王 佳

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 常州 213164)

從2010年教育部提出要“建立新型信息化教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式”,到2018年全國教育工作會議提出“進(jìn)入教育信息化2.0時代,信息化對我國教育事業(yè)的深遠(yuǎn)影響”,再到2020年突如其來的疫情,教育改革的緊迫性再次凸顯,“發(fā)展基于信息技術(shù)的線上線下結(jié)合”的教育模式具有明顯的現(xiàn)實意義[1]。

線上線下混合式教學(xué)是指將線上網(wǎng)絡(luò)課堂和線下實體課堂相結(jié)合,以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,如何建好并用好在線課程資源已成為各高校進(jìn)行課程建設(shè)日益重視的問題[2]?！胺b材料應(yīng)用”課程作為服裝與服飾設(shè)計專業(yè)群中的共享專業(yè)基礎(chǔ)課程,2021年被認(rèn)定為我?！熬€上金課”進(jìn)行建設(shè),以在線開放課程建設(shè)為目標(biāo),以學(xué)生為中心,建設(shè)課程資源,改革教學(xué)模式,強(qiáng)化能力應(yīng)用,讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué),將是服裝材料課程打造“金課”的重要舉措,為線上線下混合式教學(xué)實施提供保障。

1 現(xiàn)狀與建設(shè)目標(biāo)

“服裝材料應(yīng)用”是服裝專業(yè)學(xué)生獲得服裝材料基礎(chǔ)知識和能力的主要課程,是貫穿時尚設(shè)計、面料開發(fā)、服裝生產(chǎn)和營銷全過程的基礎(chǔ)性和實用性緊密結(jié)合的課程。作為接觸專業(yè)的第一門基礎(chǔ)課,“服裝材料應(yīng)用”對學(xué)生專業(yè)知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要影響。長期以來,該課程教學(xué)中理論環(huán)節(jié)較長,由于課時受限,加上缺乏數(shù)量足夠的各類面輔料實物,課堂上學(xué)生可參與的實踐活動較少,理論與實踐相脫節(jié)等問題日益顯現(xiàn),PPT課件、課堂提問和書面考試等傳統(tǒng)的教學(xué)方式,已無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂枯燥乏味,課后缺乏與老師溝通互動的有效平臺,直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

“服裝材料應(yīng)用”課程建設(shè)改革的目標(biāo)是以“建構(gòu)主義”理論為指導(dǎo),以學(xué)生自主構(gòu)建知識為主線,以課堂和課程平臺為載體,教師進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo),教學(xué)環(huán)境更加靈活,教學(xué)內(nèi)容更加豐富,教學(xué)手段更加多樣,師生交流更加暢通,學(xué)習(xí)反饋更為全面。在知識的架構(gòu)和能力的實踐中,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高尚的道德情操,提升職業(yè)素養(yǎng)[3]。

2 建設(shè)舉措

2.1 “崗位需求+學(xué)生需求”的課程內(nèi)容設(shè)計

通過服裝與服飾設(shè)計專業(yè)群下專業(yè)崗位對服裝材料課程需求的調(diào)查研究,以“必需”“夠用”“創(chuàng)新”為原則,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,構(gòu)建基礎(chǔ)篇、應(yīng)用篇、創(chuàng)新篇三部分內(nèi)容。基礎(chǔ)篇涵蓋服裝材料纖維、紗線和服用織物染整等基本理論知識,主要講解基礎(chǔ)知識與技能;應(yīng)用篇以典型服裝為載體,系統(tǒng)、全面、深入地介紹服裝面輔料的實踐運(yùn)用,形成課程核心技能;創(chuàng)新設(shè)計篇加入傳統(tǒng)和現(xiàn)代面料再設(shè)計的方法,既弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,又反映新技術(shù),體現(xiàn)技藝結(jié)合、科技賦能,拓展課程學(xué)習(xí)視野,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.2 “場景應(yīng)用+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模塊設(shè)計

