術(shù)的創(chuàng)客教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)創(chuàng)造力內(nèi)隱理論，本研究假設(shè)每個(gè)學(xué)生都是評(píng)價(jià)者，能夠?qū)?chuàng)客產(chǎn)品的功能、特征作出評(píng)價(jià)，找出產(chǎn)品的不足之處，并以此為出發(fā)點(diǎn)，提出改造產(chǎn)品的思路，以目標(biāo)為導(dǎo)向，開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。因此，本研究設(shè)計(jì)了以“創(chuàng)設(shè)情境，展示成品—?jiǎng)?chuàng)意交流，開(kāi)展評(píng)價(jià)—方案重構(gòu)，協(xié)作探究—作品展示，二次評(píng)價(jià)”為主線(xiàn)的教學(xué)流程，結(jié)合2輪評(píng)價(jià)開(kāi)展基于問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)，從功能角度出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都成為主動(dòng)創(chuàng)造者，如圖1所示。

圖1 基于CAT技術(shù)的創(chuàng)客教學(xué)模式

堅(jiān)持以解決問(wèn)題為核心。創(chuàng)客教學(xué)往往采取基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題解決是牽引學(xué)生從方案設(shè)計(jì)到項(xiàng)目完成制作的關(guān)鍵，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分解目標(biāo)，規(guī)劃解決方案，明確問(wèn)題解決的過(guò)程，設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程沖突的“問(wèn)題”，為學(xué)生的創(chuàng)造力思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

展示成品重構(gòu)制作思路。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師從成品出發(fā)，目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)前評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立完善作品的思路，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度出發(fā)設(shè)計(jì)改造方案，制定解決步驟。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生的改造方案提供工具支持，分階段細(xì)化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的思路。

分工協(xié)作完善設(shè)計(jì)方案。在探究階段，為了幫助學(xué)生完成方案的設(shè)計(jì)，教師可以提供跨學(xué)科的方法和工具，鼓勵(lì)學(xué)生積極試錯(cuò)，并將試錯(cuò)結(jié)果分享給其他學(xué)生，不斷修正學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。

兩輪評(píng)價(jià)助力創(chuàng)造思維培養(yǎng)。一輪評(píng)價(jià)完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品交流，總結(jié)產(chǎn)品的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)品功能改善角度出發(fā)，重新設(shè)計(jì)改造思路，開(kāi)展探究活動(dòng)。在功能展示過(guò)程中，組織第二次評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新精神。

3 基于CAT技術(shù)的創(chuàng)客教學(xué)模式評(píng)價(jià)

本研究選擇樂(lè)高M(jìn)INDSTORMS頭腦風(fēng)暴機(jī)器人課程，利用其有效的軟件應(yīng)用和教材資源開(kāi)展創(chuàng)客探究活動(dòng)，通過(guò)應(yīng)用基于CAT技術(shù)的創(chuàng)客教學(xué)模式，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每六名學(xué)生被分為一組，以“機(jī)器人改造”為主題，開(kāi)展創(chuàng)客實(shí)踐。

課程開(kāi)始后，教師先向?qū)W生展示機(jī)器人的各種手臂裝置，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行示范，組織第一輪評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓各個(gè)小組評(píng)出功能型“最佳機(jī)器人”，并對(duì)問(wèn)題性機(jī)器人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意交流，提出不同的改造方案。在探究過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師不限制作品的類(lèi)別，鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的傳感器積極參與，并提供工具支持組裝。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入到每個(gè)小組，觀察學(xué)生的交流與實(shí)踐情況。作品制作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行展示，開(kāi)展第二次評(píng)價(jià)，并設(shè)置“最優(yōu)展示”“最佳創(chuàng)意”“最強(qiáng)裝置”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，提高學(xué)生的積極性。

在創(chuàng)客教育的實(shí)施過(guò)程中，為了完成產(chǎn)品的創(chuàng)造，學(xué)生主動(dòng)利用技術(shù)與工具進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，形成新的思想、理論、方法及設(shè)計(jì)，并將其化為實(shí)物，產(chǎn)生了實(shí)際的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品。因此，基于CAT技術(shù)的創(chuàng)客教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)包括對(duì)實(shí)際的物質(zhì)作品和精神產(chǎn)品的評(píng)價(jià)。

