高黨尋，彭世廣，姚啟明，徐江波，周冰科，黃吉才

(清華大學 基礎工業(yè)訓練中心，北京100084)

“課程思政”是指將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)“立德樹人”“潤物無聲”，即尋求各科教學中專業(yè)知識與思政育人之間的關聯(lián)性，在課程教學中融入思政育人的諸項內容，通過滲透的方式達到思想政治教育的目的[1]。在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應；要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[2]。因此，促進包括通識課、專業(yè)課在內的各類課程與思政教育有機融合，挖掘和充實各類課程的思政教育資源是教育工作者義不容辭的責任和擔當。

立德樹人的成效是檢驗高校一切工作的根本標準。在實踐課教學中不能沒有德育，要落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，三者相輔相成。全面推進課程思政建設就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的價值觀。

1 焊接實踐教學的特色與創(chuàng)新

清華大學的焊接實踐教學涉及多門課程，以豐厚的優(yōu)質實踐教學資源為基礎，集工程訓練、工程文化素質訓練、跨院系專業(yè)課實驗、基礎課選修為一體，以形成模塊化訓練、項目導引案例實踐為基本特征，服務各教學單元及院系的實踐教學課程體系，力求在保證教學基本目標的基礎上，培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新思維。焊接實踐教學的構成體系如圖1所示。例如，在焊接實習過程中，先在概述環(huán)節(jié)使學生整體了解焊接，并強化責任意識和安全意識，再通過現(xiàn)場講解及實際操作有效提升學生的綜合能力；在CO2氣體保護焊及焊條電弧焊訓練中，以任務驅動、項目導向開展基于“鋼制密封盒體”及“起重機箱式梁”結構制造的工程實踐訓練，讓學生在認知工程技術、掌握基本焊接實踐技能的基礎上，將教學與討論、學習與技能訓練相融合，注重結構、工藝、技術、質量、團隊、管理等要素，使學生既動腦又動手，進而提高學生的實踐能力和工程意識，同時也有利于教師從傳授單一知識向創(chuàng)新型教學轉變。

清華大學焊接實踐教學在國內高校中率先探索使用工程實踐，并成為了自然科學與人文社會科學交叉與融合的重要結合點?！爸圃旃こ腆w驗”課程面向全校不同院系的本科生，重點培養(yǎng)學生的工程思維。該課程通過在真實制造場景下開展制造全生命周期的體驗，傳授現(xiàn)代制造工藝知識、培養(yǎng)工程思維和素養(yǎng)、塑造創(chuàng)造性勞動價值觀。

圖1 焊接實踐教學的構成體系

在“制造工程體驗”課程中，焊接實踐以“藝術風裝飾臺燈”文創(chuàng)產(chǎn)品作為導向和驅動開展實踐教學，產(chǎn)品實物圖如圖2所示。整個產(chǎn)品的制作過程將設計、工程與技術思維有機融合，使美育和勞育相結合，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，給學生新的價值塑造，在強化學生的實踐動手能力、團隊合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面是一種新的探索[3]。

圖2 “藝術風裝飾臺燈”文創(chuàng)產(chǎn)品實物圖

“工業(yè)系統(tǒng)基礎”屬于清華大學的文化核心素質課程，同時屬于人文社會科學等文科院系學生的“理工認證”課程，總體框架為“工程思維、實踐本位、創(chuàng)新視角”。該課程通過產(chǎn)業(yè)案例研討、小組探究實踐和產(chǎn)業(yè)專題導引等形式，使學生展開探究式自主學習，有助于非工科學生接觸工程實際、獲得工業(yè)體驗、感受工業(yè)文明、了解工程系統(tǒng)、培養(yǎng)工程思維，同時強化嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、邏輯思維和團隊合作精神[4]。在焊接實踐中，學生結合當前社會熱點及時事，自主設計產(chǎn)品結構，團隊協(xié)作制作加工，進而立足焊接技術實踐，透過技術看行業(yè)，深入行業(yè)知產(chǎn)業(yè)，最終對整個焊接產(chǎn)業(yè)形成一個比較全面的認知。“工業(yè)系統(tǒng)基礎”焊接實踐環(huán)節(jié)中的教學產(chǎn)品如圖3所示。

(a) 復制清華簡

(b) 火神山醫(yī)院

2 實施課程思政的手段與方法

焊接實踐課程的學生人數(shù)多、專業(yè)差異大，便于結合學生的專業(yè)領域和焊接工程尋找思政元素的“植入點”，從而將課程思政的育人功能與焊接實踐教學進行有機結合，由點帶面、“潤物細無聲”地實現(xiàn)樹立學生的社會主義核心價值觀等培養(yǎng)目標。根據(jù)近些年焊接團隊的教學實踐，筆者梳理了以下主要手段與方法。

2.1 借助工程案例傳達思政觀點

在焊接實踐教學過程中講述焊接應用的典型工程案例，能夠增加課程趣味性，同時有效地傳達課程思政的觀點。例如：以高鐵制造焊接實踐為例，向車輛與運載學院學生介紹焊接方法與工藝；以LNG海上天然氣冷凍運輸船建造焊接實踐為例，組織化工系學生討論解決因瓦合金的焊接問題；以清華大學1922級噴水塔焊接實踐為例，讓文科類學生了解國史及清華歷史。依此，通過了解中華民族的制造智慧和國史，使學生增強民族自豪感，建立實踐情感，增強對工程實踐的學習認同和情感認同。焊接實踐中的工程案例如圖4所示。