服裝的穿著,既離不開人,也離不開環(huán)境。在消費(fèi)者對服裝適用性要求不斷提高的今天,服裝的場景應(yīng)用不斷被細(xì)分,面對新材料的層出不窮,要游刃有余進(jìn)行特定環(huán)境下服裝的設(shè)計生產(chǎn),就需要具備扎實的服裝材料運(yùn)用的能力。根據(jù)課程目標(biāo)將職業(yè)崗位群實際工作任務(wù)和場景聯(lián)系起來,建立學(xué)習(xí)情境,在各個教學(xué)模塊,以“職業(yè)崗位——應(yīng)用場景——工作任務(wù)”為主線設(shè)計框架,重在教會學(xué)習(xí)者根據(jù)崗位要求,分析具體場景下的服裝穿著要求,產(chǎn)生“環(huán)境——服裝——面輔料”的逐級聯(lián)想,掌握正確運(yùn)用服裝材料的技能。

2.3 “多面滲透+有的放矢”的思政元素設(shè)計

在進(jìn)行課程思政內(nèi)容設(shè)計時,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點,將愛國情懷、個人修養(yǎng)、科技自信三方面的思政元素和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在基礎(chǔ)篇中,主要講述的是基本知識,將思政元素直接融入知識點,從石器時代的獸皮樹葉,到陶器時代的素有“中國草”美譽(yù)的麻纖維,再從青銅時代對中國文化影響巨大的絲織品,到大工業(yè)時代的錦綸塑料,每一種新材料的發(fā)明和使用,都承載著一代又一代技師們的才智,傳承著中國的紡織文明,將工匠精神詮釋得淋漓盡致,激發(fā)學(xué)生的家國情懷、民族自信。

應(yīng)用篇將思政元素與學(xué)習(xí)任務(wù)融合滲透。例如在“休閑服裝面料的應(yīng)用”模塊,通過對休閑服裝穿著場合的認(rèn)知,和近年來消費(fèi)者健康生活、經(jīng)濟(jì)環(huán)保消費(fèi)理念的分析,討論適宜的服裝面料,將“綠水青山就是金山銀山”的理念嫁接到面料的取材中。休閑裝作為目前最主要的日常著裝之一,其適用場合廣泛,需求量大,作為未來服裝行業(yè)的中堅力量,學(xué)習(xí)者們應(yīng)牢固樹立和自覺踐行綠色發(fā)展之路。

創(chuàng)新篇學(xué)習(xí)的重點是對面料的傳承設(shè)計和智能設(shè)計,既講述刺繡、扎蠟染等傳統(tǒng)面料設(shè)計技藝,又包含虛擬仿真等智能科技技術(shù),思政元素通篇融合,讓學(xué)習(xí)者不僅敬仰古人的智慧,產(chǎn)生文化自信、民族自信,又將前沿科技引入課程,增加專業(yè)自信、科技自信。

2.4 “多元手段+虛擬仿真”的教學(xué)形式設(shè)計

充分應(yīng)用信息技術(shù),增加教學(xué)方式的靈活性,延展學(xué)習(xí)的時間與空間。通過微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、作業(yè)庫、拓展任務(wù)等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個性化學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)交流,是00后學(xué)生普遍樂于接受的方式,網(wǎng)絡(luò)投票、搖一搖選人、搶答、闖關(guān)測試等課堂形式,增強(qiáng)了課堂趣味性,提高了學(xué)生的課堂參與度。通過平臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,也能使教師了解學(xué)生的疑點、難點和主要問題,更加有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

“服裝材料應(yīng)用”課程的開設(shè)就是讓學(xué)生認(rèn)知服裝材料,并且具備實踐應(yīng)用的能力,但在教學(xué)中學(xué)生很難將材料特性與服裝款式、版型風(fēng)格及工藝要點串聯(lián)起來。虛擬仿真技術(shù)的介入,建立了二維面料和三維服裝一一對應(yīng)的關(guān)系,通過“試衣模塊”可以實現(xiàn)面料的“即換即現(xiàn)”,直觀對比不同類型面料下的服裝外觀,加深各類面料特點的理解,進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)用,還可以自主改變面料的物理機(jī)械性能,建立面料性能與服裝外觀的對應(yīng)關(guān)系,讓學(xué)生明確服裝材料選擇的原則,提高服裝面料應(yīng)用的合理性。