物質(zhì)產(chǎn)品包括產(chǎn)品的外觀、性能、質(zhì)量以及實(shí)用性。在外觀方面，主要強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品各個(gè)器件的安裝是否完整、邊緣是否整齊、整體是否美觀、是否符合人們的視覺(jué)心理；性能主要強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的性質(zhì)和功能是否完好、是否能夠流暢完成展示、每個(gè)部件是否都發(fā)揮作用；質(zhì)量主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生作品的優(yōu)劣程度，實(shí)用性則更突出強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的適用性，是否能夠在某一領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用。

精神產(chǎn)品則是學(xué)生在制作過(guò)程中所形成的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)客教育有效開(kāi)展的開(kāi)端，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，也是開(kāi)展創(chuàng)客探究活動(dòng)的前提。本研究認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)包含創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作熱情、創(chuàng)作表現(xiàn)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，主要考查學(xué)生在創(chuàng)造時(shí)目的和想法是否一致，動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈，是否能夠根據(jù)創(chuàng)造意圖完成創(chuàng)造過(guò)程。創(chuàng)新思維是一種高級(jí)的認(rèn)知與應(yīng)用能力，由發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維、辯證思維、橫縱思維等6個(gè)要素組成，旨在讓學(xué)生突破傳統(tǒng)束縛，通過(guò)頓悟等心理過(guò)程形成新的思想、理論、方法。其中辯證思維、橫縱思維是為了提高創(chuàng)新思維的品質(zhì)與效率，本研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠主動(dòng)在創(chuàng)客探究活動(dòng)中拓展思維，產(chǎn)生“新”的方法，對(duì)創(chuàng)新思維的品質(zhì)不做要求，故考慮將其刪去，提出創(chuàng)新思維對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)為發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維，分別考查學(xué)生是否能夠針對(duì)問(wèn)題提出多樣的解決方法，且解決方法是否具有可行性，是否能夠積極利用工具表達(dá)想法、完成創(chuàng)造過(guò)程。創(chuàng)新能力是指學(xué)生將思想、理論、方法及創(chuàng)新設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，主要包括問(wèn)題的提出、方案的可行性、技術(shù)的使用過(guò)程、探究活動(dòng)的活躍性等，對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)為問(wèn)題解決、技術(shù)運(yùn)用、作品展示能力。

綜上所述，得出基于CAT技術(shù)的創(chuàng)客教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)，如表1所示。

表1 基于CAT技術(shù)的創(chuàng)客教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)

4 研究結(jié)論及意義

在高度信息化的時(shí)代，學(xué)習(xí)者不僅需要掌握知識(shí)的概念和應(yīng)用，還需要能夠深度加工知識(shí)信息，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。因此，在信息化教學(xué)背景下，教師需要激發(fā)學(xué)生多視角思考問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生明晰并利用不同學(xué)科知識(shí)尋找多種解決問(wèn)題的途徑，提升其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。本研究以創(chuàng)客教學(xué)為案例，設(shè)計(jì)了以“創(chuàng)設(shè)情境，展示成品—?jiǎng)?chuàng)意交流，開(kāi)展評(píng)價(jià)—方案重構(gòu)，協(xié)作探究—作品展示，二次評(píng)價(jià)”為主線(xiàn)的教學(xué)流程，通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生大膽嘗試、熱情分享，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作能力。

在創(chuàng)客教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用技術(shù)與工具形成了新的思想、方法及設(shè)計(jì)，并將其化為實(shí)物，產(chǎn)生了實(shí)際的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品。為了評(píng)價(jià)產(chǎn)品用于運(yùn)營(yíng)的功能及服務(wù)，本研究選擇對(duì)學(xué)生所創(chuàng)造的產(chǎn)品開(kāi)展物質(zhì)和精神方面的評(píng)價(jià)，包括產(chǎn)品的外觀、性能、質(zhì)量以及實(shí)用性，以及學(xué)生在制作過(guò)程中所形成的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)開(kāi)展兩輪評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行了充分總結(jié)與改進(jìn)，鍛煉了學(xué)生從不同角度進(jìn)行設(shè)計(jì)與改造的能力，完善了創(chuàng)客產(chǎn)品的功能，培養(yǎng)了學(xué)生利用技術(shù)與方法創(chuàng)造產(chǎn)品與工具以解決實(shí)際問(wèn)題的能力。