(a) 復興號動車

(b) 文物焊接修復

2.2 借助人物故事傳達思政觀點

以科學家為藍本，上可至中外院士，下可至廣大的工程師，以闡述原理、解決問題為故事傳達思政觀點；以產(chǎn)業(yè)工人為藍本，上可至大國工匠，下可至行業(yè)技術能手，以嫻熟的焊接操作為故事傳達思政觀點。例如：在TIG焊接實踐中，介紹我國著名的焊接工程專家、中科院院士潘際鑾先生解決秦山核電站及指導本校焊接實習基地建設的故事；在CO2氣體保護焊實踐中，邀請黨的十九大代表、高鐵轉向機焊接大師、號稱“工人院士”的大國工匠李萬君師傅給同學云端寄語。通過分享人物故事，培養(yǎng)學生對科學技術的向往之心，鼓勵學生與時俱進、不斷創(chuàng)新，進而更好地為社會主義現(xiàn)代化建設服務，同時引導學生重視動手實踐，了解工匠精神、勞動精神和勞模精神。

2.3 借助時事熱點傳達思政觀點

社會熱點時事是政治課堂上的重要教學資源。將焊接實踐課程與熱點時事相融合，借助熱點時事可以讓學生設身處地地體驗和感知，在情感上產(chǎn)生觸動與共鳴，從而達到思想教育的目的。以下闡述3個典型案例。

1)港珠澳大橋是世界上最長的跨海大橋，是讓世界贊嘆的超級工程，也是中國橋梁走出去的亮麗名片。作為國內首個大規(guī)模使用鋼箱梁的外海橋梁工程，鋼箱梁的用鋼量超過42萬t，在鋼梁預制過程中采用了大量的自動焊。值得驕傲的是，所有的核心技術都掌握在中國人自己手中。港珠澳大橋的建設給學生的啟示是要有奉獻精神、團隊精神、敬業(yè)精神和工匠精神。

2)2020年新冠疫情是當時的社會熱點。在焊接實踐課程中，教學團隊分享口罩焊接技術供學生線上學習討論。通過深入討論，學生除了了解口罩焊接知識外，還意識到災難面前沒有誰能置身事外，從來不存在一個人的“桃花源”；疫情中要傳承“國家興亡、匹夫有責”的責任與擔當，延續(xù)“茍利國家生死以”的愛國精神。這正是中華民族生生不息、亙古綿延的精神密碼。青年人用行動肩負責任，用拼搏昭示希望，把自己融入祖國的大我、人民的大我，與時代同步伐、與人民同命運。

3)在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，“工業(yè)系統(tǒng)基礎”焊接實踐小班引導學生以南湖紅船模型為產(chǎn)品開展實踐教學。從紅船的構思設計、工藝制定、加工制作到內涵提煉整個過程，學生了解了共產(chǎn)黨誕生的艱難歷程，同時也體會到了紅船精神的內涵與時代使命。參與實踐的同學表示，做好紅船模型意義非凡，希望能通過實踐成果讓更多的青少年們在聆聽紅船故事后發(fā)奮圖強，努力成為國家的棟梁之材。

熱點時事是活躍課堂的“調味劑”，將書本的知識與現(xiàn)實生活中的真實實例相結合，讓知識釋放更多的能量，讓課程思政具有時代性，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習成效。

2.4 借助教師自身素養(yǎng)傳達思政觀點

教師自己要身體力行，做到“學高為師，身正為范”“教書與育人相結合、言傳與身教相結合”，讓思想政治和道德教育在“潤物細無聲”中完成，當好學生“錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國”的引路人。

3 課程思政實施的成效

課程思政的效果如何，必須以學生的獲得感為評定標準。焊接實踐教學的課程思政效果主要通過2種形式進行評價，即：①教學過程中，通過課堂討論形式直接闡述評價；②課程結束后，通過學生的創(chuàng)新思想小結，確定課程思政對學生思想的影響程度。

在課堂交流中，機械專業(yè)的彭錦同學談到：“老師在焊接鐵盒子時一氣呵成的動作著實讓我佩服，焊縫也是均勻美觀，讓我感受到工匠的高水平。此外，老師還通過視頻讓我們了解到90歲高齡仍不輟攻關的潘際鑾院士。他數(shù)十年如一日的堅守才能達到目無全牛的境界，成為‘焊接泰斗’。他的這種敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神正是當下制造行業(yè)所亟需的工匠精神?！?/p>

江銳城同學在思想小結中總結到：“課堂上給我印象最深的是老師介紹的大國工匠。由于在課程學習過程中對金屬加工這一領域有了進一步的了解，我更能深刻地體會到勞動者在建設祖國的過程中所起到的作用。我的父母在年輕的時候從事的都是與金屬加工相關的職業(yè)，而我并沒有去仔細地了解過他們工作的內容。任何一個領域都是需要鉆研，需要下功夫的，正是因為在各個行業(yè)都有許許多多盡職盡責、勤勞踏實的勞動者，我們的社會才能有序地不斷發(fā)展。在制造業(yè)的前沿領域，工人老師傅是我們可敬的開拓者，他們幾十年如一日地鉆研技藝、解決關鍵問題、為國鑄造重器，是我們國家的脊梁。”

4 總結

新時代的高等教育，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高校教師要緊跟時代要求，既要掌握“教”的知識和技能，更要有“育”的內涵，要積極主動地加強“課程思政”的建設，不斷的革新與投入[5]。只要在課程建設過程中不斷思考與探索，努力提升教學內涵，發(fā)揮眾多力量帶動更多的教師加入到課程思政建設之中，就可以真正寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，使學生成為真正能夠擔當民族復興大任的時代新人。下一步，課程團隊將進一步推動課程思政建設的系統(tǒng)性規(guī)劃，進一步開展課程思政的實踐性探索和理論性研究，進一步挖掘焊接實踐課程中蘊含的思政教育資源，努力實現(xiàn)課程與思政的水乳交融，做到“如鹽在水”“潤物無聲”。