2.5 “客觀可視+多方參與”的評價方式設(shè)計

“服裝材料應(yīng)用”課程評價利用在線平臺的智能數(shù)據(jù)分析,為強(qiáng)調(diào)過程考核、體現(xiàn)多元評價、保證評價的信度與效度提供了可能?？己酥匾晫W(xué)習(xí)的全過程,避免臨時抱佛腳準(zhǔn)備考試或擔(dān)心一次考試不理想決定整門課程不及格的弊端,讓學(xué)生解放思維去探究理論知識。評價主體不再局限于教師,由學(xué)生,甚至可邀請企業(yè)專家多方參與。課程總評成績由線上成績+線下實踐兩方面組成,評價內(nèi)容更側(cè)重于體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

3 教學(xué)實施

以第二篇“針織面料應(yīng)用”模塊為例,進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計。

3.1 學(xué)習(xí)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)“企業(yè)設(shè)計師要為一款1~3年級學(xué)生的校服,選擇合適的針織面料”為學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)在實踐中探索學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo),見表1。

表1 教學(xué)目標(biāo)

3.3 學(xué)情分析

教授對象為高職一年級學(xué)生,在學(xué)習(xí)該內(nèi)容前,學(xué)生已經(jīng)理解了服裝面料的服用性能,掌握了各類面料的特點,這些都能夠有效保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。對往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)分析,選擇面料時,無法準(zhǔn)確、全面描述選擇原因,不明白面料的規(guī)格表示,面料選擇恰當(dāng)與否,往往需要制成成衣后才能驗證,耗費(fèi)一定人力、物力、財力。

3.4 教學(xué)設(shè)計思路

以夏季運(yùn)動風(fēng)校服面料的選擇為例,從分析相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、穿著需求、服用性能、面料規(guī)格、成衣效果、成衣要求等要素出發(fā),確定校服的內(nèi)在功能和外觀要求,結(jié)合二維動畫和三維服裝仿真系統(tǒng),直觀展示面料規(guī)格參數(shù)與服裝“神形”之間的關(guān)系,突破了教學(xué)難點,為最終選定合適的面料提供有效幫助。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相接、層層遞進(jìn),使面料選擇的過程清晰完整、重點突出。

3.5 實施過程

(1)課前——任務(wù)初探,在課程網(wǎng)絡(luò)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù):根據(jù)校服效果圖選擇合適的針織面料。教師明確學(xué)習(xí)要求,學(xué)生登錄平臺接受任務(wù),思考、討論、完成課前任務(wù)。教師在平臺對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的評估與監(jiān)控,了解每一名學(xué)生知識點掌握的“盲區(qū)、盲點”和難點問題,為更加有針對性地進(jìn)行授課做準(zhǔn)備。

(2)課端——情景導(dǎo)入展示不同國家、不同風(fēng)格的校服,欣賞多彩面料的魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(3)課中——歸納課前任務(wù)完成中的問題,通過分析原因、解決途徑、任務(wù)總結(jié)等環(huán)節(jié),從查閱國家標(biāo)準(zhǔn),分析穿著需求,到細(xì)化服用性能,理解規(guī)格參數(shù),再到預(yù)判成衣效果,考慮成本要求,形成閉環(huán),按照工作任務(wù)流程,一步步引導(dǎo)學(xué)生不斷探究,形成校服面料選用的實踐技能,并把獨立思考、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃颊?潛移默化用在任務(wù)解決的全過程中。

(4)課后——鞏固學(xué)習(xí),通過平臺師生可以隨時進(jìn)行交流互動,釋疑解惑。學(xué)生還可以閱讀拓展資料,觀看校服大賽視頻,拓寬對校服面料設(shè)計的知識面。

4 結(jié)束語

在線開放課程“服裝材料應(yīng)用”的建設(shè)與應(yīng)用,豐富了課程教學(xué)的資源,使教學(xué)組織更靈活,教學(xué)設(shè)計更科學(xué),信息化手段運(yùn)用更多元,師生互動更有效?；谠诰€課程建設(shè)的線上線下教學(xué)實踐,激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,助推了他們自主建構(gòu)知識、實踐創(chuàng)新能力的形成,有利于良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程改革永遠(yuǎn)在路上,我們將在“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下繼續(xù)開拓創(chuàng)新,為服裝與服飾設(shè)計專業(yè)群下的其他專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)提供借鑒參考。